第一節(jié) 研究背景

教育行業(yè)是一個(gè)對(duì)社會(huì)發(fā)展起著重要作用的行業(yè)，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要使命。在新時(shí)代核心素養(yǎng)背景下，作為重要的人才生產(chǎn)行業(yè)，教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用更加凸顯?；诖?，教育的發(fā)展與改革已經(jīng)成為各級(jí)政府和社會(huì)的普遍價(jià)值取向。在新高考教育綜合改革實(shí)踐中，不少學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到，立德樹人的根本任務(wù)，必然要求課程體系的重建，基于課程視角下的育人管理也就成了教育變革的必然要求。也就是說，我們的課程標(biāo)準(zhǔn)既要緊跟時(shí)代的步伐，還要符合社會(huì)的需求，自然轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)的培育，不求面面俱到，但求精品有效。我們的教學(xué)策略更要適應(yīng)學(xué)生的選擇，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，從教材的分析走向教材的研究，從單章節(jié)教學(xué)走向整本任務(wù)群教學(xué)。教師不僅是學(xué)科知識(shí)的傳授者、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)者及學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，還是學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、教材整合的研究者及學(xué)科融合的引領(lǐng)者。

一、政策依據(jù)

1999年6月13日，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》首次提出“學(xué)校課程”的概念，教育部于2001年6月8日頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確要求“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”2020年，教育部等八部門印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》中指出：鼓勵(lì)支持學(xué)校結(jié)合本地本校實(shí)際，辦出特色、辦出水平。強(qiáng)化學(xué)校課程實(shí)施主體責(zé)任，嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際，科學(xué)構(gòu)建基于學(xué)校辦學(xué)理念和特色的校本課程。學(xué)校在遵循學(xué)科教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上，可自主安排教學(xué)計(jì)劃、自主運(yùn)用教學(xué)方式、自主組織研訓(xùn)活動(dòng)、自主實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)；對(duì)于學(xué)科間關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可自主統(tǒng)籌實(shí)施跨學(xué)科綜合性主題教學(xué)，相關(guān)文件成為課題組研究的依據(jù)。

二、現(xiàn)實(shí)依據(jù)

教育發(fā)展到今天，孩子們的學(xué)習(xí)壓力更大了，學(xué)習(xí)更累了，以至于影響到了他們的健康。一項(xiàng)針對(duì)“中國(guó)城市少年兒童生活習(xí)慣”的網(wǎng)上調(diào)查結(jié)果顯示：孩子平均每天在校時(shí)間為8.6小時(shí)，其中最長(zhǎng)的為12小時(shí)。廣西的一項(xiàng)調(diào)查也表明，中小學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)、家庭作業(yè)多、課外“加班”忙。過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重地影響了學(xué)生的身體和心理健康。人作為一個(gè)生命體，一定是講究張弛有度的，就算在高三，也應(yīng)該保持一個(gè)基本的生活節(jié)奏：該跑步的時(shí)候就去跑步，該做題的時(shí)候就認(rèn)認(rèn)真真地去做題，該睡覺的時(shí)候就去睡覺。試想，晚上不好好休息，白天怎么保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢……有的孩子覺得，我都刻苦成這樣了，怎么成績(jī)還沒上去呢？從另外一個(gè)角度想，可能是我們的課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀出問題了。

圖1.1為四川省崇州市懷遠(yuǎn)中學(xué)校本課程“四三論”建設(shè)范式結(jié)構(gòu)示意圖。

圖1.1 四川省崇州市懷遠(yuǎn)中學(xué)校本課程“四三論”建設(shè)范式結(jié)構(gòu)示意

在現(xiàn)實(shí)的高中教育中，不談升學(xué)率是不切實(shí)際的，但只談升學(xué)率，我們的民族就會(huì)失去明天，國(guó)家會(huì)沒有核心競(jìng)爭(zhēng)力。有人說，任何教育的改革都是對(duì)立的力量相互妥協(xié)以達(dá)到某種平衡的結(jié)果。從這個(gè)意義上講，筆者認(rèn)為懷遠(yuǎn)中學(xué)課題組今天在校本課程建設(shè)上的所有努力，就是直面校情、學(xué)情和生情實(shí)際，去發(fā)現(xiàn)和解決真實(shí)情境中學(xué)生的真實(shí)問題，追求教育過程的平衡，以促進(jìn)學(xué)生諸多方面的均衡發(fā)展。作為一所農(nóng)村普通中學(xué)，我們應(yīng)研究適合學(xué)生的教育，設(shè)置適合的課程，改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面。因此，在前期的調(diào)研、探索、實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上，學(xué)校成立了“三需”校本課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，借助國(guó)家課程校本化、校本課程特色化、特色課程使用價(jià)值最大化的決策路徑，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。