前言

德國著名哲學家雅思貝爾斯在其著作《什么是教育》中提道：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這句名言昭示著教師是一項神圣的職業。那么，我們作為教師，尊重自己嗎？尊重自己的職業嗎？我們有沒有把自己的職業當作一種使命和召喚，去推動和喚醒什么靈魂呢？

我們許多人都讀過雅思貝爾斯的這句名言，但是有多少人思考過，在教育孩子時，你是一棵什么樣的樹，是一朵什么樣的云，是一個什么樣的靈魂？你能給你所教育的孩子什么樣的教育？你能讓這些孩子在自主學習中找到快樂與自信，喚醒和開發自己的潛能與特長，去善于發現問題、解決問題嗎？你能培養這些孩子的優良品德、健全人格、團隊合作能力和擔當精神嗎？你能幫助這些孩子考上符合自己興趣愛好的專業（大學或者職業院校），找到一份有價值的工作，過上充實有意義的生活，造福國家與社會嗎？如果能做到這些，你應該就算是一位優秀教師了吧！也就是說，如果你了解了教育的本質，找到了教師“教書育人”“為黨育人”“為國育才”的職業真諦，你就找到了自己人生的成功之路，開啟了走向優秀教師的征程。

黨的二十大報告提出了全面建成中國式社會主義現代化強國，實現第二個百年奮斗目標的偉大號召。習近平總書記指出，中國共產黨的領導，是實現中國式現代化的根本政治保證。我們要在中國共產黨的領導下，全面正確落實黨的教育方針，深化教育改革，加快推進我國教育現代化。教育現代化是國家現代化的重要支撐，教育高質量發展是經濟社會高質量發展的基礎。這就對學校和教師提出了新的更高的要求。

2021年3月6日，習近平總書記出席全國政協醫藥衛生界、教育界委員聯組討論時指出：“教師是教育工作的中堅力量。有高質量的教師，才會有高質量的教育。”黨的二十大報告強調：“教育是國之大計、黨之大計。”一個國家、一個地區、一個學校，教育質量的高低，關鍵是看教師整體素質水平的高低。實現現代化靠人才，振興中華的基礎在教育，而教育的基礎在教師。沒有高質量的教師，就沒有中國教育的現代化。

因此，為了適應教育現代化的需要，最重要、最大量的工作就是培訓教師，提高廣大教師的素養。這是一項長期而艱巨的任務，希望本書能夠為教師培訓提供一些有益的參考意見。

習近平總書記多次指示我們“要以問題為導向”，以發現問題、分析問題、解決問題為抓手，打開我們的思路，開展我們的工作。毛澤東同志在其著名的《反對本本主義》一文中寫道：“沒有調查就沒有發言權。”為遵循馬克思主義的思想方法和工作方法，本書先列舉教師在生活與工作中常見的一些心理問題，然后分析“是什么”“為什么”，最后提出“怎么做”。以這種探討研究問題的方式，引導我們進行深入思考與研究：以往有哪些思想與方法是符合黨的教育方針和黨的教育改革政策規定的，或是有偏差的；有哪些思想與方法是符合現代教育規律和學生身心發展規律的，或是違背這些規律的；某些心理障礙又是如何阻礙我們去正確認識這些問題的。在這個探究式的學習過程中，與老師們共同探討什么是正確的教育理念與規律，如何開闊視野，提高認知境界，走出認識誤區，克服心理障礙，共同研究如何全面、正確貫徹黨的教育方針，如何實施現代教育理念與科學方法，從而獲得向著正確方向前行的動力。

在這一培訓學習的過程中，首先要把提高教師的政治思想水平和師德師風擺在首要位置。師德師風的背后是教師個人的心理品質，兩者往往交織在一起。心理品質又有隱性特點，所以提高教師心理品質是最困難、最不可或缺的工作。教師的政治思想水平和師德師風及心理品質會伴隨教師教育教學工作的全過程，伴隨教師成長的全過程。從某種意義上來說，一位教師能否成長為優秀教師，起決定作用的是他的師德師風及心理品質。教師心理是健康的，就可以為所教的學生提供寬容和諧、讓其身心能健康成長的心理環境；就有利于教師正確貫徹黨的教育方針，學習、掌握現代化教育理念和科學方法，從而更好地完成教書育人的職責。雖然思想政治問題與心理問題有時看似交織在一起，但是要區分和解決兩者的問題還是有一定的規律和途徑可循的。從學校來說，我們不能把心理問題和心理障礙當成思想政治問題進行批評教育，也不能把思想政治問題當成心理障礙要求心理醫生來解決。從教師個人來說，學習與增強心理自愈認知與提高師德師風素質同樣重要。如果人生是一場長跑的話，經歷艱難險阻時，只要有自我拯救、自我崛起的意識，就能及時、有效地促進自我成長。

其次是提高教師的專業能力。“應試教育”依靠“題海戰術”這類落后、僵化的教學方式，不但阻礙了學生、教師心理健康發展，而且阻礙了青少年智慧與創造力的發展。這種落后的教育模式如果不改革，將給中國的現代教育帶來不利影響。因此，我們教師必須適應教育現代化的新要求，改變應試教育中形成的習慣思維、習慣方法、習慣言行，從落實教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程方案和課程標準》）做起，學習現代教育科學發展觀與科學的教育教學方法，認真履行教育教學職責，為我們民族的偉大復興而教書育人，為我們的每一個學生都能享受公平而有質量的教育做出新的貢獻。

傳統的教育和現代教育的根本區別在于：過去是以智育為中心，現在是立德樹人，德、智、體、美、勞全面發展；過去是以教為中心、以知識為中心，讓學生“學會”，現在是以學為中心，以問題為導向，引導學生“會學”；過去是以知識教學為中心，現在必須以培養學生的核心素養為中心；過去是強調記憶和重復練習等被動式學習，現在要鼓勵學生獨立思考、參與實踐，主動進行探究、合作式學習；過去的宗旨只是傳承，現在要強調創新。這種轉變必然使教師在教育中扮演的角色發生巨大變化。

從教師職業來說，教師心理不健康，就教不出有健康心理的學生；教師教育專業能力低下，就教不出國家急需的“一專多能”的復合型人才、創新型人才。心理健康是學習實踐現代教育規律、提高教師專業水平的前提，教師專業水平的提高又有利于消除自身的心理障礙。

我們的教育教學生活是豐富多彩、經常變化的，讓我們以新的視角俯視自己的成長過程，掌握心理自愈的方法，克服心理障礙，促進自己的心理健康，以健康陽光的心態，投身新階段深化教育改革的洪流，完成從傳統教育到現代教育這一過程中教師身份的轉化，相信我們一定能成為中國特色社會主義現代化教育的優秀教師。

習近平總書記在給蘇翊鳴的回信中指出：“新時代是追夢者的時代，也是廣大青少年成就夢想的時代。”作為教育工作者，必須努力改善學校軟環境，為廣大青少年實現振興中華偉大夢想、創造未來精彩人生營造一個既充滿關愛又合乎其成長規律的良好環境。這就必須加強學校黨的領導，提高學校教師的素質與專業水平。只有堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，才能推進教育現代化，建設教育強國。這是當代中國教師應有的神圣職責和職業使命。

讓我們牢記習近平總書記到北京師范大學看望教師學生時的囑托：“全國廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師，為發展具有中國特色、世界水平的現代化教育，培養社會主義事業建設者和接班人做出更大貢獻。”

李世超

2022年7月