激發主題探索，獲得領域內的發展

非虛構類讀物一般是按照主題劃分內容的，比如關于水的、關于建筑的、關于植物生長的等。當兒童對某個主題的知識感興趣時，很容易受到激勵去主動尋找問題的答案，比如尋找同一主題的圖書、網上搜索信息、查找參考資料等。我認識一個喜歡歷史的小朋友，他最開始是因為看了《植物大戰僵尸》這本雜志上的一些歷史漫畫，引發了對歷史的興趣，三年級的時候，他居然找了五個版本的《三國演義》做對比，看哪一本多寫了什么、少寫了什么、為什么這樣寫。

閱讀的過程就是理解和判斷的過程，也是學習的過程。如果其中含有我們已經知道和熟悉的內容，則是一種復習。如果含有我們以前從未接觸過和了解過并且不能馬上理解的內容，在經過解釋、思考之后被我們理解，那么大腦中已有的知識與新信息就產生了交互作用，或者新信息被同化到已有的知識中，或者舊有的知識被新信息改變，這都說明大腦吸收了新信息。比如，讀完這本書，大家會了解和學習到關于非虛構閱讀的一些知識和方法。

持續深入地關注、探索某一領域的知識，會逐漸增加對這類主題內容的敏感性，從而積累該領域內準確、權威、有趣的科學知識。通過自主閱讀非虛構類讀物而取得重要成就的人很多。法國實驗心理學家、智力測驗的創始人阿爾弗雷德·比奈（Alfred Binet），大學的專業是法律，后來因為對心理學感興趣，37歲開始在巴黎國家圖書館閱讀心理學書籍，最終成為智力測驗的開創者。

我們再看一個TED上介紹的案例。阿爾茨海默病患者會失去記憶和基本生活能力，對于很多人來說，通常的解決方案是在患者的口袋里放一張寫有家庭地址和聯系電話的字條。

而美國的華裔少年肯尼思·什農組卡（Kenneth Shinozuka）為了解決爺爺在家人不知情的情況下走失的問題，他首先通過電子墨水制作了薄膜式傳感器，又成功地制作了一個體積極小的電路系統，然后將這兩樣東西結合起來制作了一個帶有傳感功能的襪子，并自己編程，開發了一個可以被藍牙控制的App。所有的技術都是他根據非虛構類讀物上的知識自學的，當做這一切的時候，他只有15歲！

當然，他們的成功不光是因為閱讀，更多的是強烈的好奇心和不懈的學習、實踐精神。但是，非虛構閱讀確實幫助他們實現了自我成長。過了閱讀關的三年級以上的兒童，已經有能力逐步通過非虛構閱讀進行某個領域的學習和探索了。

持續在某個知識領域閱讀和學習，長大后才有可能獲得更好的自我發展機會。隨著社會的進步，學科前沿的領域劃分越來越細，學科間的交叉越來越廣泛，每個人所具有的在不同領域的發展機會也越來越多。兒童關注和學習各種各樣不同的新事物，未來才有可能進行深入研究，甚至抓住發現某個細分領域的機會。