第一節(jié) 社會情緒學(xué)習(xí)：發(fā)達(dá)國家的做法與經(jīng)驗(yàn)

發(fā)達(dá)國家在社會情緒學(xué)習(xí)方面開展較早，其中美國、英國與澳大利亞3個(gè)國家在此領(lǐng)域的研究成果處于世界前列。

一、美國：社會情緒學(xué)習(xí)(SEL)的相關(guān)研究

美國是最早提出“社會情緒學(xué)習(xí)”概念的國家，也在社會情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施方面取得了非常豐富的研究成果。因此，梳理美國學(xué)前兒童社會情緒學(xué)習(xí)的相關(guān)研究成果，總結(jié)其寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對明確社會情緒學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)前兒童社會情緒學(xué)習(xí)活動(dòng)開展效果，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。

20世紀(jì)90年代，美國出現(xiàn)日益嚴(yán)重的校園危機(jī)，學(xué)生濫用藥物、酒精，攜帶武器進(jìn)入校園等惡性事件頻發(fā)。此外，在價(jià)值觀多元的美國，青少年面對復(fù)雜的社會環(huán)境以及多種選擇，被鼓勵(lì)追求個(gè)性與張揚(yáng)，但冷漠的社會態(tài)度逐漸吞噬這些青少年的情感，使得他們脫離社會、反叛、自私、感情缺失，甚至犯罪?；谶@樣一個(gè)社會問題，國家意識到要加強(qiáng)青少年社會情緒能力的培養(yǎng)。

（一）美國社會情緒學(xué)習(xí)：概念的厘定

關(guān)于社會情緒學(xué)習(xí)（Social and Emotional Learning，簡稱為SEL）的概念，美國學(xué)者從不同的角度各抒己見。從學(xué)習(xí)過程角度出發(fā)，CASEL組織(Collaborative for Academic,Social,and Emotional Learning學(xué)術(shù)社會情緒學(xué)習(xí)合作組織)提出，社會情緒學(xué)習(xí)是指兒童和成人獲得認(rèn)識和控制情緒的知識、態(tài)度和技能，學(xué)會關(guān)心和照顧他人，建立并保持積極的人際關(guān)系，作出負(fù)責(zé)任的決定并能夠有效解決具有挑戰(zhàn)性問題的學(xué)習(xí)過程。美國學(xué)者德哈瑪?shù)热嗽凇丁芭c他人相處融洽”：社會情感學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成功》("Plays Nice With Others"： Social–Emotional Learning and Academic Success)指出，社會情緒學(xué)習(xí)是兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識及控制自己的情緒、開展對別人的關(guān)心及照顧、做出負(fù)責(zé)任的決定、建立并維持良好的人際關(guān)系、有效地處理各種問題的學(xué)習(xí)過程。杜拉克等學(xué)者同樣將社會情緒學(xué)習(xí)視為青少年獲取知識、態(tài)度和技能以認(rèn)識和管理情感，設(shè)立和達(dá)成積極的目標(biāo)，顯示對他人的關(guān)心和關(guān)愛，建立和保持積極的關(guān)系，做出負(fù)責(zé)任的決定，有效地處理人際關(guān)系的學(xué)習(xí)過程。

諾瑞斯站在社會情緒能力獲得途徑角度來看，社會情緒學(xué)習(xí)是一種使個(gè)體認(rèn)識、調(diào)節(jié)并表達(dá)他們生活的社會情緒情感狀態(tài)，完成生活使命，獲得成就感的方式。他在《通過社會情感學(xué)習(xí)看課堂管理》(Looking at Classroom Management Through a Social and Emotional Learning Lens)中指出，它是個(gè)體獲得做出成功選擇所需要的知識、技能、態(tài)度和行為的過程，是提升兒童社會情緒能力的重要途徑。

埃利亞斯在《學(xué)術(shù)和社會情感學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系》(T he Connection Between Academic and Social-Emotional learning)中從綜合性角度提出社會情緒學(xué)習(xí)是一種教學(xué)活動(dòng)的方式，幫助孩子學(xué)會一套成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、建立人際關(guān)系、有效與人溝通等技能，涉及品德教育、服務(wù)教育、公民教育和情感智力教育等方面的內(nèi)容，是一個(gè)綜合性概念。也有學(xué)者同樣將社會情緒學(xué)習(xí)視為青少年獲取知識、態(tài)度和技能以認(rèn)識和管理情感，設(shè)立和達(dá)成積極的目標(biāo)，顯示對他人的關(guān)心和關(guān)愛，建立和保持積極的關(guān)系，做出負(fù)責(zé)任的決定，有效處理人際關(guān)系的學(xué)習(xí)過程。雖然美國很多學(xué)者對SEL的涵義都提出了自己的理解，至今仍沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但當(dāng)前最有影響力、被普遍認(rèn)可的是CASEL組織對SEL的定義。

（二）美國社會情緒學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容

美國CASEL 組織的研究者在深入研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上列出了5種核心的社會情緒能力，也是SEL的5個(gè)核心領(lǐng)域，包括自我認(rèn)知、自我管理、社會認(rèn)知、人際交往技能和做負(fù)責(zé)任的決策等能力。

自我意識：能夠準(zhǔn)確識別自己的情緒和思想及其對行為的影響能力。這包括準(zhǔn)確評估自己的長處和局限性，并擁有充分的自信和樂觀心態(tài)。

自我管理：在不同情況下有效調(diào)節(jié)情緒、思想和行為的能力，這包括管理壓力，控制沖動(dòng)，激勵(lì)自己，設(shè)定并努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人和學(xué)術(shù)目標(biāo)。

社會意識：能夠從不同的背景和文化角度看待和同情他人，理解社會和道德規(guī)范的行為，接受家庭、學(xué)校和社區(qū)的資源和支持。

人際關(guān)系技能：與不同的個(gè)人和團(tuán)體建立和保持和諧友好關(guān)系的能力。這包括清晰地溝通，積極傾聽、合作，抵制不適當(dāng)?shù)纳鐣毫?，在沖突中進(jìn)行建設(shè)性談判，在需要時(shí)尋求和提供幫助。

做負(fù)責(zé)任的決策：基于道德標(biāo)準(zhǔn)、安全考慮、社會規(guī)范、對個(gè)人行為和社會交往做出建設(shè)性和尊重的選擇的能力，對各種行動(dòng)的后果進(jìn)行現(xiàn)實(shí)評估，并考慮到自己和他人的最佳結(jié)果。

兒童的社會情緒學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在校園內(nèi)，也不僅僅依賴于教學(xué)，在兒童日常生活中所遇到的人、事、物等都會對他們的社會情緒能力發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，美國SEL的支持體系除了包含學(xué)校以外，還包括家庭和社區(qū)，形成了三位一體的支持體系。

美國SEL的5個(gè)核心技能的學(xué)習(xí)是相互影響與密切聯(lián)系的，而非獨(dú)立運(yùn)行。許多研究證實(shí)，兒童社會情緒學(xué)習(xí)中的領(lǐng)域的發(fā)展是相互作用、相互影響的。自我意識和社會意識是自我管理、人際交往和做負(fù)責(zé)任的決策的基礎(chǔ)。識別自己和他人的情緒可以幫助兒童表現(xiàn)出更積極的社會互動(dòng)，進(jìn)而做出親社會行為。做負(fù)責(zé)任的決策能力與其他社會情緒能力之間又相互影響，只有兒童理解了當(dāng)前自己及他人的情緒狀態(tài)以及情境中的問題，才能根據(jù)實(shí)際情況做出負(fù)責(zé)任的決策。

（三）社會情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)與指南

2003 年，美國伊利諾伊州頒布了學(xué)生社會情緒能力的具體培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：伊利諾伊州社會社會情緒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)(Illinois Social and Emotional Learning Standards)。此標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)三大目標(biāo)，同時(shí)針對不同年齡階段（小學(xué)低年級、小學(xué)高年級、初中、高中前期和高中后期）分層次設(shè)定具體指標(biāo)。依次通過識別(identify)、描述(describe)、再認(rèn)(recognize)、解釋(explain)、示范(demonstrate)、評價(jià)(evaluate)、分析(analyze)和應(yīng)用(apply)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的各種社會情緒的能力。此標(biāo)準(zhǔn)的三大目標(biāo)分別是：

1．為取得學(xué)業(yè)和終身的成就而發(fā)展自我認(rèn)知和自我管理的技能。

包括識別和管理個(gè)人的情緒與行為、認(rèn)識個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)和外部支持、展現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)個(gè)人和學(xué)業(yè)目標(biāo)等能力。

2．運(yùn)用社會認(rèn)知和人際關(guān)系技能，建立和保持積極的人際關(guān)系。

包括識別他人的情感與觀點(diǎn)；認(rèn)識個(gè)人與集體觀點(diǎn)的相似性和差異性；運(yùn)用溝通與社會技能與他人有效地交往；具備預(yù)防、駕馭和建設(shè)性地解決人際沖突的能力。

3．在個(gè)人、學(xué)校和社區(qū)環(huán)境中具備決策能力和表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的行為。

包括在決策時(shí)考慮道德、安全和社會因素；運(yùn)用決策能力去處理日常學(xué)業(yè)和社會事務(wù)；為建設(shè)和諧的學(xué)校和社區(qū)做出貢獻(xiàn)。

標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)此三大目標(biāo)，再針對不同年齡階段（小學(xué)低年級、小學(xué)高年級、初中、高中前期和高中后期）分層次設(shè)定具體指標(biāo)。美國有些州通過小學(xué)低年級制定SEL標(biāo)準(zhǔn)作為將幼兒期標(biāo)準(zhǔn)與K—12標(biāo)準(zhǔn)相一致的進(jìn)程的一部分，如伊利諾伊州和賓夕法尼亞州將其學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)與SEL的K—12標(biāo)準(zhǔn)相一致。

2015年，馬薩諸塞州根據(jù)CASEL的社會情緒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)框架，為社會情緒領(lǐng)域制定了單獨(dú)的學(xué)前階段課程標(biāo)準(zhǔn)《馬薩諸塞州學(xué)前班與幼兒園標(biāo)準(zhǔn)：社會情緒學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)品質(zhì)》（Massachusetts Standards for Preschool and Kindergarten：Social and Emotional Learning,and Approaches to Play and Learning，簡稱《社會情緒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》），該標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)前兒童社會情緒學(xué)習(xí)同樣劃分為自我意識、自我管理、社會意識、人際技能和負(fù)責(zé)任地做出決定5個(gè)領(lǐng)域，并說明了領(lǐng)域下包含的情緒表達(dá)、自體感受、自我效能等12個(gè)關(guān)鍵能力，每種能力有對應(yīng)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。如情緒表達(dá)能力所對應(yīng)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是兒童能夠認(rèn)識、識別及表達(dá)自己與他人的情緒。

美國社會情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目的第一個(gè)指南是《安全與健康》，指南介紹 SEL 項(xiàng)目如何為學(xué)校的使命做出貢獻(xiàn)，還總結(jié)了SEL項(xiàng)目成果研究的現(xiàn)狀，為教育工作者提供了關(guān)于不同課程特征的實(shí)用信息，以幫助他們選擇適合自己的課程?！栋踩c健康》發(fā)布以后，有關(guān) SEL 的研究和實(shí)踐都取得了重大進(jìn)展。而后 CASEL又發(fā)布《2013年有效“社會—情緒學(xué)習(xí)”指南（學(xué)前和小學(xué)版本）》(CASEL GUIDE：Effective Social and Emotional Learning Programs,2013)，簡稱《2013指南》;《2015年有效“社會—情緒學(xué)習(xí)”指南（學(xué)前和小學(xué)版本）》(CASEL GUIDE ： Effective Social and Emotional Learning Programs, 2015)，簡稱《2015指南》?！?015指南》是《2013 指南》的延續(xù)，供初中和高中使用。這兩個(gè)文件是在《安全與健康》重新審查和考究的基礎(chǔ)上形成的?！?013 指南》主要的針對對象是小學(xué)和學(xué)前階段，因此這里主要介紹《2013 指南》文件。CASEL 在 2013 年發(fā)表的《2013 指南》中提出在學(xué)校中開發(fā)和實(shí)施社會情緒學(xué)習(xí)的7個(gè)內(nèi)容：和所有的相關(guān)人員建立共同的社會情緒學(xué)習(xí)愿景；開發(fā)社會情緒學(xué)習(xí)相關(guān)的資源；編制實(shí)施計(jì)劃；提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展；采用有證據(jù)可依的SEL項(xiàng)目；整合全校的政策和活動(dòng)；促進(jìn)所有學(xué)生的社會情緒學(xué)習(xí)?！?013 指南》針對學(xué)前和小學(xué)學(xué)段，包含7個(gè)供學(xué)前教育使用的課程，分別是：Al's Pals；學(xué)前教育的高瞻教育方法(High Scope Educational Approach for Preschool)；不可思議的年級(The Incredible Years Series)；我能解決問題(I Can Problem Solve)；促進(jìn)選擇性思維策略（Promoting Alternative Thinking Strategies，簡稱PATHS）；平和工作技能(Peace Works：Peacemaking Skills for Little Kids)；心智工具(Tool of the Mind)。

（四）美國社會情緒學(xué)習(xí)的課程

美國對社會情緒學(xué)習(xí)日益重視，逐漸走上了課程化的軌道，涌現(xiàn)了一批有關(guān)社會情緒學(xué)習(xí)的課程。其中主要有：

1．促進(jìn)選擇性思維策略課程。

促進(jìn)選擇性思維策略(PATHS)課程由格林伯格和庫施等人于 1995 年提出，最初在賓西法尼亞州實(shí)行。 PATHS課程是一種兒童社會情緒學(xué)習(xí)(SEL)課程，該課程旨在通過提升兒童的情緒理解、情緒調(diào)節(jié)以及社會問題解決能力，來降低危險(xiǎn)性兒童的攻擊行為，幫助兒童管理自己的行為，識別自己的情緒，并學(xué)會與他人合作。課程適用于學(xué)前到小學(xué)六年級的普通兒童和特殊兒童。PATHS課程的4個(gè)主要課程目標(biāo)是：兒童學(xué)會“停止和冷靜”；提供豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童理解自我與他人；幫助兒童學(xué)會將情感理解與認(rèn)知和語言技能結(jié)合起來，以分析和解決問題；鼓勵(lì)兒童發(fā)展友好、有效的同伴關(guān)系。PATHS包含了一系列的課程主題，如識別和標(biāo)記情緒、控制沖動(dòng)、減少壓力和理解他人觀點(diǎn)等主題。教師每周為兒童提供30～40分鐘的課程2次，課程時(shí)間通常是在社會情緒教育專門的時(shí)段。在這一課程中，還可以開展一些其他活動(dòng)，以支持兒童在學(xué)校上課期間應(yīng)用新技能，教師還會將這些活動(dòng)及課程教授的主題發(fā)送給家長，家庭與學(xué)校共同致力于兒童的健康成長。很多研究表明，PATHS課程是提高兒童社會情緒能力的有效途徑。

2．第二步(Second Step)課程。

第二步(Second Step)課程是社會情緒學(xué)習(xí)課程的優(yōu)秀項(xiàng)目之一，是暴力預(yù)防課程的一部分，覆蓋K—12階段的兒童，該課程旨在通過提高兒童和青少年的社會情緒能力來減少他們的沖動(dòng)和攻擊行為。第二步課程通過移情、沖動(dòng)控制和憤怒管理、交友技能及問題解決等方面技能的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，第二步 課程主要教育孩子如何管理自身情緒以及如何避免成為受害者。從本質(zhì)上講，這一課程可以作為預(yù)防教育的基本技能課程?！暗诙秸n程運(yùn)用了4個(gè)關(guān)鍵策略來發(fā)展兒童的技能：大腦建筑者游戲（建立決策功能）、周主題活動(dòng)、強(qiáng)化活動(dòng)和家校聯(lián)系。鼓勵(lì)兒童在每天的日?；顒?dòng)中練習(xí)技能。每周活動(dòng)有一個(gè)框架，第一天是熱身活動(dòng)，了解主要的課程；第二天是一個(gè)小故事和討論；第三天和第四天是組成大小不同的組來進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)，包括角色扮演、假裝游戲以及實(shí)踐練習(xí)等；第五天學(xué)生閱讀一本包括所學(xué)單元課程內(nèi)容的書進(jìn)行總結(jié)，然后周六周日教師會發(fā)放一個(gè)‘家庭聯(lián)系”的活動(dòng)任務(wù)給學(xué)生，讓兒童帶回家與家長共同練習(xí)?！?/p>

3．強(qiáng)健兒童(Strong Kids)課程。

俄勒岡大學(xué)教授瑪瑞爾在《將預(yù)防科學(xué)與社會情感學(xué)習(xí)聯(lián)系起來：俄勒岡彈性項(xiàng)目》(Linking prevention science and social and emotional learning：The Oregon Resiliency Project)中提出了強(qiáng)健兒童(Strong Kids)課程，旨在設(shè)計(jì)出更簡潔、花費(fèi)時(shí)間更少的社會情緒學(xué)習(xí)課程。該系列課程2003年進(jìn)行實(shí)地試驗(yàn)，并于2004年正式推廣實(shí)行。強(qiáng)健兒童課程適用于學(xué)前期到高中期(K-12)的兒童，包括5個(gè)階梯，分別是Strong Start Pre-K、Strong Start K-2、Strong Kids3—5、Strong Kids6—8、Strong Teens9—12，其中 Strong Start Pre-K課程可適用于學(xué)齡前3—6歲的兒童，該課程包括10個(gè)課時(shí)和2個(gè)課時(shí)的輔修課，每課時(shí)約30～40分鐘，每周進(jìn)行一個(gè)課時(shí)。主題包括識別自己和他人情緒，控制脾氣，建立友誼，解決問題等。課程在初期主要關(guān)注兒童對6種基本情緒（開心、悲傷、憤怒、害怕、驚訝、厭惡）的識別與理解，幫助兒童形成或擴(kuò)展與基本情緒相關(guān)的情緒詞匯，提升情緒調(diào)節(jié)能力。后期的課程主要致力于概括和實(shí)踐更復(fù)雜的策略，以有效地引導(dǎo)兒童處理消極情緒以及提升社會人際交往技能等。甘特在《促進(jìn)學(xué)前兒童社會情感學(xué)習(xí)：學(xué)前階段強(qiáng)勢開端的研究》(Promoting Social and Emotional Learning in Preschool Students： A Study of Strong Start Pre-K)中提出，Strong Start Pre-K課程不僅可以提升兒童的社會情緒技能，減少情緒內(nèi)化行為，還可以改善師生關(guān)系。強(qiáng)健兒童課程是優(yōu)秀的社會情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目之一，具有很多值得我們借鑒的地方，如啟示我們要根據(jù)兒童的實(shí)際情緒問題及理論基礎(chǔ)為課程開發(fā)依據(jù)；在課程開發(fā)中要以目標(biāo)為導(dǎo)向明確課程主題，根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，制定具體目標(biāo)；豐富課程與教學(xué)的形式；注重課程的結(jié)構(gòu)化與腳本化的協(xié)調(diào)；注重家校的配合，等等。

4．積極行動(dòng)(Positive Action)課程。

積極行動(dòng)課程，是美國中小學(xué)社會與情緒學(xué)習(xí)系列課程中的優(yōu)秀課程之一，該課程在1973年由卡羅爾·戈貝爾·歐瑞發(fā)起，該課程起初只適用于高中階段，后來歐瑞博士到小學(xué)任教，又開發(fā)出小學(xué)階段的課程。該項(xiàng)目從一開始，經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)、操作和修改，最終成為一門較為完善的以指導(dǎo)從學(xué)齡前兒童到高中階段所有學(xué)生的社會情緒學(xué)習(xí)的課程。該課程以直觀哲學(xué)為基礎(chǔ)，旨在促進(jìn)性格發(fā)展，學(xué)業(yè)成就和社會情感技能，并減少破壞性和問題行為。直觀哲學(xué)認(rèn)為當(dāng)人思考和做積極的行動(dòng)時(shí)，會對自己感覺良好，而且總會用一種積極的方式去做每件事，而這些積極行為又會促使學(xué)生產(chǎn)生積極的想法，從而構(gòu)成積極的循環(huán)往復(fù)。

積極行動(dòng)課程內(nèi)容涵蓋“學(xué)生的身體、智力、社會和情緒等諸多方面，基本可以將其概括在以下六大主題之中：自我的認(rèn)識；促進(jìn)身心健康發(fā)展的各種積極行動(dòng)；管控自己的社會情緒；以合理的方式待人接物；以誠實(shí)的方式生活；努力地持續(xù)提高自己的社會情緒能力。在教學(xué)方法上，積極行動(dòng)課程主要采用了反省鼓勵(lì)法、課堂討論法、模擬情境法等。積極行動(dòng)課程不僅教學(xué)方法新穎獨(dú)特，具體實(shí)施過程也有別于一般課程，實(shí)施過程包括準(zhǔn)備、實(shí)施和檢驗(yàn)3個(gè)階段?！?img alt="徐慧敏、曹輝：《美國中小學(xué)”積極行動(dòng)”課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與啟示》,《教育探索》2016年第7期。" class="qqreader-footnote" src="https://epubservercos.yuewen.com/1A7F2C/28709668004193306/epubprivate/OEBPS/Images/note.png?sign=1749487593-f5OzbiKgOM9dyHR0SNmb7nZK24QdKDft-0-f7415c3e52bf3ac640a0a0e554f035d8">準(zhǔn)備階段的任務(wù)主要是提供齊全的硬件設(shè)施及課程資料包，建設(shè)良好的課堂內(nèi)部環(huán)境，營造家庭、社區(qū)、學(xué)校的和諧大環(huán)境，對課程相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)；在實(shí)施階段，課程相關(guān)人員要做到為學(xué)生營造特定的情境，組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生反饋，主題活動(dòng)結(jié)束后師生共同總結(jié)積極想法等；檢驗(yàn)階段，學(xué)校會利用主題活動(dòng)結(jié)束之后任課教師提交的實(shí)施報(bào)告（包含其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法等內(nèi)容）檢驗(yàn)課程實(shí)施效果，并將檢驗(yàn)結(jié)果反饋給任課教師，以便教師對照并修正改進(jìn)。已有研究表明，在幫助學(xué)生提高社會情緒技能方面，積極行動(dòng)課程在實(shí)踐中取得了顯著的效果，并得到了廣泛應(yīng)用。

（五）美國社會情緒學(xué)習(xí)的支持條件

為了保證社會情緒學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)，美國還制定了一系列的相關(guān)規(guī)定，以支持社會情緒學(xué)習(xí)的課程實(shí)施。

1．控制因素。

為了保證SEL項(xiàng)目可以有效持續(xù)的開展，該方案還列出了在具體實(shí)施的過程中應(yīng)考慮到6個(gè)可持續(xù)性因素，分別是：對教師和管理者提供持續(xù)的社會情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)SEL 計(jì)劃長久保持動(dòng)力；評價(jià)SEL實(shí)踐結(jié)果，并進(jìn)行改進(jìn)；提供支持SEL計(jì)劃得到有效落實(shí)的基礎(chǔ)性條件，比如政策、資金、人員與制度等；將SEL滲透到全校各類活動(dòng)中；學(xué)校與家庭和社區(qū)形成合力；在全校、家庭和社區(qū)分享SEL的實(shí)踐成果。SEL項(xiàng)目實(shí)施方案的建立與完善為其順利進(jìn)行提供了強(qiáng)有力的保障。

2．訂立相關(guān)法案。

2003年，美國伊利諾伊州在其發(fā)布的《州兒童心理健康法案》第十五章中指出伊利諾伊州的每一個(gè)學(xué)校都應(yīng)該將社會和情感發(fā)展納入教育計(jì)劃方案中。伊利諾伊大學(xué)芝加哥分校制定了“社會情緒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，將社會情緒學(xué)習(xí)作為從幼兒園到高中的基本教育內(nèi)容開始實(shí)行。2006年，美國紐約州發(fā)布的《兒童心理健康法案》也明確提出了類似的政策，并且投入了620萬美元支持交流、合作與試點(diǎn)工作。2011年7月，美國眾議院宣布了一系列推廣社會情緒能力學(xué)習(xí)的法案，宣布將大力支持基于課堂的社會情緒能力學(xué)習(xí)項(xiàng)目。2015年頒布了聯(lián)邦法案《每個(gè)學(xué)生都成功法案》(Every Student Succeeds Act，簡寫為ESSA)。ESSA要求國家問責(zé)制度至少包括一個(gè)學(xué)校質(zhì)量或?qū)W生成功的指標(biāo)，而不僅是學(xué)生的認(rèn)知能力；這一要求標(biāo)志著聯(lián)邦轉(zhuǎn)向更全面的教育觀，其中包括SEL因素。在州一級，全美50個(gè)州都將一定程度的社會和情感內(nèi)容納入了他們的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；許多州制定了立法法案和政策，以支持從學(xué)前班到十二年級在全州范圍內(nèi)實(shí)施SEL。這些法案對社會情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開展起到了重要和鼓勵(lì)的作用，所有學(xué)校心理健康專家和教育者會做得更好，也促使SEL將來在更多的州和國家得到應(yīng)用和發(fā)展。

3．創(chuàng)設(shè)安全、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

美國一些研究表明，創(chuàng)設(shè)安全、支持性的學(xué)習(xí)氛圍是進(jìn)行 SEL 的首要前提，很多州也相應(yīng)地開展創(chuàng)設(shè)SEL良好環(huán)境的行動(dòng)。如馬薩諸塞州教育部門在2015年頒布了《建立支持性環(huán)境》(Building Supportive Environments)文件。此文件從學(xué)習(xí)環(huán)境、社會環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、臨時(shí)環(huán)境4個(gè)方面闡述了相關(guān)的環(huán)境支持策略。又如美國加州在實(shí)施社會情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目中同樣非常注重文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，支持學(xué)校開發(fā)文化建設(shè)的戰(zhàn)略。例如利用學(xué)年的前兩周特別建立學(xué)校文化，在學(xué)校周邊宣傳學(xué)校的價(jià)值觀，或在課間播放音樂，以創(chuàng)建積極的環(huán)境。注重促進(jìn)同伴間、師生間互動(dòng)交流，以建立信任和諧的關(guān)系，例如在開學(xué)或上課時(shí)，學(xué)生間相互問候與握手。

社會情緒學(xué)習(xí)可以促進(jìn)積極學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，積極的學(xué)習(xí)環(huán)境又可以提高兒童的學(xué)習(xí)效率，給兒童提供社會情緒學(xué)習(xí)的良好機(jī)會，因此二者是互相影響、相互促進(jìn)的，而這種良好的學(xué)習(xí)氛圍主要由人際關(guān)系、安全和環(huán)境3個(gè)要素組成。人際關(guān)系是指存在于教師與學(xué)生之間、教師之間、學(xué)生之間、教師與行政人員之間的密切關(guān)系；安全是指學(xué)生在班中能感受到情感上和學(xué)習(xí)上的安全，遠(yuǎn)離恐嚇與暴力，處于安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；環(huán)境是指良好的學(xué)校和班級管理能夠滿足學(xué)生在自主、團(tuán)結(jié)和能力勝任等方面的基本需求。

4．建立多位一體的支持共同體。

在SEL具體實(shí)施過程中，美國很多州都組建了多位一體的支持共同體。共同體成員包括學(xué)校人員（教師、支持人員、監(jiān)督者和管理者等）、指導(dǎo)委員會（校長、監(jiān)督SEL實(shí)施活動(dòng)和結(jié)果人員）、家庭和社區(qū)人員等。學(xué)校人員主要是為SEL研發(fā)課程，并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)對項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)、反思與反饋，起到認(rèn)知引領(lǐng)的重要作用；指導(dǎo)委員會對SEL實(shí)施的評價(jià)與改進(jìn)，設(shè)立監(jiān)管SEL項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)，提供SEL實(shí)施的基礎(chǔ)條件（如：政策、資金、時(shí)間、人員等）；學(xué)校、家庭和社區(qū)人員開展合作，將SEL滲透到課堂外的各種活動(dòng)中，給學(xué)生提供練習(xí)和鞏固的機(jī)會共同促進(jìn)SEL實(shí)施，此外，學(xué)校、家長和社區(qū)分享SEL的實(shí)踐成果，以支持和維續(xù)SEL活動(dòng)的熱情。

二、英國：社會情緒學(xué)習(xí)(SEAL)的相關(guān)研究

聯(lián)合國兒童基金會的研究報(bào)告將英國兒童評價(jià)為世界上最不幸福的兒童。因英國教育的重心放在用于提升教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化測試上，被國內(nèi)媒體批評為“被量化的教育”。隨著社會輿論升溫，英國政府政策開始發(fā)生變化，對兒童問題，尤其是兒童情緒和社會行為發(fā)展問題日益重視。2007年英國引進(jìn)美國的“社會情緒學(xué)習(xí)(Social and Emotional Learning)”，將名稱改為“Social and Emotional Aspects of Learning（簡稱為SEAL）”，并在全國教育系統(tǒng)中推向社會情緒學(xué)習(xí)。從2007年引進(jìn)至今，英國的社會情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目已經(jīng)發(fā)展得比較完善與成熟了，英國從各個(gè)層面著手推廣 SEAL的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們研究與借鑒。

（一）社會情緒學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

關(guān)于社會情緒學(xué)習(xí)的界定，大多學(xué)者都以英國教育部的觀點(diǎn)為主要參考。英國的SEAL對社會情緒學(xué)習(xí)的定義為：它是一種促進(jìn)兒童積極行為、高效學(xué)習(xí)與發(fā)展社會和情感技能的全面、綜合性的方法，可以幫助兒童有效管理生活和學(xué)習(xí)，重點(diǎn)提升兒童對自我情緒的辨識和管理能力，對其他個(gè)體提出的觀點(diǎn)理解和贊賞的能力，確定適宜的目標(biāo)并且能夠成功完成，克服困難、解決問題的技能。威爾在《發(fā)展情感素養(yǎng)學(xué)校》(Developing the Emotionally Literate School)中指出，SEAL項(xiàng)目的愿景是以家庭、學(xué)校和社區(qū)共同合作的力量促進(jìn)兒童更好地學(xué)習(xí)和生活，支持所有兒童的健康發(fā)展。社會情緒學(xué)習(xí)包括5個(gè)核心技能領(lǐng)域，分別是自我意識、情緒管理、動(dòng)機(jī)、移情與社會技能。

1．自我意識(self-awareness)。主要表現(xiàn)為了解自我，重視自我，并理解自身的想法和感受。當(dāng)我們能夠認(rèn)識并描述出自己的信念、價(jià)值觀和情緒感受，面對自身的優(yōu)勢和劣勢能夠保持良好的自我感覺時(shí)，我們將能夠更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并積極地與他人互動(dòng)。

2．情緒管理(managing feelings)。管理自身表達(dá)情緒的方式，應(yīng)對和改變消極情緒，增強(qiáng)和提升積極情緒。當(dāng)我們學(xué)會以積極的方式來表達(dá)情緒、應(yīng)對困難情緒、感受積極情緒策略時(shí)，我們將能夠更好地集中注意力，做出更適當(dāng)?shù)男袨?，并與周圍的人進(jìn)行更好的合作，有更好的產(chǎn)出。

3．動(dòng)機(jī)(motivation)。努力向目標(biāo)邁進(jìn)，堅(jiān)持不懈，保持樂觀。當(dāng)我們能夠設(shè)置自己的目標(biāo)，想出有效的策略來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并有效地應(yīng)對阻力和困難時(shí)，我們將能以一種積極的方式去應(yīng)對學(xué)習(xí)環(huán)境，并最大限度地發(fā)揮我們的能力和潛力。

4．移情(empathy)。理解他人的想法和感受，重視他人，支持他人。當(dāng)我們能夠理解、尊重并重視他人的信念、價(jià)值觀和感受時(shí)，我們將能夠更好地與有不同背景的人建立良好的人際關(guān)系，更好地與他們合作，更好地向他們學(xué)習(xí)。

5．社會技能(social skills)。建立并維護(hù)人際關(guān)系，解決問題。當(dāng)我們學(xué)會了建立和維持關(guān)系、解決問題和沖突的策略時(shí)，我們便擁有了幫助自身獲得所有學(xué)習(xí)成果的技能，例如通過減少消極情緒和注意力不集中，把與他人互動(dòng)作為一種提高學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要方法。

這五大核心能力是緊密相關(guān)的，且有其各自的子內(nèi)容，因此SEAL項(xiàng)目不僅將社會情緒學(xué)習(xí)看做是一種單科學(xué)習(xí)，而且認(rèn)為其內(nèi)容的特殊性使社會情緒學(xué)習(xí)的概念本身具有綜合性，它應(yīng)當(dāng)涉及品德教育、健康與幸福、公民教育、服務(wù)教育等方面的內(nèi)容。

（二）社會情緒學(xué)習(xí)的實(shí)施原則、內(nèi)容、步驟、特點(diǎn)

1．實(shí)施原則。

英國實(shí)行地區(qū)性的教育政策，英國政府賦予各地區(qū)最大的教育政策自主權(quán)，各地區(qū)可以根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)校意愿自由選擇適合本地區(qū)的方式推行社會情緒學(xué)習(xí)課程，但各地區(qū)在根據(jù)自身實(shí)際情況實(shí)施各自社會情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目的同時(shí)也會以國家對SEAL項(xiàng)目實(shí)施的說明與規(guī)定為導(dǎo)向。

總體來說，英國社會情緒學(xué)習(xí)課程實(shí)施原則有四：

一是構(gòu)建起更為良好的學(xué)校課程實(shí)施氛圍，從而確保社會情緒學(xué)習(xí)課程能夠得到較大的發(fā)展。二是賦予教師課程開發(fā)的自主權(quán)，讓教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)及兒童發(fā)展的需要，提供寶貴的意見和建議。三是注重兒童學(xué)習(xí)的過程，注重兒童的參與度與情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，提升人際交往能力。四是教師要主動(dòng)地與家長和監(jiān)護(hù)人開展切實(shí)的合作，學(xué)校與外校、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)等要構(gòu)建起密切合作的關(guān)系。

2．內(nèi)容。

主要有以下幾種：一是通過與現(xiàn)有概念相結(jié)合來實(shí)施。英格蘭地區(qū)用3年的時(shí)間通過在21所中學(xué)開設(shè)抗壓課來開展社會情緒學(xué)習(xí)。在抗壓課中，孩子學(xué)習(xí)如何樂觀地思考、如何與他人取得共識，以及采取有效策略去解決日常生活中的挫折。此外，有的小學(xué)還通過開設(shè)價(jià)值觀課程來推行社會情緒學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)和討論 22 個(gè)與價(jià)值觀相關(guān)的詞匯內(nèi)涵，兒童對這些概念進(jìn)行理解與內(nèi)化，并將其運(yùn)用到真實(shí)的生活與學(xué)習(xí)之中。

二是通過與成熟課程相結(jié)合來實(shí)施。威爾士地區(qū)將社會情緒學(xué)習(xí)融合在個(gè)人、社會和健康教育與公民教育中實(shí)施。公民教育課程已經(jīng)相對成熟，2011年9月，英國將個(gè)人、社會和健康課程(Personal,Social,Health and Education，簡寫為PSHE)納入國家必修課程范疇當(dāng)中，并且將公民教育與 PSHE教育緊密聯(lián)系在一起，以成熟課程助推社會情緒學(xué)習(xí)課程。

三是通過與成熟運(yùn)動(dòng)相結(jié)合來實(shí)施。世衛(wèi)組織提出了健康促進(jìn)的概念，英國很多學(xué)校參加了全球健康促進(jìn)學(xué)校聯(lián)盟(the Global Network of Health Promoting Schools)。并為積極響應(yīng)這一倡議而發(fā)起的一個(gè)長期的標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目，它包括情緒健康在內(nèi)，覆蓋了370萬兒童，健康促進(jìn)學(xué)校有12大宗旨原則，其中3項(xiàng)與社會和情緒教育有直接關(guān)系。

四是為社會情緒學(xué)習(xí)單獨(dú)開發(fā)設(shè)計(jì)課程。如蘇格蘭地區(qū)為3—18歲學(xué)生制定了卓越課程計(jì)劃。課程目標(biāo)是培養(yǎng)成功的學(xué)習(xí)者、自信的個(gè)體、負(fù)責(zé)任的公民、有效的貢獻(xiàn)者，而這幾種能力都包含情感素養(yǎng)。如樂觀的態(tài)度、一定的情緒控制力、良好的人際關(guān)系、歸屬感與安全感的建立、挫折應(yīng)對能力等都能夠幫助兒童實(shí)現(xiàn)上述4種核心能力的發(fā)展。

3．步驟。

首先，在課程實(shí)施之前，校長及課程教研員會參加由當(dāng)?shù)卣M織的社會情緒學(xué)習(xí)課程材料介紹會，為課程實(shí)施做前期準(zhǔn)備，了解和熟知課程內(nèi)容。

其次，與政府部門相關(guān)人員以及學(xué)校教職人員開展會議，討論社會情緒學(xué)習(xí)課程的實(shí)施應(yīng)該提供什么，如何推進(jìn)課程的開展，并將課程方案予以不斷的試驗(yàn)。整個(gè)計(jì)劃全部都落定之后，全體學(xué)生都要參與、加入到這一過程當(dāng)中。接下來，教師就需要對課程材料予以定期化學(xué)習(xí)，教師要能夠很好地將各種資源全部都結(jié)合到一起，將當(dāng)前材料的觀點(diǎn)和想法充分地提取出來，并納入到課程計(jì)劃當(dāng)中，從而構(gòu)建有效的教學(xué)活動(dòng)。

最后，在全校范圍內(nèi)開展社會情緒學(xué)習(xí)課程，通過開展主題活動(dòng)的方式，讓所有班級的孩子們都能夠得到更好的學(xué)習(xí)與生活，除此之外，還可以召開家長會議等。

4．特點(diǎn)。

英國教育學(xué)者凱瑟琳·韋爾對英國SEAL的實(shí)施情況進(jìn)行了研究，總結(jié)出成功的SEAL項(xiàng)目應(yīng)具有以下特點(diǎn)：有明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)課程，以發(fā)展學(xué)生和教職工的關(guān)鍵技能、態(tài)度和行為；采取全校參與模式，并與學(xué)校現(xiàn)有的工作聯(lián)系起來，尤其是與促進(jìn)學(xué)生良好行為和學(xué)習(xí)效果聯(lián)系起來；鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，鼓勵(lì)參與，培養(yǎng)學(xué)生和教師的自主權(quán)，樹立明確的界限、規(guī)則，提升對未來美好結(jié)果的期望；提高教師的社會交往與情緒能力，并給教師提供適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間；讓家長和社區(qū)參與，由外部機(jī)構(gòu)支持，以協(xié)調(diào)一致的方式共同工作；具有連貫性并被精心策劃，項(xiàng)目持續(xù)許多年，不急功近利地追求收到立竿見影的效果；起步很早，在小學(xué)甚至幼兒園就已開始。

（三）卓越課程：英國SEAL的課程之一

英國蘇格蘭地區(qū)希望兒童能夠更好地理解他們所生活的世界，發(fā)揮他們最大的潛能，為以后的工作和生活做好充分的準(zhǔn)備，因此在2003年11月，蘇格蘭教育部門專門開展了卓越課程的改革工作。從2006年到 2010年，蘇格蘭政府推出了一整套卓越課程教材。在《卓越課程：構(gòu)建課程1》中對課程領(lǐng)域做出了詳細(xì)的解釋，并投入到積極有效的學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中；在《卓越課程：構(gòu)建課程3》中詳細(xì)地論述了卓越課程體系的框架，并直接提出了3—18歲兒童所應(yīng)該具備的技能。在《卓越課程：構(gòu)建課程 5》中提供了關(guān)于評價(jià)和學(xué)習(xí)認(rèn)證的指導(dǎo)。卓越課程隨著眾多文件的出臺而不斷被推進(jìn)與完善，到目前為止卓越課程已經(jīng)非常成熟。

1．卓越課程目標(biāo)。

(1)卓越課程的總體目標(biāo)。卓越課程的價(jià)值觀是追求智慧、正義、同情和正直。卓越課程的愿望是使所有兒童和青年能夠發(fā)揮其作為成功學(xué)習(xí)者、自信的個(gè)人、負(fù)責(zé)任的公民和對社會作出有效貢獻(xiàn)的潛力。基于課程價(jià)值觀與愿景，卓越課程的核心目標(biāo)被確定為：把青少年培養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的公民，使學(xué)生有能力管理好自己的事情，能夠與同學(xué)們友好相處；能夠?yàn)樽陨硭茉旖】档捏w魄；有能力不斷發(fā)展三觀；能夠在生活與學(xué)習(xí)中不斷超越自我。

(2)早期階段水平目標(biāo)。卓越課程分為5個(gè)階段，分別是早期水平（學(xué)前教育和小學(xué)一年級階段）、第一水平（小學(xué)一年級到小學(xué)四年級）、第二水平（小學(xué)四年級到小學(xué)七年級）、第三和第四水平（中學(xué)一年級到中學(xué)三年級）、高級階段（中學(xué)四年級到中學(xué)六年級）。早期水平的課程目標(biāo)是支持兒童情感、社會和認(rèn)知等不同方面的發(fā)展。使他們成為不斷獨(dú)立的，有責(zé)任的、渴望進(jìn)步的人。學(xué)前教育的教師通過與每個(gè)兒童技巧性的交往，為兒童積極行為提供刺激情境，基于兒童的熱情、創(chuàng)造性、發(fā)展水平及學(xué)習(xí)目的來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2．卓越課程內(nèi)容。

卓越課程領(lǐng)域非常豐富，主要教學(xué)內(nèi)容包括：表現(xiàn)性藝術(shù)(Expressive arts)、健康與幸福(Health and wellbeing)、語言(Languages)、數(shù)學(xué)(Mathematics)、宗教和品德教育(Religious and moral education)、科學(xué)(Science)、社會(Social studies)、技術(shù)(Technologies)八大課程。表現(xiàn)性藝術(shù)包括在藝術(shù)和設(shè)計(jì)、戲劇、舞蹈和音樂中的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果。通過表達(dá)藝術(shù)，兒童青年有大量的機(jī)會成為有創(chuàng)造性的、富有想象力的、擅長鼓勵(lì)和欣賞的人。健康與保健包括精神、社會、情感和身體的健康，兒童青年需要有發(fā)展、喜愛、經(jīng)歷健康的生活方式的經(jīng)歷。他們也需要學(xué)習(xí)如何處理在生活中所會經(jīng)歷的新的、挑戰(zhàn)的情景。語言課程領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)可以幫助兒童與青年形成交流想法、感覺、回應(yīng)他人的能力，培養(yǎng)在學(xué)習(xí)和生活中必不可少的聽、說、讀、寫等技能，發(fā)展其語言表達(dá)能力及理解能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可使兒童與青年掌握必要的計(jì)算能力，包括算術(shù)能力，這可使他們更好地融入社會。宗教和品德教育支持兒童青年形成對他人價(jià)值觀和道德的判斷有負(fù)責(zé)任的態(tài)度。科學(xué)教育的重要目標(biāo)是激勵(lì)、培養(yǎng)和保持兒童青年的好奇心，求知欲和質(zhì)疑心。通過社會學(xué)科的學(xué)習(xí)可以使兒童和青年擴(kuò)大對世界的理解，發(fā)展批判性思維的能力，形成自己的信念?？茖W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能使兒童和青年增強(qiáng)科學(xué)技術(shù)對社會的過去、現(xiàn)在和未來影響的理解，幫助兒童利用科學(xué)技術(shù)參與到社會生活中去。

每個(gè)領(lǐng)域都圍繞“經(jīng)驗(yàn)(Experiences)”和“成就(Outcomes)”進(jìn)行，且八大領(lǐng)域無主次之分，每個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容都是相互融通的。八大課程領(lǐng)域涵蓋廣泛，無論是在哪個(gè)教育階段，領(lǐng)域是相同的，而內(nèi)容因年齡特點(diǎn)而有所差異。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段，以及不同階段的發(fā)展要求和特點(diǎn)，選擇不同階段的深度梯度。值得關(guān)注的是健康與幸福的課程，除了向?qū)W生教授特定的知識外，學(xué)校更加關(guān)心孩子的心理健康與幸福感。

3．課程的實(shí)施。

早期水平的課程主要通過以下幾種方式實(shí)施：

(1)兒童完全參與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是互動(dòng)的、有目的的，受到經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果的限制。

(2)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境是輕松的、支持的，兒童有機(jī)會進(jìn)行觀察與互動(dòng)的，設(shè)施是優(yōu)良的。

(3)教師要基于整體研究進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并借鑒之前的經(jīng)驗(yàn)和成果。

(4)通過共同的課程保證從學(xué)前教育階段到小學(xué)一年級順利地轉(zhuǎn)折過渡。學(xué)前教育階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)在小學(xué)一年級或以上繼續(xù)使用是很有必要的。

(5)學(xué)校之間相互合作以保證兒童順利度過轉(zhuǎn)折過渡期，各學(xué)校機(jī)構(gòu)的專業(yè)對話、共享知識與信息等，使兒童的學(xué)習(xí)成果得以鞏固。

卓越課程的實(shí)施展現(xiàn)出鮮活的靈動(dòng)性。課程的靈動(dòng)性主要體現(xiàn)在課程實(shí)施決非呆板、機(jī)械地進(jìn)行，而是富于靈活性和變動(dòng)性，同時(shí)也富于創(chuàng)新性。卓越課程十分強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合式教學(xué)。它要求把八大課程領(lǐng)域作為一個(gè)整體進(jìn)行理解，重視各個(gè)領(lǐng)域之間的相互交叉與滲透。

4．課程的評價(jià)。

“幼兒園課程評價(jià)的目的就是要探索課程的編訂和實(shí)施是否符合教育目的和幼兒的發(fā)展要求，幼兒通過課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，以及課程需要在哪些方面做出改進(jìn)?！?img alt="李志英：《幼兒園健康教育課程評價(jià)體系的構(gòu)建》,《學(xué)前教育研究》2020第3期。" class="qqreader-footnote" src="https://epubservercos.yuewen.com/1A7F2C/28709668004193306/epubprivate/OEBPS/Images/note.png?sign=1749487593-f5OzbiKgOM9dyHR0SNmb7nZK24QdKDft-0-f7415c3e52bf3ac640a0a0e554f035d8">卓越課程評價(jià)的內(nèi)容涉及方方面面，包括評價(jià)學(xué)生在知識和理解、技能、特質(zhì)和能力這3方面取得進(jìn)步和成就；評價(jià)學(xué)習(xí)的寬度、挑戰(zhàn)性和運(yùn)用性；評價(jià)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成就。當(dāng)然，評價(jià)過程也需要遵循一定的評價(jià)原則。如評價(jià)要能促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過評價(jià)了解兒童已經(jīng)學(xué)習(xí)了多少，思考如何實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)；學(xué)生要參與評價(jià)，主要是兒童的自我評價(jià)和同伴評價(jià)，同伴間評價(jià)可以支持和擴(kuò)大兒童相互的學(xué)習(xí)；保證學(xué)生獲得適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，教師須保證評價(jià)符合學(xué)生的實(shí)際，并為他們提供最為適宜的鼓勵(lì)。

評價(jià)的方式主要是形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，尤其強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)的重要性，因此評價(jià)的反饋既可以用于規(guī)劃和提高學(xué)習(xí)，也可以用于周期性的總結(jié)。評價(jià)主要包括日常性評價(jià)、周期性評價(jià)、過渡性評價(jià)。日常性評價(jià)指在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中對學(xué)生的評價(jià)。周期性評價(jià)指在固定的時(shí)間進(jìn)行評價(jià)，一般是幾個(gè)月一評，教師利用周期性評價(jià)學(xué)生進(jìn)步和成就是為了規(guī)劃、激勵(lì)和報(bào)告學(xué)生的進(jìn)步。這種評價(jià)需要教師評價(jià)一段時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況，并提供總結(jié)性報(bào)告。過渡性評價(jià)是指計(jì)劃良好的、有效的過渡性評價(jià)是維持兒童和青年按照卓越課程改革計(jì)劃的水平進(jìn)步的基礎(chǔ)，這包括學(xué)前階段到小學(xué)、小學(xué)到初中、從其他學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)到主流學(xué)校、從中學(xué)三年級后的普通教育到高級階段、就業(yè)或是接受高等教育。有效的轉(zhuǎn)折過渡會提高學(xué)習(xí)的連續(xù)性和進(jìn)步性。在轉(zhuǎn)折過渡期的教育評價(jià)是尤其重要的，因?yàn)檫@是可以在各個(gè)階段的學(xué)校和老師都可以看到其標(biāo)準(zhǔn)和期望，這樣才能更好地促進(jìn)兒童和青年學(xué)習(xí)的連續(xù)性與進(jìn)步。

（四）個(gè)人、社會和健康(PSHE)課程：英國SEAL的課程之二

社會情緒學(xué)習(xí)在蘇格蘭地區(qū)是個(gè)人、社會和健康以及公民教育結(jié)合實(shí)施的。2011年9月，英國兒童學(xué)校與家庭大臣艾德·鮑爾斯宣布：個(gè)人、社會和健康開始被納入國家必修課程這一范疇當(dāng)中，并已經(jīng)逐步地衍生成為一個(gè)完善的體系。個(gè)人、社會和健康課程的目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與自信心，令其身心得到健康發(fā)展。

1．個(gè)人、社會和健康課程的目標(biāo)。

個(gè)人、社會和健康的具體目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在各個(gè)階段應(yīng)該達(dá)到的特定要求，如在關(guān)鍵階段一（5—7 歲）的目標(biāo)是：對周圍的事物的認(rèn)識，對事情對錯(cuò)的判斷，以及對于世界的認(rèn)識與感受，并且發(fā)現(xiàn)美好，形成一些積極的品質(zhì)。當(dāng)然個(gè)人、社會和健康不僅僅是知識傳授，對于學(xué)生的困惑，煩惱、憤怒等內(nèi)心感受也要給予積極的引導(dǎo)與回應(yīng)，使學(xué)生自己能夠調(diào)控情緒，并能夠幫助他人解決問題。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能做出簡單正確的選擇，能夠用自己的語言清楚地表達(dá)出內(nèi)心的想法；能夠認(rèn)識到與人合作的重要性，愿意學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，能夠接納與尊重他人的差異性；學(xué)生愿意關(guān)愛他人，并對欺凌弱小有正確的看法，能夠意識到此行為是錯(cuò)誤的 。

2．個(gè)人、社會和健康課程的內(nèi)容。

個(gè)人、社會和健康課程非常關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在關(guān)注知識學(xué)習(xí)的同時(shí)也注重學(xué)生的情感態(tài)度等，并且強(qiáng)調(diào)行知合一。個(gè)人、社會和健康”的內(nèi)容是多元的，主要包括以下幾方面：

(1)溝通交流技能。兒童可以通過語言將自己內(nèi)心的想法表達(dá)清楚，在集體的討論交流中愿意與他人交流。在實(shí)踐中，聆聽他人的聲音，說出自己的想法，并對交流進(jìn)行總結(jié)評價(jià)等，都可以發(fā)展這一技能。值得一提的是，個(gè)人、社會和健康課程非常強(qiáng)調(diào)積極正面的鼓勵(lì)，而不是懲罰等負(fù)面的告誡。

(2)做出決策的技能。“為健康生活作出正確、積極的決策”這是一個(gè)積極的要求，它包含的內(nèi)容很多，比如對同伴的建議作出選擇的能力，以雙方都滿意的方式應(yīng)對沖突的能力。

(3)問題解決技能。問題解決技能，它與上一個(gè)技能有相似之處，然而區(qū)別之處是它強(qiáng)調(diào)對原因的分析，以及找到解決的方法，當(dāng)然解決問題的方法可能是個(gè)人的、也可能是集體的智慧，重要的是要找到解決問題的方式，解決問題的過程是十分重要的。

(4)反思技能。“吾日三省吾身”“學(xué)而不思則罔”……這些名言告訴我們反思的重要性，當(dāng)然個(gè)人、社會和健康也特別重視反思的價(jià)值，重新認(rèn)識自身的行為，反思自身或他人處理事情的方法，可以揚(yáng)長避短，為日后的發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)。

(5)遷移技能。它實(shí)際上是一種應(yīng)用技能，學(xué)以致用，將課堂上老師教授的知識應(yīng)用于生活。個(gè)人、社會和健康充分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的差異性，所以每次活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是不同的，這個(gè)思想就很有意義。

3．個(gè)人、社會和健康課程的實(shí)施。

有了理論的基礎(chǔ)，實(shí)踐起來就容易得多了，個(gè)人、社會和健康是在總結(jié)的基礎(chǔ)上形成了很多具體的要求，這樣為學(xué)校開展課程提供了更為具體的實(shí)施意見，這些要求適用于各個(gè)階段，主要分為 兩個(gè)階段。

(1)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。個(gè)人、社會和健康非常的關(guān)注潛移默化的教育，它將環(huán)境教育看得很重，無論是在校的環(huán)境，或者是學(xué)校之外的環(huán)境。學(xué)校里的環(huán)境應(yīng)該是為了更好地完成教學(xué)來創(chuàng)設(shè)的，或者是為了保護(hù)學(xué)生的安全而創(chuàng)設(shè)的。學(xué)校教育開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生知識技能等的能力是受空間以及時(shí)間限制的，所以教育應(yīng)該結(jié)合家庭與社區(qū)的力量讓學(xué)生更加完美地成長成才。

(2)課堂教學(xué)。為了便于學(xué)生的理解和接受，教師要結(jié)合日常生活來教學(xué)，并且選擇的信息都應(yīng)該是積極向上的，方法的選擇要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展和接受水平，也應(yīng)該是積極的，通過掌握一定的方法，勤于練習(xí)，就能夠達(dá)到的成功，在此過程中還要考慮學(xué)生的生命安全，并且創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生能夠自發(fā)地做出決定。

三、澳大利亞：社會情緒學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

與美英不同，在澳大利亞，關(guān)于社會情緒學(xué)習(xí)使用的術(shù)語是“社會情感健康”（Social and Emotional Well-being，簡稱為SEWB）。澳大利亞在身心健康課程僅提出了大綱式的目標(biāo)，負(fù)責(zé)制定全國性教育政策的部門即課程評估和報(bào)告局（Australian Curriculum,Assessment and Reporting Authority，簡稱ACARA）認(rèn)為政府部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)、教育工作者和非政府組織應(yīng)以學(xué)生整體能力提升為目標(biāo)，以預(yù)防性健康為教育重點(diǎn)。

（一）社會情感健康(SEWB)的內(nèi)容與實(shí)施

1．社會情感健康的內(nèi)容。

SEWB將學(xué)生的社會情感分為7個(gè)相關(guān)聯(lián)的維度，分別是：

(1)社會情感健康(Social and Emotional Well-being)。主要表現(xiàn)為學(xué)生感受到的自身的積極情緒和行為的存在（如開心、與人友好相處、積極參與），和對消極情緒和行為（如遠(yuǎn)離毒品、不絕望、不緊張、不焦慮）的管理。

(2)情緒回彈力(Resilience)。主要表現(xiàn)為學(xué)生感受到的自身的情感能力、應(yīng)對技能（如當(dāng)不開心時(shí)，向別人傾訴）和積極合理的態(tài)度（如當(dāng)遇到不明白的事情時(shí)不悲觀、不喪氣，相信自己具備了取得成功的能力和資源）。

(3)積極的社會取向(Positive Social Orientation)。主要表現(xiàn)為學(xué)生感受到的自身的社會能力，例如建立友情，解決沖突，理解他人感受，遵守規(guī)則以及其他重要的社會價(jià)值。此外，學(xué)校應(yīng)組織多樣化的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生各種興趣愛好的發(fā)揮和發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使得每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會貢獻(xiàn)自己的力量。

(4)積極的工作取向(Positive Work Orientation)。主要表現(xiàn)為學(xué)生感受到的自身的學(xué)習(xí)能力，例如自信心、堅(jiān)持力、組織能力以及與人合作的能力。

(5)積極的學(xué)校指標(biāo)(Positive School Indicators)。主要表現(xiàn)為學(xué)生所感受到的教師的積極行為（如教師的鼓勵(lì)、支持等），以及學(xué)校建立的有利于學(xué)生積極參與的良好環(huán)境（如讓學(xué)生參與班規(guī)的制定與學(xué)校活動(dòng)）。

(6)積極的家庭指標(biāo)(Positive Home Indicators)。主要表現(xiàn)為學(xué)生感受到的父母的積極行為，以及和諧、平等、友愛的家庭環(huán)境（如讓孩子們感覺到自己被認(rèn)可和接受、多與孩子共處、傾聽孩子內(nèi)心的聲音，討論可接受的行為和錯(cuò)誤行為的后果等）。

(7)積極的社會指標(biāo)(Positive Social Indicators)。主要表現(xiàn)為學(xué)生具有一定的社會交往能力，如能夠共情、關(guān)愛與尊重他人等。除此之外，積極的社會指標(biāo)還表現(xiàn)為學(xué)生感受到的社區(qū)成人的積極態(tài)度和行為，如開展使學(xué)生的個(gè)人興趣愛好得以發(fā)揮和發(fā)展的項(xiàng)目；給學(xué)生為使社區(qū)變得更安全美好而作出貢獻(xiàn)的機(jī)會等等。

2．社會情感健康的實(shí)施。

澳大利亞的社會情感學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑分為4個(gè)方面，分別是：

(1)營造積極的學(xué)校氛圍。這里積極的學(xué)校氛圍主要指的是集體感的建立，強(qiáng)調(diào)“全納”和緊密合作關(guān)系的重要性。澳大利亞是個(gè)移民國家，兒童集體感的建立可以幫助兒童形成歸屬感與凝聚力，提高兒童社會交往能力。

(2)開展社會情感學(xué)習(xí)課程。通過開展社會情感課程幫助兒童發(fā)展社會情緒技能，同時(shí)也會促進(jìn)學(xué)業(yè)、價(jià)值觀的形成，這個(gè)路徑強(qiáng)調(diào)的是課程的開發(fā)、教師的教授以及兒童的學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)。

(3)家校間的協(xié)同助力。家庭是兒童心理健康發(fā)展的關(guān)鍵場所，家長是兒童的第一任老師，家庭教養(yǎng)方式以及文化氛圍都會影響兒童的心理健康發(fā)展，因此，家庭需要與學(xué)校配合，二者作為一個(gè)整體來增強(qiáng)兒童社會情緒技能的提高。

(4)關(guān)注特殊兒童。此處的特殊兒童主要指的是有心理健康障礙的兒童。若兒童的心理問題得不到及時(shí)的解決會阻礙兒童的學(xué)習(xí)和人際交往能力，同時(shí)也會影響他們未來成長的道路。在這個(gè)路徑中需要教師或研究者進(jìn)行早期干預(yù)、建立有效措施以及積極關(guān)注兒童家庭，幫助特殊兒童擁有一個(gè)幸福的童年。

（三）社會情感健康的課程

澳大利亞社會情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目中最具影響力的是“你可以的！教育(You can do it ！education)”項(xiàng)目，此項(xiàng)目是由澳大利亞墨爾本大學(xué)的Michael E. Bernard教授提出，他認(rèn)為社會情緒能力的學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的情緒回彈力、毅力、學(xué)業(yè)成績及幸福感，降低焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。

1．課程目標(biāo)。

“你可以的！教育”項(xiàng)目的總體目標(biāo)是促進(jìn)兒童與他人形成積極關(guān)系，增強(qiáng)情緒幸福感以及提升學(xué)業(yè)成績，而實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的重要方面是幫助兒童建立良好的內(nèi)在品質(zhì)，主要包括自信、毅力、組織性、和睦相處和回彈力，“五大品質(zhì)的發(fā)展被認(rèn)為是兒童社會情緒技能發(fā)展和學(xué)業(yè)成功的必要因素，同時(shí)社會、學(xué)校、個(gè)人、家庭和先天氣質(zhì)等因素會影響五大品質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，該項(xiàng)目目標(biāo)也提出了 12 種積極大腦思維習(xí)慣，通過具體思維習(xí)慣的訓(xùn)練，學(xué)生能改變大腦的自動(dòng)負(fù)性情緒，建立積極的情緒體驗(yàn)”。這12種積極大腦思維習(xí)慣包括：社會責(zé)任感、規(guī)則內(nèi)行事、慎思、寬容他人、時(shí)間管理、設(shè)定目標(biāo)、堅(jiān)持力、付出努力、我可以的、獨(dú)立、承擔(dān)后果、接受自己。

2．課程內(nèi)容。

“你可以的！教育”項(xiàng)目內(nèi)容包含3個(gè)部分，分別是情緒回彈力、性格學(xué)習(xí)和社會技能。伯納德教授認(rèn)為這3個(gè)部分能實(shí)現(xiàn)5種基本社會情緒能力（自我意識、自我管理、社會意識、人際交往技能、負(fù)責(zé)任的決定）的培養(yǎng)。

(1)情緒回彈力(emotional resilience)。情緒回彈力指的是兒童解決消極情緒的能力。良好情緒回彈力的擁有者具有以下能力：一是能防止極端情緒的蔓延（如極度的憤怒、沮喪和壓抑）；二是能在情緒低落時(shí)控制自己的行為（如不使用行為與語言暴力）；三是能在有限時(shí)間段內(nèi)平復(fù)情緒并進(jìn)入到正常的學(xué)習(xí)或生活中。

(2)性格學(xué)習(xí)(learning dispositions)。良好的性格有助于兒童社會情緒技能的發(fā)展。Michael E. Bernard 教授認(rèn)為性格學(xué)習(xí)的培養(yǎng)途徑包括以下三個(gè)方面：一是建立自信，引導(dǎo)兒童要相信自己，鼓勵(lì)他們嘗試新事物，大膽舉手發(fā)言、獨(dú)立克服困難、敢于在眾人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。二是毅力，指的是面對困難或不感興趣的事能夠堅(jiān)持不懈。三是團(tuán)隊(duì)合作，指的是在集體中能遵守規(guī)則，能與老師、同學(xué)友好相處，理解他人，尊重與接納集體的多元化并能與他人合作等。

(3)社會技能(social skills)。澳大利亞政府有關(guān)學(xué)生社會技能的培養(yǎng)策略受三個(gè)方面觀念的影響：一是5種人際問題解決能力，該政府認(rèn)為人際問題的解決需具備5種能力，包括替換解決策略、終極目標(biāo)思考、重要性思考、因果關(guān)系思考、長遠(yuǎn)眼光。二是澳大利亞政府提倡的“接受他人”的理性觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在力求他人認(rèn)可的同時(shí)，也要接受他人的價(jià)值觀及其行為規(guī)范。三是價(jià)值觀教育，2005年澳大利亞政府教育、科學(xué)和培訓(xùn)部確定了價(jià)值觀教育框架，該框架歸納了9種共同價(jià)值觀，分別是：關(guān)懷和同情、盡自己所能、公平對待、自由、誠實(shí)和信賴、正直、尊重、責(zé)任感和理解、寬容和包容。

四、發(fā)達(dá)國家開展社會情緒學(xué)習(xí)的述評

社會情緒學(xué)習(xí)起源于美國，20世紀(jì)末期美國出現(xiàn)嚴(yán)重的校園危機(jī)，為了解決這樣一個(gè)社會問題，美國在1994年首次提出了“社會情緒學(xué)習(xí)”。同年，美國成立了學(xué)術(shù)社會和情緒學(xué)習(xí)組織（簡稱CASEL），這一組織的成立使得美國社會情緒學(xué)習(xí)得到了迅速發(fā)展，有關(guān)社會情緒學(xué)習(xí)的研究也越來越豐富與系統(tǒng)。美國為社會情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施專門制定了標(biāo)準(zhǔn)與指南，如《馬薩諸塞州學(xué)前班與幼兒園標(biāo)準(zhǔn)：社會情緒學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)品質(zhì)》《有效“社會情緒學(xué)習(xí)”指南（學(xué)前和小學(xué)版本）》等，還開發(fā)了很多社會情緒學(xué)習(xí)的課程，如促進(jìn)選擇性思維策略(PATH)課程、第二步(Second Step)課程等，并且為保證這些課程順利實(shí)施，政府提供了非常關(guān)鍵的支持性條件。通過對美國已有研究成果的梳理，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前美國的社會情緒學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展得非常完善與成熟，對我國開展社會情緒學(xué)習(xí)具有非常重要的借鑒作用。

英國的SEAL是從美國社會情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目引進(jìn)而來的課程，課程有效地促進(jìn)了兒童的自我意識、情緒管理、共情能力以及社會技能等方面。英國從各個(gè)層面著手推廣SEAL 的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們研究和借鑒。從實(shí)踐方面來看，英國將SEAL項(xiàng)目與成熟的課程、運(yùn)動(dòng)、項(xiàng)目等相結(jié)合進(jìn)行推廣，加快了在各地區(qū)中小學(xué)普及的速度，提高了效率。同時(shí)英國政府也賦予了各地區(qū)與學(xué)校很大的自主權(quán)，支持為SEAL 單獨(dú)設(shè)計(jì)課程或項(xiàng)目，采取靈活多樣的教學(xué)方式。從政府層面來看，英國政府對國際組織的評價(jià)結(jié)果反應(yīng)快速，面對自身的不足，積極提出應(yīng)對策略，投入大量的資金支持SEAL項(xiàng)目的實(shí)施。從社會層面來看，兒童與青少年的心理問題不僅僅只依賴于學(xué)校，而是家庭、社區(qū)與學(xué)校三位一體共同圍繞目標(biāo)積極合作推動(dòng)SEAL的順利實(shí)施。

澳大利亞以開放的姿態(tài)學(xué)習(xí)和借鑒美國的社會情緒學(xué)習(xí)，并結(jié)合本國的實(shí)際開展社會情感健康項(xiàng)目。澳大利亞沒有完全依照美國的社會情緒學(xué)習(xí)框架，而是將美國的SEL進(jìn)行本土化的概念界定和維度劃分，它將美國SEL的5個(gè)維度重新劃分為7個(gè)維度，在綜合考慮多種現(xiàn)實(shí)因素的前提下進(jìn)行項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施，并為之提供資金與政策的支持以保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。澳大利亞在發(fā)展學(xué)生的社會情緒技能上取得了顯著的成果，其成功做法是值得我們借鑒的。

盡管美英澳三國對社會情緒學(xué)習(xí)的定義及維度劃分各有特點(diǎn)，實(shí)施過程也有不同的路徑，但也表現(xiàn)出明顯的共性特點(diǎn)，這些特點(diǎn)包括：第一，關(guān)注兒童自我意識能力的建立以及自身情緒管理能力的發(fā)展，這是兒童積極社會情緒發(fā)展的重要內(nèi)容，也是兒童社會情緒學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。第二，關(guān)注兒童社會技能的發(fā)展，如對他人與社會有正確的認(rèn)識，能夠接納多元化，具有良好的人際交往能力，這是兒童社會情緒學(xué)習(xí)的核心。第三，關(guān)注學(xué)校、家庭、社會三方力量的整合，強(qiáng)調(diào)建立一種多方協(xié)同、互相支持的文化氛圍與工作機(jī)制，以提高學(xué)生社會情緒學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平。