第一章 緒論

全球經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展改變了人們的生活方式，生活節(jié)奏不斷加快，隨之而來(lái)的是人們的情緒也變得越加不穩(wěn)定，高科技產(chǎn)品的普及也使得人與人之間的情感交往越來(lái)越疏淡，這一切外界環(huán)境的變化都在影響著兒童的學(xué)習(xí)與生活，相比以往，越來(lái)越多的兒童出現(xiàn)問題行為。越來(lái)越多的國(guó)家意識(shí)到教育不等于學(xué)習(xí)知識(shí)，還有更重要的功能，即讓兒童擁有良好的社會(huì)情緒能力，學(xué)校要開展關(guān)于這項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)。

我國(guó)引入社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目相對(duì)較晚，但隨著國(guó)家的日益重視，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的研究熱度不斷上升，到目前為止也積累了一定的研究成果。但在學(xué)前教育領(lǐng)域開展社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的研究非常缺乏，正如東北師范大學(xué)蓋笑松教授所說(shuō)，在我國(guó)學(xué)前教育的五大領(lǐng)域里，情感和社會(huì)性教育是相對(duì)薄弱的方面。中國(guó)學(xué)前教育正在經(jīng)歷從數(shù)量滿足到質(zhì)量提升的變革階段，而社會(huì)情緒學(xué)習(xí)是發(fā)展幼兒社會(huì)情感能力，彌補(bǔ)學(xué)前教育短板，提升幼兒園教育質(zhì)量的重要方面。因此，開展幼兒社會(huì)情緒學(xué)習(xí)研究具有非常重要的意義。