序

隨著科技進步與經濟社會發展，人的交往方式也因之而變。在教育領域，外界環境的變化深刻影響著兒童的學習與生活。社會情緒學習是發展幼兒社會情感能力，提升學前教育質量的重要內容。因此，開展幼兒社會情緒學習研究具有重要的理論價值與實踐意義。為此，2012年，教育部和聯合國兒童基金會合作設立“社會情緒學習(SEL)”項目，旨在通過這一項目的推進，提升學生社會技能和情緒情感能力。

面對新時代新需求，杭州市東城幼兒園認識到社會情緒學習對幼兒健康成長的重要作用。在認真借鑒國內外社會情緒學習理論和該園7年實踐探究的基礎上，該園邱紅燕老師撰寫完成了《社會情緒學習：促進幼兒情緒社會化的路徑設計與實踐研究》一書。該書比較全面反映了東城幼兒園教師們的行動研究，讀來多有啟迪。

一是著眼兒童健康成長。課題組以幼兒發展需求為出發點，著力幫助兒童身心健康成長。我們知道，兒童的情緒識別、理解、表達、人際交往能力是兒童成長的必要技能，它們不僅伴隨著兒童的生長，而且為兒童的健康成長提供豐厚的營養和力量。東城幼兒園的老師們通過充分挖掘社會情緒學習的教育價值，推進幼兒認知、技能、情感等多維度能力的和諧發展。一方面，她們將兒童社會情緒學習進行園本化解讀，把“會關愛、樂分享、常微笑、樂學習、善思考、有擔當、善化解、懂溝通”等作為開展社會情緒學習的目標，努力實現“悅心育人”。另一方面，圍繞幼兒認知自己、自我管理、了解他人、人際交往與決策擔當5個要素，把社會化學習中的美好事物展現在孩子們的面前，通過多路徑、多形式的感知、體驗，為幼兒未來良好行為養成和后繼學習能力獲得奠定心理基礎。這種立足兒童健康成長的社會情緒學習抓住了教學改革的根本，對促進兒童身心健康發展具有重要的作用。

二是研究架構科學合理。在借鑒國內外心理學、教育學理論的基礎上，課題組對幼兒社會情緒學習研究制訂了較為系統的研究架構。如：基于兒童視角、回應兒童需求、實現“悅己達人”的價值定位；認知、技能、情感3個維度的目標；以認識自己、自我管理、了解他人、人際交往與決策為要素的內容設計；認知引領、活動體驗、環境熏染、家園共育四大實施路徑與操作載體。

本書中部分案例反映出課題組認真、細致的研究方法。如：在表演游戲研究的實施過程中，每一個積極情緒與負面情緒主題表演游戲的干預都經歷了4次修正，通過不斷地調整目標、準備材料，令幼兒積極情緒得到提高，消極情緒得到克服；課題組還開發了悅心微課程，開展系列游戲活動和項目活動，有利于形成“家園共育”的合力。通過合理的理論架構與扎實的實踐推進，課題組取得了良好的研究成效，為在學前教育領域開展社會情緒學習提供了有益的經驗。

三是研究深入持續。中小學、幼兒園的教育研究必須立足學校實際，緊扣教育實踐。東城幼兒園基于一線教育教學改革需求，承擔了多個研究項目，如2014年“依托繪本促進幼兒健康情緒發展的實踐研究”、2017年“幼兒情緒教養園本課程建構的實踐研究”、2019年“‘悅’文化背景下促進幼兒情緒社會化的實踐研究”。7年來，該園以研究課題為抓手，持續推進研究性教學，深化教育教學改革。從最初嘗試以繪本中具體情緒事件作為開展幼兒社會情緒學習的載體，到從不同角度探討促進幼兒情緒健康發展的路徑與策略，再到探究促進幼兒情緒社會化的路徑及幼兒情緒社會化的實施策略，在持續推進、不斷深化的研究與實踐中推進教學創新。

孩子是祖國的未來，民族的希望。《社會情緒學習：促進幼兒情緒社會化的路徑設計與實踐研究》一書是學前教育界對幼兒健全人格培育的重要探索。時代發展變幻不居，教學改革永無止境。衷心期待東城幼兒園在不斷探究中取得更大的成績！

是為序。

2021年3月9日