最簡單的辦法

聽完課，我拿著一頁紙——聽課的時候我記了整整一頁紙，一條一條講給那位老師聽。

我說：“首先，你在課前組織的時候，沒有把全班孩子的注意力吸引過來就開始授課了，一部分孩子還在東張西望，沒有跟上你的思維，到最后，因為沒有進入思維和語言的程序，不知道老師在說什么，就干脆去玩了。當你唱‘小手拍一拍，小腳跺一跺’的時候，又出現了其他問題，比如凳子與桌子距離太近，有的孩子坐不下去，只好在凳子上蹲著。人蹲著，他的腳怎么跺呢？你看，在你開始上課、開始唱兒歌的時候就已經給孩子造成了這么多的不舒服，先是生理上的不舒服；然后，又使他們心理上不舒服，把孩子的腦子搞糊涂了；最后，又讓他們厭煩抓筆，直到厭煩學習，所有抓筆的事情他們都會厭煩。”

當時我說話的方式沒這么硬，說得還算客氣，但那位老師還是哭了，覺得冤枉得不行，其實我心里也不好受。第二天我們遇見時，她都不理我。

當時，那所學校的園長很茫然，問我：“那你說說，怎樣教孩子區分左右手？”正好我的朋友也聽完課了，我倆異口同聲地說：“用最簡單的辦法。”園長問：“什么辦法？”我說：“在右手或者左手上面畫個小點，另一只手上不畫小點。”我的朋友說：“手腕上套一個橡皮筋也行。”園長驚訝得眼睛瞪得老大：“就這么簡單？”

這就暴露出一個很大的問題，在我們教育改革的初始階段，很多教師會懸在半空，既不新式也不傳統。有一大批教師都是這個樣子，他們只是把課上到他個人認為的“好”，而不是真正意義上的“好”。因為受傳統影響太深，有關兒童心理、兒童成長機制、成熟的教育等方面的研究跟不上，他們就按照自己設想出來的花樣，把課上得就像這堂教孩子分左右的課一樣混亂。