第二節 課堂留白概念與解析

一

課堂留白，是表示新穎的課堂關系的一種模式，一種對課堂內師生活動和課程內容等方面的空間布局與時序調節。它是課堂革命中一個非常強有力的留給學生自主探索的時間與空間的標志。

首先，留白是一種借助藝術的概念來表達構建教學的方法系統，即“元方法”。它是直接而強有力地表達出把課堂教學的時空留給學生，突出尊重“學生領地”的新型教學形式及其操作系統。其次，它從更高層次（即“元方法”的層次）來分析教學設計和教學實施中的各種元素，在非傳統的常規性教學中，呈現的狀態、特征、適用條件、應用原則和程序等，進而依據新的教學理念和教學實情重構這些元素，并統籌各學科的課堂教學。

留白有兩個相互聯系的核心——

其一，關注與全班集體教學相對應的學生個體活動，還學生以自主的權利。在班級集體教學的進程中，教師根據學生的學習和發展需要，停止集體授課，讓各種類別和不同需求的學生能自己支配課堂教學中的一部分時間。學生從被安排中解放出來，實現真正意義上的自我探索、自由展示、自主建構。

其二，追求課堂教學時間序列和空間序列的策劃，實現整體與局部、教師與學生、內容與形式、預設與生成、外顯與內化和諧統一的美好意境和感受。在教學設計和實施的層面正確處理好虛與實、動與靜、疏與密、大與小、遠與近、快與慢、顯與隱、“黑”與“白”的關系，使教學過程變化有序，使有意義的學習真正發生。

二

育人模式的轉換在課堂教學中的實踐，從某種程度上看，就是要克服班級授課制的不足和弊端，改變其高度統一的標準化模式，注重基于需求導向的個別化教學與學力研究。

為此，我們嘗試每堂課都能有10分鐘左右的留白，根據小學生的學習特點和學習能力，為他們打開獨立學習的一扇窗，讓各種類別和不同需求的學生，照他們的學習和發展需要，自由支配每節課中的一部分時間，在當今班級集體教學為主導地位的同時，致力于學生的學力發展，尋求個別教學的突破。

打開自主思考的窗戶。留白對于學生來說就是在課堂上推開了一扇窗戶，展現了一個學生自主的空間。我們嘗試著各種留白方式，有課始留白、課中留白、提問留白、集中留白、分散留白等方式，目的都是要把學習的主動權真正放到學生手上，挖掘出學生學習的主動性和積極性，讓學習更深刻、能力培養更具實效。

尋求個別教學的突破。在留白的時段里，學生可以自主學習，教師也有了個別教學的可能。教師可以根據目標達成情況，組織達成目標的學生自主展開個性化拓展與交流，再對尚未達成目標的學生進行有針對性的指導和幫助；可以組織開展小組合作學習，教師根據分組情況，有意識地深入其中，發現各個層次學生的學習情況，及時調整教學重難點與教學策略；可以把課堂完全讓位于學生，運用情境式、表現式、契約式、協商式、學案導學式等方式讓學生自主學習，交流討論，實踐練習，教師于過程中對不同板塊的學習問題和學習成果進行引領和評價，讓學生逐步達成學習目標，養成關鍵能力。

三

課堂留白，即當教師停止集體授課時學生所進行的活動，是學生所進行的較為獨立的學習實踐。其應該具備以下特點：

留白是發現問題、交流信息的窗口。在傳統的班集體教學中，由于每個班級的班額大，每節課的教學時間有限，教師授課按照自己課前的設計進行是不易發現學生學習中的問題的，一是教師沒有時間與機會去發現，二是學生也沒有思考的時間，即使聽課中出現問題，也沒有表達與流露的機會。課堂中的“留白”，正好打開了一扇窗戶，師生有了交流信息的時間與空間，“白”而不白，“空”而無閑，師生的教與學都沒有停止。

留白是滿足個需、善候感悟的平臺。班級集體授課統一化的模式，造成了學生個性化需求無法滿足的必然結果，課堂的留白多少能彌補此方面的不足，使學生的個性學習需求得到滿足，同時也會使學生在留白空間的思考中留下個性的感悟。

留白是追逐夢想、發展個性的階梯。在人類教育史的長河中，培養和發展兒童的想象力正成為教育理論工作者及廣大教師孜孜探索的課題，也理所當然地成為我國進行教育改革，尤其是新一輪課程改革的熱門話題。小學生是最具想象力的一個群體，每一件事情、每一個知識點都會讓他們產生無盡的想象，有時甚至會激發產生美麗的夢想。而想象力也正是激發小學生無盡創造力的基礎之一。留白課堂中的“秀一秀”“表現式學習”和拓展類、質疑類、信息交流類及異想天開類等留白，就為學生個性的展示與想象力的開發提供了可能與保障。留白課堂努力成為發展學生個性的階梯，成為學生產生遐想、追逐夢想的場地。

四

留白教學極具嚴密的科學性，為此特別需要精心策劃與設計，絕非隨意地留出時間，所以在實施中對于留白教學的各個方面都應有明確的要求。

備課要求：教師要實現從“教的專家”向“學的專家”的轉變，為學生的“學”做好內容選擇、時段分配、活動設計等方面的充分預設。教師在課前充分了解學生。從學生的“學”出發，思考“學什么”“如何學”“學生會有怎樣的表現”“要如何引導提升”等問題，事先選擇好留白時段里最為重要的學習內容、最適合學生的學習方式，進行板塊式的教學設計，充分保障學生的“學”，預設每一個環節學生可能出現的各種問題，設計適合各個層面的學生的引導策略與方法，以做到胸有成竹、得心應手。

作業要求：進行分層設計，讓不同學力的學生都能有所發展，學生能夠嘗試自主布置、設計和評價作業。留白課堂要求教師必須精心設計每一課的作業，將其作為指引學生開展語文實踐、達成關鍵能力的平臺。每一課作業單、導學單及家庭作業的布置，要考慮到不同學生的學習能力、目標達成等情況，激勵各個層面的學生都能有所發展。同時教師要鼓勵學生自主布置與設計作業，讓學生將作業當作目標達成的又一次機會和自我展示的又一個舞臺；教師還要引導學生自我設計個性化的作業，或圖文結合，或制作表格，或創意表達，讓作業成為學生充滿個性、精彩紛呈的作品展示，需要用心完成、用情投入，可以用眼欣賞、用愛珍藏。

教學過程要求：不斷保持和激發學生的學習動機，給予學生充分自主的語文實踐的時間和空間，以學為主，順學而導。留白教學改變了教師一言堂的狀況，教師講課往往是話到嘴邊留三分，讓學生自己去獲取經驗并構建知識系統，從而激發和保持學生的學習興趣與動機。從所積累的留白課例中可以發現，教師改變了以往用自己提出的問題環環相扣展開教學的方法，而是采用板塊式教學，努力在每一個環節上讓學生首先進行自主學習，教師于巡視中進行有針對性的指導，全面掌握學情，明確教學重難點，再展開集體討論與思考交流。過程中，教師多采用小組合作學習、小組匯報展示、伙伴互助評價等形式組織留白活動，讓學生相互接納來自同伴的學習信息，共同激發更多靈感，更好地建立對新知識的認同感和自主學習力的自信心，有效促進學生語文關鍵能力與核心素養的發展。