好課程的五大要素

課程開(kāi)發(fā)最大的挑戰(zhàn)，也是全過(guò)程始終要考慮的問(wèn)題：如何讓學(xué)習(xí)發(fā)生。課程這個(gè)病構(gòu)問(wèn)題的結(jié)果框架就是學(xué)生內(nèi)在思維模式或者外在反應(yīng)模式發(fā)生變化。一切教學(xué)活動(dòng)要圍繞這個(gè)變化進(jìn)行。早在2012年我寫(xiě)《精品課程是怎樣煉成的》一書(shū)時(shí)，就提出來(lái)課程開(kāi)發(fā)的五大要素——目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、形式、結(jié)構(gòu)。

▇目標(biāo)

課程開(kāi)發(fā)必須以終為始，目標(biāo)要緊密圍繞期待學(xué)生能發(fā)生的改變而設(shè)定。目標(biāo)不清晰的課程，很容易成為知識(shí)點(diǎn)的堆砌和宣貫，課堂往往是老師由著性子地講、學(xué)生愛(ài)搭不理地聽(tīng)。而上課是有目的的社會(huì)活動(dòng)，凡是沒(méi)有效果的活動(dòng)，須回歸其第一要素，即課程的目標(biāo)是讓學(xué)生發(fā)生什么樣的改變。

當(dāng)老師在課堂上講得火熱，學(xué)生看上去卻沒(méi)什么感覺(jué)時(shí)，老師就得反思課程目標(biāo)是否清晰。如果課程目標(biāo)清晰，卻不知道該怎么教，老師可以根據(jù)目標(biāo)來(lái)篩選授課的內(nèi)容和形式。我認(rèn)為，知道“要什么”和“為什么”的人一定能解決“怎么辦”的問(wèn)題。”反過(guò)來(lái)，當(dāng)老師不知道該怎么教時(shí)，就要反復(fù)問(wèn)“要什么”，根據(jù)“要什么”設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，反復(fù)問(wèn)“為什么”，即這么做要達(dá)到的目的，試圖厘清教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。

▇內(nèi)容

目標(biāo)這個(gè)大前提定了，內(nèi)容的取舍就有了依據(jù)。什么該講什么不該講、什么詳講什么略講都以目標(biāo)為準(zhǔn)繩。然而，這么顯而易見(jiàn)的道理并不是所有的老師都懂得的，他們更難做得到。有時(shí)候，老師越眉飛色舞，學(xué)生越反應(yīng)平常。老師眉飛色舞是因?yàn)楹芏嗍虑樽约河H歷過(guò)，很有感覺(jué)所以帶著感情，老師說(shuō)：“這是我花了一個(gè)億換來(lái)的教訓(xùn)！”學(xué)生卻說(shuō)：“與我何干？”對(duì)學(xué)生而言，重要的是能解決自己的問(wèn)題。有人說(shuō)：“有一種冷叫作你媽媽覺(jué)得你冷。”可以套用一下：“有一種知識(shí)叫作你老師覺(jué)得它很重要。”

▇過(guò)程

課程畢竟是以時(shí)間為序展開(kāi)的，所以老師一定要清楚通過(guò)什么樣的教學(xué)過(guò)程促成學(xué)生逐步發(fā)生改變。老師的講授不是為了填補(bǔ)課堂的時(shí)間，而是在單位時(shí)間內(nèi)促成學(xué)生實(shí)實(shí)在在的改變。這個(gè)要求其實(shí)是很高的，否則，時(shí)間過(guò)去了，學(xué)生該發(fā)生的改變卻沒(méi)有發(fā)生，這就是教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程不是光設(shè)計(jì)老師講什么，更重要和更具挑戰(zhàn)性的是設(shè)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大腦思維的轉(zhuǎn)化過(guò)程，重要的不是老師講了什么，而是老師所講引發(fā)了學(xué)生大腦內(nèi)的何種反應(yīng)。老師要認(rèn)真地思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，如何激活學(xué)生思維，如何使學(xué)生能夠相互啟發(fā)，把所學(xué)知識(shí)和以往體驗(yàn)的生活緊密關(guān)聯(lián)。總之，要讓學(xué)生全過(guò)程處于創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的狀態(tài)。

老師須知，學(xué)生的點(diǎn)滴收獲都是自己腦力勞動(dòng)的結(jié)果，學(xué)生的大腦被充分激活，學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。如果老師有清晰的教學(xué)目標(biāo)，想讓學(xué)生的大腦被充分激活，并感受到學(xué)生的改變，那么在課堂上老師的壓力還是很大的。老師不會(huì)輕易放過(guò)每一分鐘，時(shí)刻都以學(xué)生的有效吸收和轉(zhuǎn)化為最高目標(biāo)。學(xué)生的最終改變不是突變，而是漸變，要讓整個(gè)課程有效果，每一分鐘都不能虛度。因此，過(guò)程也是結(jié)果的一部分。

▇形式

內(nèi)容和形式是一個(gè)硬幣的兩面，如果內(nèi)容是課程的正面，形式就是課程的反面。在課堂上，學(xué)生不僅用腦聽(tīng)老師說(shuō)什么，還要用心感受老師怎么說(shuō)。若干年后，學(xué)生可能會(huì)忘掉課堂上老師講的內(nèi)容，卻很難忘懷課堂帶給他的感受。內(nèi)容是“走腦的”，感受是“走心的”，這些是靠設(shè)計(jì)課程的形式實(shí)現(xiàn)的。

對(duì)真正的教育工作者來(lái)講，除了傳授學(xué)生內(nèi)容，更要讓學(xué)生在學(xué)到內(nèi)容的同時(shí)獲得很好的體驗(yàn)。教學(xué)是一個(gè)讓學(xué)生在課程中獲得生動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程，而這種生動(dòng)的體驗(yàn)是要用心設(shè)計(jì)的。好的內(nèi)容配上好的形式，才能保證學(xué)生大腦被最大限度地激活，而大腦被激活的程度越高，學(xué)生形成的印象越深刻。從腦科學(xué)看，有效學(xué)習(xí)的本質(zhì)無(wú)非是學(xué)習(xí)者大腦內(nèi)部建立有意義、有價(jià)值的神經(jīng)元突觸關(guān)聯(lián)。

內(nèi)容與形式同頻、信息與能量共振才有利于學(xué)生的大腦內(nèi)部建立高質(zhì)量的神經(jīng)元關(guān)聯(lián)。從這個(gè)意義上講，形式的設(shè)計(jì)甚至比內(nèi)容還重要。對(duì)老師而言，教學(xué)的創(chuàng)新空間恰在于形式的創(chuàng)新，甚至可以說(shuō)形式是課程內(nèi)容的一部分。

▇結(jié)構(gòu)

如果把課程比作老師給學(xué)生炒的一盤(pán)菜，那么內(nèi)容是這盤(pán)菜的原材料；目標(biāo)是讓學(xué)生吃飽且吃出感覺(jué)，感受到風(fēng)格；過(guò)程是老師炒菜的工藝流程；形式是讓這盤(pán)菜色香味俱全。但最終還得選擇一個(gè)好盤(pán)子把菜盛起來(lái)，那么結(jié)構(gòu)就是把課程內(nèi)容盛起來(lái)的盤(pán)子，即對(duì)內(nèi)容的有效組織。一個(gè)好的結(jié)構(gòu)既方便老師傳授，又方便學(xué)生理解，如果把內(nèi)容比作一個(gè)一個(gè)的珠子，結(jié)構(gòu)就是把這些珠子串成項(xiàng)鏈的繩子。

以上就是課程開(kāi)發(fā)的五大要素。總之，好課程應(yīng)該是以終為始的，應(yīng)該始終圍繞學(xué)生要發(fā)生的改變展開(kāi)。要讓學(xué)生發(fā)生改變，就不能以老師為中心、以內(nèi)容為中心，絲毫不顧學(xué)生的感受與參與、學(xué)生內(nèi)在思維的變化過(guò)程而滔滔不絕地講內(nèi)容。好課程必須以學(xué)生為中心，緊密圍繞學(xué)生要發(fā)生的改變展開(kāi)。課程開(kāi)發(fā)是典型的病構(gòu)問(wèn)題解決，其中課程設(shè)計(jì)無(wú)非就是問(wèn)題方案的探討過(guò)程。過(guò)程中要整合好目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、形式、結(jié)構(gòu)五大要素。老師可以結(jié)合自己的課程，問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：

（1）目標(biāo)：課程的目標(biāo)是否清晰，是否可以在課堂上實(shí)現(xiàn)？

（2）內(nèi)容：課程的內(nèi)容是否合理，是否足夠支撐學(xué)生想要發(fā)生的改變？

（3）過(guò)程：課程的過(guò)程是否緊湊，是否能夠充分激活學(xué)生大腦，使其全過(guò)程處于創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的狀態(tài)？

（4）形式：課程的形式是否與內(nèi)容匹配且新穎，是否給學(xué)生留下深刻的印象？

（5）結(jié)構(gòu)：課程的結(jié)構(gòu)是否自洽、合理、獨(dú)特？