大人如何給予幫助

明亮的房間、家具以及蒙臺梭利教具只是構成了“有準備的環境”的一半，另一半就是你——大人。

蒙臺梭利環境中的大人可以扮演如下三個角色來幫助兒童：作為主要“看護者”和工作室、家具擺設以及教具的看守者；作為兒童與教具互動的“協助者”；作為兒童工作和發展的“觀察者”。你可以同時擔任三個角色，但不是傳統意義上的兒童教師，因為在蒙臺梭利環境中，兒童通過積極探索進行學習，而不是通過被動接受。蒙臺梭利稱擔任以上三種角色的大人為環境的“導師”。

導師的“看護者”角色很重要。因為兒童在環境中通過獨立使用教具達成自我發展，也就是說，這些物品及其擺放的方式，必須能夠對兒童產生足夠的吸引力。盡管作為一個大人，你將會考慮到你自己的趣味和需求，但是請盡量讓兒童在環境中感到舒適和方便。

首先，教具必須完整，沒有缺損，供應足夠的學習用品，如紙張或鉛筆。所有的教具和學習用品應當整齊地擺放在書架上，在固定的位置上排成一條直線，還要確保取下一件物品時，不會影響到其他物品的擺放。教具應得到及時的維護，即一旦發現上面有任何刮擦或劃痕，馬上用相同的油漆修復，如有零件損壞，則應盡快更換。教具、書架、桌子應當非常干凈。每天為它們撣掉灰塵，用濕布清除上面的污垢和手指印，大約每周一次。

這些任務的執行不僅要有規律性，還要考慮兒童對教具的反應。例如，如果某個教具被忽略了，可能是因為兒童拿不到它，這種情況下，你應當告訴兒童教具已經轉移到方便取用的地方；也可能是因為教具壞了，這種情況下，你應當及時修理或更換教具。順便提一下，如果你在兒童在場時履行看護職責，那么你希望兒童如何進行蒙臺梭利活動，你也要以同樣的方式進行你的工作。舉個例子，即使你趕時間，也不能一次拿多過一件的物品，不能顯得匆匆忙忙，馬虎大意，不能粗暴地對待教具，因為兒童會吸收并模仿這些壞習慣。

“協助者”的角色將占據導師絕大部分的時間和精力。在扮演這個角色時，導師才真正地為兒童講解蒙臺梭利活動的內容。通常每次只教一個兒童一個活動。講解時，導師有三個主要責任。

第一，在兒童發展的特定時期，應當選擇適當的時機講解每個活動的內容，這樣可以挑戰兒童的智力和身體能力，銜接兒童先前的某些經歷，從而激勵兒童認真聽講，并在之后獨立地嘗試活動。為了形成挑戰，做講解的導師必須盡量完美地演示活動，要表現出十足的信心、優雅熟練的動作。這種完美的演示將會被吸收性心智所吸收，促使兒童為了達到這樣完美的程度而不斷重復活動，不會望而卻步。導師必須知道兒童在嘗試過程中何時遇到最初的困難，然后制定相應的輔助練習。

第二，在兒童的好奇心被所介紹的活動激發后，導師必須克制自己，讓兒童自發選擇并獨立嘗試活動，不要去干擾，不要做任何評價，不要上前協助。換言之，你必須克制自己上前幫忙的沖動，好讓兒童自由地探索新教具，并且努力完成講解的內容。然而，如果兒童出于某些原因無法完全理解講解的內容，或者看起來不明白一個重要的步驟或技巧而無所適從，那么導師應該在之后不久重新做講解。

導師應在兒童淡忘失敗經歷的時候重新講解活動內容，只要說：“我們再來學習一下如何使用這個教具”，不要提起兒童之前的嘗試和學習。在重復時，導師重點強調兒童在活動中未掌握的要點。

困難的性質不一，有些困難可以通過練習來克服，而有些困難則表明兒童未掌握講解內容；其中的差異就要靠導師來掌控。如果兒童沒能掌握講解的重要信息，而此后又沒有及時地重新學習，他很可能會開始錯誤地使用教具——即背離了活動最初的目標（看似不可能達到的目標），并創造出另一種更容易的方法去使用教具。例如，粉紅塔搭建活動要求兒童將10塊大小不一的方塊積木按從大到小的順序來搭建一座塔。沒有聽懂講解要點的兒童將不能搭建出一座塔。如果導師沒有發現這個問題及其原因，沒有重復講解，兒童最后將放棄搭建一座下面大上面小的尖塔，決定用積木搭成房子或城堡的形狀，或者仿造列車的形狀，因為這些目標更容易達到。

第三，當兒童通過多次練習，最終熟練地掌握一個活動及相關練習時，導師必須幫助兒童認識到這一過程中所學到的東西。這就需要讓兒童從更廣的意義層面上，理解和應用活動的原理，以及從活動中所獲得的技巧和知識。緊接著的蒙臺梭利活動，經常是在前面那些活動的概念的基礎上達到這樣的目的。但是，導師應當為兒童提供其他運用新技巧的機會，如組織小游戲、在整理環境時讓兒童幫忙做些小事情。例如，可以讓學會搭建粉紅塔的兒童，將散落一地的書本按從大到小的順序疊放。在條件允許的情況下，感官活動非常容易轉變成游戲。

在此之前，我們所討論的理論概念清楚地表述了導師講解蒙臺梭利活動的責任。導師的講解成功與否，取決于吸收性心智的表現。兒童的反應決定于正在擴展中的智力結構的準備情況，這主要體現在敏感期。最后，作為協助者的導師應盡的三項責任——提供挑戰任務、允許兒童練習、拓展所學內容——這些都基于學習的三個階段即吸收、聯系和運用。

導師的第三個角色——“觀察者”，主要是為了輔助導師作為協助者的工作。正如我們所知，為了確保講解對兒童形成挑戰性，導師必須把握介紹活動的時機。這種對時機的判斷，基于導師對兒童成長過程的長期觀察。成長表現為兒童在敏感期達到的水平和兒童從預備活動中獲得足夠的經歷。還有，導師在講解時，必須仔細觀察兒童是否興趣濃厚，提供互動機會，吸引住兒童的注意力。當兒童正在獨立地進行一個活動時，導師必須站到一旁，觀看活動中出現的問題，判斷是否需要重新講解，如果需要的話，需要強調哪些要點。當兒童已經掌握了活動，需要學習另一個難度更大的練習、進行計劃中的下一項活動，或實際應用于簡單的游戲和任務，導師仍要在旁觀察。

通常，導師必須不斷地觀察兒童每天所選擇的活動，發現兒童的興趣所在。這些對兒童的整體觀察非常重要，不必把書中所描述的幾套活動方案作為教學綱領來執行，應當根據兒童真正的意愿制定新的活動內容。譬如，如果兒童選擇很多體力活動，導師應該為其安排運動量較大的活動；如果兒童似乎對閱讀和印刷品特別感興趣，導師應該安排會用到圖表、標簽或書本的活動。還有兒童對一些特別的物品，如船、石塊或衣服，表現出特別的興趣，導師應該盡可能地將這些物品融入活動中。例如，在數學活動的記憶游戲中，為兒童提供數數用的“石塊”。簡而言之，如果導師成功地為兒童準備了環境，那么兒童必定可以反過來引導導師。

如果效果不錯，可以將所有這些日常的觀察都記錄到日志中。一名導師如果同時帶幾個兒童，那么每天下課前要對每個兒童做簡要記錄，寫明講解內容、被重復的內容、需要重復的要點、兒童的學習情況和偏好。導師應該每周末翻看這些記錄，以便更好地了解每個兒童的需求和喜好。

照料特別為兒童準備的環境，協助兒童獨立進行活動，耐心地觀察整個過程，同時扮演蒙臺梭利導師的這三個角色，對大多數人而言，較為困難，而且會有些不自然。例如，如果讓我們憑自己的本能來開展協助者的工作，那我們可能會為了不嚇到兒童，而喋喋不休地想要使講解變得生動有趣。之后我們總是想要提示和幫助正在進行活動的兒童，并替兒童完成一部分看似太難或費時的工作。我們將會不斷地忽視不完美的工作，從不重復講解，將兒童的錯誤歸咎于懶惰和調皮，遇到問題總是換到方案中的下一個活動，而不是致力于解決問題。如果以這種方式開展蒙臺梭利活動，那么這樣一個原本效果顯著的教育輔助方式，將對兒童不起任何作用。雖然這種對兒童成長最有利的成人行為，讓我們覺得不自在，但所有精心準備的活動能對兒童產生良好的效果，因此我們需要從感情和態度上做好成為蒙臺梭利導師的準備。

首先，我們要端正自己的態度，不要希望教導兒童或以其他方式支配兒童，而只是為兒童自然成長提供一個最好的自由發展環境。其次，我們應該意識到，雖然使用蒙臺梭利教具，將會產生為兒童的吸收性心智提供文化和智力方面的素材，但仍然需要我們大人提供自己感情上的、道德上的和精神上的示范。因此，我們應該在情感上要具有同情心，在道德上要容忍，在精神上要謙虛。再次，當我們向兒童展示自己的情感、道德和精神的真實面貌時，我們要知道自己的弱點，切記不要先入為主和持有偏見，不斷地重新審視自己的動機，認識到自己的錯誤并吸取經驗教訓。總之，我們必須誠實。兒童會把我們的行為看在眼里，然后將其與我們所說的話做比較。我們不應該在兒童面前裝腔作勢，因為這不僅會被他們看穿，還可能會使他們不再信任我們。最后，我們應該相信每個兒童的本性都是善的，盡管我們面對的兒童不似天使那般可愛，但我們知道，在他體內某個地方一定有個天使，我們只要提供適當的自由和機會，就能促使兒童展現善的本性。

蒙臺梭利堅信，我們大人作為兒童世界的一部分，可以阻礙也可以促進兒童的成長。作為蒙臺梭利導師，我們的目標是要了解兒童，幫助他們成長。