地位平等地對待孩子

一些人以為，孩子在幼兒階段只知道玩耍，這其實是錯誤的。事實上，在幼兒兩三歲的時候，就會萌發出一定的究理精神。這種究理精神具體表現在他們開始有一些問題要問大人，而且提出來的問題數量會不斷增加，問題也千奇百怪。其實這說明孩子已經在思考了，這是父母應該感到高興的事情。然而，有一些父母，會對于孩子的問題不耐煩，感到孩子提的問題很無趣，回答也是敷衍了事，而不是耐心地給予說明和解釋。

這種做法是非常錯誤的。正是這種態度，使孩子的究理能力被壓抑。其實，孩子的智力這時候是萌芽時期，如果沒有適當的對象供孩子玩耍，這種萌發的究理能力就會白白地枯死。我相信每個父母都不愿意看到這樣的事情發生。在現實中，有些父母因為自己的行為導致孩子的這種能力枯死，在孩子上學的時候，孩子成績不好，他們反而抱怨孩子，埋怨孩子不聰明，其實他們應該反省一下自己。

對待孩子問題的正確態度應該是，不論自己當時多么忙多么煩，孩子問什么都要認真地回答。在給孩子傳授知識和學習方法的時候，一定不能因為麻煩就敷衍塞責，應付了事，一定要注意真實和合理。這樣教育出來的孩子，才能夠對社會矛盾和缺陷具有辨別能力。也只有如此，才能夠讓孩子潛在的能力得到發揮，成為天才。相反，會培養出對人間善惡好壞不能夠辨別，對世界也沒有思考和認識的人。這樣的人只會成為社會的累贅，不能給社會帶來什么益處。

有這樣一個實驗，對一個人催眠，并且給他一種所謂的消極的幻覺暗示，結果將會是他連眼前的人和物都看不到。如果我們的教育是這種催眠術式的教育，那么，后果將多么可怕。我的意思是說，我們的教育不能使孩子陷入一種消極的幻覺狀態之中。我對卡爾教育的真實目的，是希望打開他智慧的天窗，讓他能夠敏銳地觀察到社會上的壞事，洞察出社會上的矛盾和缺陷。我不允許我的孩子成為一個盲目的樂觀主義者。

想要做到這一點，就要重視孩子最初時期對世界的探索，并且積極回應他的每一個問題。并且，父母要十分注意，不能用權威使孩子的天性受到壓制。

既不能使孩子受到清規戒律的束縛，也不能使他受到權威的壓制。因為權威的壓制會使孩子的辨別能力萎縮。一個沒有辨別能力的孩子，不會有自己獨到的見解和創新精神。而且更糟糕的是，孩子會有一種病態地接受暗示的心理。時間久了，這種在權威壓制環境中成長起來的孩子，會在精神上產生種種缺陷。因此，為了讓孩子有良好的辨別能力，在教育和行為指導方面，都不能用權威去壓制他們。

父母也是人，父母們經常犯的一個錯誤是，對于孩子提出的他們不能夠給出回答的問題，為了保住自己的面子，他們隨便給出一個不正確的答案，更有甚者，用斥責來掩飾自己的尷尬，我是從來不會這么做的。

我對卡爾提出的每個問題，都會給予鼓勵，并認真回答，從來不會欺騙他。我認為在教育中，最可惡的做法就是欺騙幼兒。因為這些錯誤會欺騙孩子一生，最初的印象對一個人來說總是最深刻的。因此，在對幼兒進行教育的時候，我堅決反對和排斥那些不合理并且似是而非的知識。解答卡爾的問題時，我盡量說得簡單，并且會充分地考慮孩子當下的知識積累和思維能力能否完全接受。如果父母給孩子的是一個過于深奧的答案，孩子將不能理解，這會使疑團留在心中不能解開，那么他們只有不停地追問下去，很多父母就是這樣被問煩了。

我從不因為自己比卡爾要懂得多而認為自己可以充當權威。當卡爾提出的問題我也不懂的時候，我會如實地告訴他我也不懂。接下來我會和他一起查閱書籍，或者到圖書館找資料，和他一起把問題弄明白。問題解決后，我會向卡爾表示感謝：“如果不是你今天提問，爸爸至今也沒弄懂這個問題呢。所以你以后要多多提問，我們一起來學習知識。”得到我的鼓勵，卡爾的問題果然越來越多。

等到卡爾再大一些的時候，他懂得的知識也更多了，他再提出問題的時候，我不會立刻就給他答案，我會要求他自己去思考，自己尋找答案。當卡爾找出來的答案與我所想的不一樣時，我也不會去一口否定他，我會幫助他分析，找出錯誤的地方。有些時候，我會說也許是我的答案錯了，這樣我會和他一起去書上查找到底怎么說的。

對卡爾進行教育的過程中，我堅持自己和他地位平等。這樣一來，也讓卡爾知道不能迷信權威，要勇于追求真理的道理。