第3章 有吸收力的心靈

人類的成長，其實就是不斷重生的過程。孩子在學習時，通過與環境的互動，讓知識進入大腦并幫助大腦發育，從而建立了自己獨特的精神世界。

經過專業系統的研究，心理學家將一個人從出生到大學畢業這一時期劃分成了具有不同鮮明特點的發展階段。這與我們以往的認知是有差異的。以前，嬰幼兒的精神價值根本沒有得到正視，隨著年齡的增長，一個人的精神價值才慢慢得到認可。現在，心理學家糾正了這種認知，他們認為嬰幼兒時期是人類生命起源的重要階段，也具有研究價值。伴隨著成長，一個人在身體發育的不同階段，心理活動也會出現不同的特征。

曾有人說過：“人類的成長，其實就是不斷重生的過程。”用詞雖然略有夸張，但很準確。一個人的成長，就是一個階段結束、另一個階段隨之而來的過程，具體劃分如下。

第一階段是0—6歲，也就是學齡前時期，是一個人心理的高速發展期。它又細分為兩個階段，分別為0—3歲和3—6歲。

一般來說，3歲以前的孩子是不會被學校接受的，因為這個年齡段的孩子無法感知成人世界的規則和影響，成人無法進行干預。過了3歲，雖然孩子的心理特征沒有變化，但是慢慢地可以與成人對話，并逐步受到成人的影響。

通過將新生兒和6歲的孩子進行對比，不難發現，在6年間，孩子的心理特征發生了巨大的變化。無論這個變化是如何發生的，我們都必須承認，6歲的孩子已經具有足夠的生活智慧，來應對周遭環境的變化，相對于嬰幼兒，他們更能適應學校的生活。

第二階段是6—12歲，也被稱為平緩過渡期。這個階段的孩子，身體和心理的發展都相對平緩。當然，和第一階段相比，第二階段還是有相當明顯的變化，例如孩子的換牙期都集中在這一階段。

第三階段是12—18歲，這一階段是快速變化的時期。這個階段分為兩個子階段，即12—15歲和15—18歲。

在第三階段，孩子的生理會逐漸發育成熟，我們常說的18歲成人禮即是對這個階段的認可。

到了18歲，孩子具有了成人的生理特征，擁有成人的外表，此后他們身體的變化就不再顯著了。

目前，官方教育已經意識到孩子成長的這三個階段以及孩子在不同階段的不同心理特征。盡管認知還不夠深刻，但稱得上是一個良好的開始。

意大利正式入學年齡是6歲，證明在人們普遍的認知里，6歲的孩子已經具備一定的智慧，可以融入集體生活，擁有一定的自主生活能力，同時能接收外界傳遞給他們的知識和信息，并且遵守學校制定的規則。這也是外界對這個階段孩子能力的認可。對比嬰幼兒時期的“一無所知”，很顯然，孩子在這6年間發生了翻天覆地的變化。當然，并非所有的教育者都能敏銳地發現孩子身上的這些變化。

12歲時，孩子會從小學升入中學，其他國家也大都如此，這代表了國際上對這個階段劃分的普遍認可。為什么會認為6—12歲的孩子具備了接受文化知識的能力呢？這是教育者們根據多年經驗而得出的結論，也代表大家慢慢開始了解兒童心理的特征了。

根據教育者們的經驗，這個階段的孩子能夠有序融入集體生活之中，接受外界的要求并給予適當的反饋，比如能夠遵守課堂秩序、有耐心并集中精神地聽課、堅持學習等。

升入初中后，孩子會進入另一種教育狀態。12歲是分水嶺，官方教育的設置也恰好表明，他們認識到了這個年齡孩子的心理變化。

第三階段的兩個子階段分別對應的是初中和高中時的孩子，這兩個子階段也是有區別的。在經歷了前面一個階段的平緩期以后，孩子慢慢進入青春期，生理和心理都發生了巨大的變化。這一階段也受到了教育學家和心理學家的普遍關注。孩子開始變得脆弱，情緒起伏不定，對環境表現得極其敏感。很多孩子在這一階段出現了叛逆行為。但是，學校很少會關注學生的心理健康，他們只要求學生按時上課、服從管教。在學校看來，學生每天最重要的事就是學習。

作為人們夢寐以求的最高學府，大學一直是令人向往的，但是從教育方式上來說，它與小學和初中的基礎教育其實沒有本質的區別，學生還是被動地吸收知識，只是課程沒有小學和初中那么密集而已。

從生理上來說，進入大學的孩子已經年滿18歲，接受了成人禮，可他們依然被當作孩子一樣來教育，受制于各種條條框框：被成績捆綁，要獲得父母的允許才能抽煙、談戀愛，等等。

一旦這些孩子大學畢業了，就要立即踏入社會，作為一名成年人去選擇一個賴以生存的職業，用學校里學到的專業知識去為社會做貢獻。可是他們真的可以勝任嗎？他們辛苦拿到了學位，就表示他們真的具備了相應的專業能力嗎？比如，法律專業的學生畢業后，就可以立刻上法庭辯護嗎？

社會似乎對應屆生缺乏信心，即使大學生們勤勤懇懇地學習，拿到了各種各樣的證書，但是并不代表他們就成了合格的人才。他們還需要實踐的打磨，比如醫學院的學生畢業后需要幾年的實習，法律專業的學生畢業后需要從助理做起，工程專業的學生畢業后則需要進入相應的工廠實習。只有經過社會實踐的磨煉，畢業生才會逐漸成長為合格的人才。

為了得到一個令人滿意的工作機會，應屆生還需要四處尋求幫助，克服各種障礙。這也是各國普遍存在的現象。當教育脫離了現實，除了一紙文憑，大學生還擁有什么？這個問題，顯然還沒有得到有關方面的重視。

當然，社會的教育理念是一直在進步的。在我年輕的時候，0—6歲嬰幼兒的教育根本沒有提上日程，但是隨著社會的發展，3歲的孩子也可以接受學前教育了。大學作為最高學府，一直受到人們的追捧和推崇，但是也有越來越多的人和我一樣，堅定地認為基礎階段的教育更為重要，人們應該把更多的注意力放在0—6歲這個階段。

0—6歲是人類形成智慧的時期，也是心理定型時期，這個階段的人格發展為成年以后的人格奠定了基調，而這也引起了人們對生命潛能的關注。通過對兩歲以內的嬰幼兒進行長期的觀察和研究后，人們發現，這個階段的嬰幼兒蘊藏著很多人類目前所未知的能量。

相對于動物而言，人類的嬰兒時期顯得格外長，如此漫長的嬰兒期究竟有什么意義呢？

眾所周知，各種小動物出生后就會如同成年個體一樣發聲，例如貓咪一出生就會“喵喵”叫，小鳥一出生就能像大鳥一樣“嘰嘰喳喳”地奏響大自然的樂曲，小牛犢一出生也會像大牛一樣“哞哞”地發出聲音。

可是人類的嬰兒呢？嬰兒出生后不會像成人一樣說話，只能通過哭喊來表達自己的需求，他們什么都不會，沒有任何知識和記憶。但是僅僅一年以后，卻發生了翻天覆地的變化——嬰兒開始咿呀學語，也學會了站立、爬行等其他的事情。這個過程被我們稱為創造的過程，從無到有，積少成多，從一無所知到迅速掌握各種新技能。這是一個非常重要的過程，我們也在認識這個過程的路途中慢慢摸索。

支持嬰兒完成這一轉變的就是他們的大腦。一顆與成人有著巨大差異的大腦，讓嬰兒擁有了更多的創造力。例如，嬰兒不但自己學會了說話，在這個過程中還促進了自身發音器官的發育。他們的身體不斷發育完全，是為其他智力方面的發展做準備，只是這些都是嬰兒在無意識中進行的。由于生理的限制，嬰兒無法像成人一樣帶有明確的意識去完成每一件事情，他們的很多行為都是順勢而為。正是嬰兒這種無意識的行為，產生了巨大的創造力，也說明他們的大腦具有無窮潛力。這種特征并非人類獨有，其他生物包括那些低等的昆蟲，也擁有這種天生的巨大潛力。

嬰兒是怎么通過這些無意識的行為吸收到知識的呢？首先是好奇。周圍環境中的新鮮事物吸引了他們的注意力，使他們產生了好奇，進而主動地去接觸這些事物，在日復一日的互動中不斷吸收知識。由此可以證明，嬰兒是通過自己的天賦與環境融合來被動地吸收知識的。

但是這又產生了一個問題，嬰兒是如何進行選擇性的吸收和學習的呢？就以學習說話為例，周圍環境中有人的聲音、動物的聲音、物體碰撞的聲音，為什么嬰兒只學會了人類的語言而非其他物種的聲音呢？唯一的解釋是人類的語言更能讓嬰兒產生共鳴，這種共鳴促使他們不自覺地吸收，在大腦內回放，然后模擬發出同樣的聲音。這就如同欣賞一場美妙的音樂會，聽眾會隨著樂曲的起承轉合而不自覺地打著節拍，并引起心靈的共鳴。嬰兒對人類語言的共鳴也是如此，并且這種共鳴比我們聽音樂時產生的共鳴要強烈多了。

嬰兒對人類說話的聲音產生共鳴時，從外表上是無法辨別的，因為他們的舌頭、臉頰和喉部都沒有動作。但是事實上，嬰兒的每一個發聲器官都在無形中受到了環境的影響，為學會說話默默地準備著。

我們將嬰兒時期學會的語言稱為母語，母語與入學后學習的其他語言相比是有顯著差異的，就好像真牙與假牙一樣，前者是天生的本能，后者是后天人為所賦予的。

在學說話的過程中，除了發音、詞匯與句意，嬰兒還學會了句子的結構，也就是我們常說的語法，對語意有著重要的影響。比如“一個玻璃杯放在桌子上”，這種主謂賓的結構決定了句子的意思，如果我們把句子結構改變為“上桌子放在一個玻璃杯”，人們就無法理解它的意思了。我們學習語言的時候，必須掌握語法。

掌握一門語言并進行表達實際上是一件非常復雜的事情，需要人們有記憶力和邏輯性，否則無法精準地表達自己的想法并讓他人理解。這成人都非常難做到，而嬰兒卻做到了。僅僅靠與環境的互動，嬰兒用具有巨大潛力的大腦掌握了一門復雜的語言，這種能力非常特殊。

成人和嬰兒的學習狀態究竟有哪些區別呢？

成人學習知識，更多的是接受和儲存，將接收到的知識加工以后儲存到大腦里，就好像水儲存在容器里，二者并未融為一體。但是嬰兒在學習時，通過與環境的互動，讓知識進入大腦并幫助大腦發育，從而建立了自己獨特的精神世界。這種可以主動吸收知識的心理特征，被我們稱為“有吸收力的心靈”。

雖然我們無法直觀地觀察到嬰兒的心理特征，但是他們這種心靈上的優勢著實讓人羨慕，甚至讓我們忍不住幻想，如果成人也具有這種神奇的能力該有多好啊！如果我們能在日常的生活瑣事中學會知識，讓學習像呼吸一樣自然簡單，那該有多好啊！

想象我們生活在一個這樣的星球：這里不需要教育機構和老師，人們也不用為了學習而忍受刻板的規矩，在吃飯、走路和玩耍中就能輕松掌握很多的知識。

看到這里，一定會有人認為我的想法太天真了。但這就是嬰兒的學習狀態，他們毫無壓力地學會了很多事情，而成人的學習都是有意識的，并且需要付出一定的代價。

除了學習語言以外，學習動作也是嬰兒成長過程中的重要內容。他們從不能翻身到能爬能走能跑，甚至于精細化的一些動作，都能逐一掌握。并且嬰兒還能迅速掌握其他知識，例如生活習慣、文化傳統、宗教信仰等，都通過環境與他們的大腦融為一體。

像語言學習一樣，孩子學習動作也遵循了一定的規律，他們嚴格地按照特定的時間表掌握著動作要領。嬰兒模仿成人的動作，也昭示著他們從無意識學習開始轉為有意識學習。

3歲左右的孩子會執著地喜歡某一樣玩具，這說明他們已經開始對周圍環境產生意識了。而借助于以往的學習經驗，孩子會對周遭事物進行一些有意識的研究，他們會開始有意識地去學習某些事物，并通過自己的行為來完善學習成果。

嬰兒從出生后就踏上了一段神奇的旅程，他們在這個過程中不斷吸收，慢慢地建立起自己的獨立人格和精神力量。到了6歲，他們擁有了強大的語言理解能力，這時候就可以進入學校，傾聽教師的教誨了。

這本書主要討論的是人類成長的第一階段，即0—6歲的學齡前階段。對這個階段的研究，讓我們發現了孩子獨特的精神世界，也讓我們得到了一個啟發——不應該通過盲目的教育去影響孩子的天賦發展，而是應該幫助孩子將這種潛能發揮到極致。我們要正視孩子的天賦，理解他們的需求，呵護他們的成長，給予積極的引導。

很明顯，這一對于嬰兒的發現是顛覆大家以往認知的，勢必會引發一場教育界的大變革。此后，大家會清晰地認識到，對比其他階段，第一階段對于人格的形成到底有多重要！

當孩子處于人生第一階段時，成人應該如何幫助他們呢？孩子那么脆弱無助，在成長的過程中會遇到許多阻礙，而不正確的教育方法會削弱他們的創造力。這一切要求成人學習并掌握科學的教育方法，從而呵護孩子脆弱的天然創造力，掃清他們天賦發展中的障礙，幫助他們將創造力發揮到極致。而且由于孩子吸收知識的特殊性，我們無法通過語言指導和直接介入來給予他們幫助，而必須通過對他們心靈的影響來提供潛移默化的幫助。