二 對漢語教育技術研究的新認識

回顧近十年來漢語教育技術的發展歷程，雖然取得了長足的進步，但也還有一些問題值得我們繼續思考，以為漢語教學贏得新的發展機遇。在此，我們提出如下三點新認識作為今后的重點研究或發展方向。

（一）在教育技術研究的基本框架下開展漢語教育技術的理論與實踐研究

教育技術的定義明確指出了教育技術的研究范疇。因此，從教育技術全面支撐教學設計、從而推動漢語教學發展的角度思考，一切有利于促進漢語學習過程和資源建設的設計、開發、運用、管理和評估的理論與實踐研究，都屬于漢語教育技術領域的工作。

我們可以發現，已取得的漢語教育技術研究成果都可以在這一框架下找到相應的位置；而在這一框架下所看到的研究“強項”（指文獻數量多）或“弱項”（指文獻數量少），有可能（不是絕對）是已有漢語教育技術研究重點關注的問題，以及漢語教育技術研究進程中薄弱或遇到瓶頸的問題。因此可以說，這一框架為漢語教育技術的發展指明了方向。

（二）加強基礎研究并逐步建立漢語教育技術自身的理論

從目前已有的研究成果來看，有些基本問題并沒有得到很好的解決。我們認為，其背后是理論研究的不足。應加強漢語教育技術理論研究，解決漢語教育技術研究特有的或基本的問題，逐步建立起漢語教育技術自身的理論。

以漢語多媒體教學應用為例，雖然大家已經普遍認識到多媒體技術在漢語教學中的作用，在教學中也進行了廣泛使用，甚至產生了依賴，但近些年多媒體應用的總體水平并沒有什么提高。原因在于目前對漢語教育技術理論研究不夠。就漢語多媒體習得研究而言，應該通過研究揭示基于圖形和語言雙編碼輸入條件下的漢語習得的過程和機制，如雙編碼輸入條件下的漢語習得效果是否優于單一語言編碼輸入條件下的漢語習得效果，繼而進一步探討不同的媒體形式與漢語知識和言語技能教學的相關效應，再通過實證研究進行檢驗。

此外，我們應該關注外語／第二語言教育技術研究的成果和動態，用綜合和細化的觀念對待這一交叉學科的基礎研究和理論問題。

（三）以大數據研究方法推動漢語教育技術研究

在當下，針對第二語言教學的研究方法和研究范式發生了變化。通過數據挖掘開展教育研究就是最為突出的特點之一，它不僅是教育研究的趨勢和方向，更是推動教育創新和發展的基礎和力量。大數據研究方法可以幫助我們處理教育研究中復雜的數據來源和數據類型。就漢語教育技術研究來說，它的意義體現在如下三個方面：（1）全面認識漢語教學與教育技術的關系問題，發現更多技術環境下漢語教學的規律。（2）用豐富的漢語教育技術知識指導技術環境下教師的教學行為，開展相關的教師培養和培訓。（3）用豐富的學習分析結果，提供技術環境下的學習支持并開展技術環境下的漢語習得研究，包括按需提供技術性的學習支持或為技術環境下的習得研究提供支持等（鄭艷群，2016）。 這類研究的主要特征是通過對漢語教學的計量研究描寫教學軟實力，了解技術的進步在哪些方面會帶來哪些機會和可能的幫助，促進漢語教育技術理論和實踐研究的深化。

---

1 本篇“綜述”以《漢語教育技術研究的新進展與新認識》為題，發表于《國際漢語教學研究》2017年第4期。

2 參見于濤《多媒體計算機技術與對外漢語課程的整合研究——對我國多媒體輔助對外漢語教學研究狀況的統計分析》，《云南師范大學學報》（對外漢語教學與研究版）2010年第2期。

3 參見孫雁雁《“激發輸入—互動輸出”模式在多媒體初級漢語口語教學中的運用》，《第十屆國際漢語教學研討會論文選》，北方聯合出版傳媒（集團）股份有限公司、萬卷出版公司2012年版。

4 參見張小峰《視覺表征在對外漢語教學設計中的應用》，《現代遠距離教育》2012年第3期。

5 參見朱宇《再探電子抽認卡對美國漢語初學者漢字記憶的影響》，《世界漢語教學》2010年第1期。

6 參見盧偉《網絡環境下的漢語學習策略研究》，李曉琪主編《漢語教學學刊》（第5輯），北京大學出版社2009年版。

7 參見張霓《與數碼時代同步——利用網絡技術訓練寫作技能》，許德寶主編《美國科技與中文教學》（2012），中國社會科學出版社2012年版。

8 參見信世昌《結合視訊會議及多媒體網站之漢語文化溝通教學》，《第十屆國際漢語教學研討會論文選》，北方聯合出版傳媒（集團）股份有限公司、萬卷出版公司2012年版。

9 參見謝天蔚《博客、維基、網播與中文教學》，張普等主編《數字化漢語教學的研究與應用》，語文出版社2006年版。

10 參見許德寶《網絡參與式學習工具的評測與虛擬課堂軟件的選擇標準》，許德寶主編《美國科技與中文教學》（2012），中國社會科學出版社2012年版。

11 參見姚道中《利用反饋改進網上漢語教學》，李曉琪主編《漢語教學學刊》（第2輯），北京大學出版社2006年版。

12 參見熊玉珍《基于測評的漢語個性化學習環境的構建》，《電化教育研究》2012年第3期。

13 參見薛馨華、陳申《網絡教學的文化環境》，《世界漢語教學》2008年第3期。

14 參見林金錫、張亦凝《慕課對對外漢語教學的啟示》，《國際漢語教育》2015年第1期。

15 參見鄭通濤《構建孔子學院全球教學管理平臺模式研究》，《國際漢語學報》2011年第1期。

16 參見鄭艷群《漢語教學數據挖掘：意義和方法》，《語言文字應用》2016年第4期。

17 參見村上公一《中日機器翻譯與中文閱讀教學》，《第八屆國際漢語教學討論會論文選》，高等教育出版社2006年版。

18 參見宋春陽《基于統計的漢語能力電腦輔助測試題型構成研究》，費毓芳主編《桃李學刊（第一輯）——上海交通大學國際教育學院十周年院慶論文集》，上海交通大學出版社2010年版。

19 參見李向農、張屹、何敏《遠程可視化對外漢語教學平臺的設計》，《云南師范大學學報》（對外漢語教學與研究版）2008年第1期。

20 參見李向農、張曉蘇《留學生“漢語口語”多媒體輔助教學效果分析》，《云南師范大學學報》（對外漢語教學與研究版）2012年第5期。

21 參見陳默、王建勤《漢語聲調教學的實驗和計算機模擬研究》，《語言教學與研究》2011年第1期。

22 參見陳靜、穆志純、孫筱倩《計算機模擬漢字字形認知過程的研究》，《智能系統學報》2008年第3期。

23 參見白建華《高科技手段與高效率教學——淺談高科技手段在對外漢語教學中的有效融入》、李艷惠《漢語教學與科技的融合——何去何從》，崔希亮主編《漢語教學：海內外的互動與互補》，商務印書館2007年版。徐娟《論數字化對外漢語教學的硬件、軟件、人件與潛件》，《現代教育技術》2010年第2期。

24 參見盧達威、洪煒《漢語國際教育信息化的發展與展望》，《語言教學與研究》2013年第6期。