一 近十年來漢語教育技術研究的新進展

（一）多媒體漢語教學研究走向縱深

多媒體技術應用于漢語教學是有歷史基礎的，教師對多媒體技術在課堂教學中的應用及其與漢語課程整合問題依然懷有較高的熱情，這是由漢語教學本身的特點決定的。于濤（2010）2對1996年至2009年有關多媒體輔助對外漢語教學研究的論文做過總結，指出這一時期信息技術應用于漢語教學從技術角度來看的突出特點就是在課堂教學中應用多媒體技術，該文同時指出了多媒體輔助對外漢語教學存在的問題以及未來的發展方向。

然而，我們發現，當多媒體在漢語課堂教學中普及應用之后，卻遇到了瓶頸，研究內容的重點從側重技術層面對多媒體課件設計的探討，轉變為側重應用形式的討論，以及背后的理論分析。已有的研究從課型和感覺通道及呈現模式的角度做了分析。（1）從涉及的課型來看，尤以對口語課的討論居多。孫雁雁（2012）3分析了多媒體環境下初級口語課堂教學方法，提出“激發輸入—互動輸出”教學模式，這是一篇探究口語教學中應用多媒體技術原理的文章，可以為其他課型的深入研究提供借鑒。（2）從感覺通道和呈現模式來看，以視覺研究居多。張小峰（2012）4從視覺文化的視野探討視覺表征在對外漢語教學設計中的應用。該文認為，語言知識的視覺表征是視覺文化背景下漢語教學理念的實踐，是第二語言課堂教學的內在需要，“是教育技術實踐于對外漢語教學的價值體現”。朱宇（2010）5根據雙重編碼理論，基于新雙重編碼假設，檢驗和解釋了不同形式的電子抽認卡對美國漢語初學者生詞字形、字音、字義記憶的影響。其研究結果有望作為多媒體漢字教學的理論依據。

（二）漢語網絡教學和學習設計研究成為熱點

網絡教學研究中，對網絡學習策略的探討是非常重要和必要的，因為以學習策略為出發點來探討網絡教學的對策，是遵循以學習者為中心理念的體現。盧偉（2009）6強調了在網絡教學中對學習者因素的關注和研究，認為開展網絡學習策略研究將有助于網絡教學設計、教材編寫、課件制作、資源建設和學習策略培訓。

對信息社會是否還要教授漢字書寫的問題，張霓（2012）7認為漢字書寫的難題限制或影響了書寫技能的發展，該文進而論述了在美國利用網絡工具開展高級寫作訓練的必要性、合理性及可行性，并給出了具體的教學設計方案。

由于視頻技術的應用更貼近語言教學的需要，因此在國際化或跨地區的網絡教學中，探討網絡視頻教學的研究仍在繼續，隨之也出現了一些需要解決的問題。信世昌（2012）8提出了基于社會互動理論、以跨文化交流為主導思想的網絡視頻教學模式的合理性，并對具體問題進行了詳細分析，使我們能夠從中窺見設計和實施一個遠程教學項目的整體面貌。

網絡教學離不開平臺和工具，這些技術為互動式漢語學習提供了方便。謝天蔚（2006）9審視了這些軟件工具、平臺的時效性、可信度，分析了它們的特點及在漢語教學中可能具有的作用、意義和適用性，指出了各類工具的局限性，并結合教學理論和漢語教學的目標給出了應用這些軟件工具的建議。網絡學習工具分為不同的類型，許德寶（2012）10根據參與度和互動性的定義，對常見網絡學習工具進行了評測，目的是根據語言教學的需要選擇合適的網絡工具，并給出了語言教師在教學中參考和選用軟件工具的標準。

從網絡教學目前的發展和探索來看，網絡教學的成效沒有超越甚至不及傳統課堂面授。人們努力的方向，一是模擬或再現第二語言課堂教學中優越的方面，二是發揚和發掘網絡教學可能有利于語言教學的功能應用。整體來看，這些研究都可以歸結于對網絡語言學習環境的研究。因此，人們對網絡教學研究的一個重要內容便是構建有利于網絡語言學習的環境。姚道中（2006）11認為，網上聽和讀的練習應盡可能多設計并提供解釋性反饋，防止學生猜中正確答案；多設計和提供間接性反饋，使學生通過思考真正掌握語言知識和技能；閱讀較長的文章時，可以考慮做多層次的反饋。熊玉珍（2012）12認為，滿足漢語學習者個性化需求是有效漢語學習、漢語教育質量提高的具體體現，通過測評構建學生學習模型是關鍵。薛馨華和陳申（2008）13指出，漢語網絡教學設計者在考慮教學內容的“文內因素”（Text）時還應考慮“文外因素”（Context），構建學習所需的“社會場景”。

這些有關網絡教學和學習設計的研究，目的正是朝著一個理想化的網絡學習環境靠近。實際上，構建理想的網絡環境所需要的各項工作都應該抓緊開展。模擬課堂教學是一方面，創新應用形式更應該受到重視。只有這樣，才有可能產生成功的、超越課堂教學的網絡學習模式和學習效果。

（三）探索前沿科技與中文信息處理技術的應用

科學技術應用于教學，是現代教育技術最重要的特點。這里所說的技術，除了有形的機械或設備之外，還有信息處理技術。它們都可能以不同的形式或程度影響語言教學。

雖然有些技術應用于教學相對成熟（如機器翻譯），有些剛剛起步（如慕課），但都值得再做深入探討。不同的技術可以用于教學的不同方面，同類技術的不同性能和指標也有不同的應用，對語言教學來說，面臨如何選擇的問題，即按照哪個方面或哪些指標來評價軟件的適用性。

1.關注前沿科技的應用

除了人們經常討論的多媒體教學、網絡教學以及計算機自適應測試，還有智能教學系統，它是教育技術學中重要的研究領域；游戲化教學，它是目前比較流行的教學理論和教育實踐；慕課教學、移動教學、微信教學等，這些都是科技時代的產物，是現代科技與漢語教學自然融合的體現。

慕課是近年來教育技術研究的熱點問題，慕課到底對漢語教學有什么啟示？林金錫和張亦凝（2015）14從理論和結構、互動、教學方法的特點等方面區分了“聯通主義慕課”（cMOOC）和“基于內容的慕課”（xMOOC），認為基于內容的慕課或許能夠適用于漢語教學的某些領域，并結合目前已經上線的慕課做了分析。

在大數據時代，通過數據挖掘和分析，可以幫助我們發現更多漢語教學的規律，這有助于在教學進程中及時采取干預或反饋措施，從而優化教學。鄭通濤（2011）15論述了管理平臺建設的必要性，強調了網絡平臺信息的獲取和利用，闡述了網絡平臺信息在教學管理中的作用。學者們也注意到了外語教學研究范式的變化。鄭艷群（2016）16結合漢語教學研究的具體問題，論述了大數據和數據挖掘技術在漢語教學理論研究、實踐研究以及學科建設方面的重要意義；結合漢語教學的具體實例，論述了漢語教學研究中應用數據挖掘技術的常用方法和具體步驟。

2.關注漢語信息處理技術的應用

就語言教學來說，有一類無形的技術是需要特別關注的，那就是語言信息處理技術，如漢字輸入技術、文字轉換技術、分詞技術、機器翻譯技術、電子詞典、漢字手寫識別技術、漢語語音識別技術等。

村上公一（2006）17對機器翻譯可用于什么類型語言知識的輔助學習做了探討。文章報告了一項教學實驗，利用機器翻譯所得的材料進行實驗室研究和調查，了解機器翻譯對閱讀教學的影響。

電腦輔助測試或電腦輔助判斷語言能力，一直是人們感興趣的項目，但實際技術實現和效果始終沒有達到令人滿意的程度。宋春陽（2010）18的文章通過試卷的項目分析發現題型對試題難度和區分度都有很大影響。作者從認知心理及概率統計等角度對產生這種差異的原因進行了分析，針對漢語能力電腦輔助測試題型的構成提出了自己的見解。這些認識對推進電腦輔助語言能力測試的效果和技術實現都有啟發。

（四）研究方法上重視漢語教育技術應用的實證研究并引入計算機模擬的方法

1.重視實證研究

一段時間以來，一方面，人們想探究到底怎樣的技術或怎樣的技術使用方式對教學的哪些方面產生了積極的作用；另一方面，人們也希望糾正一些關于技術應用的不當認識或做法。于是，研究者在已有研究的基礎上開展了實證研究，出發點是為了對理論加以驗證、修正或補充。

李向農等（2008）19對學習者需求進行了問卷調查，調查和分析結果為網絡平臺建設提供了來自使用者的聲音。

李向農和張曉蘇（2012）20對中高級口語課堂多媒體使用效果開展了問卷調查，并以授課時的觀察記錄、教師訪談為佐證做了進一步的分析，從而提出中高級課堂上多媒體教學應遵循的四項原則。

這些研究使得漢語教育技術的應用走出了盲目地憑經驗摸索或憑感覺使用的階段。

2.引入計算機模擬的方法

除了有限樣本的實驗研究，我們欣喜地看到已有研究者開展了漢語計算機模擬研究，其特點是先建立研究對象的數學模型或描述模型，然后在計算機上進行實驗。與實驗研究相比，計算機模擬研究可以減少對環境的依賴，即不像實驗研究那樣涉及很多參與實驗的人的因素，并且可以通過對參數的調整驗證不同的假設。這為今后其他漢語教學實驗提供了理想的研究方法的參考，也會提高實證研究的水平，但是需要計算機技術人員的支持。

陳默和王建勤（2011）21采用計算機模擬的研究方法對漢語聲調教學的三種教學策略進行了研究，考察哪種教學策略更有助于聲調習得。所采用的計算機模擬的研究方法包括語音表征的建立、雙語模型訓練、教學策略訓練和測試。當然，正如陳靜等（2008）22所說，進行計算機模擬的目的不僅僅在于驗證行為實驗的結果，更重要的是可以獲得一些行為實驗無法獲得的結果。

信息時代，層出不窮的信息技術涌入漢語教學，剝去熱情之后的反思是發展階段的共同特征，反思有利于發展，有利于澄清認識。反思之后的建議或對策是寶貴的。在此我們選取的篇目涉及人與技術因素的關系、網絡平臺軟件工具利用、軟件工具應用策略、如何以理論為基礎創設有利于教學效率提高的教學方法等。謝天蔚（2006）、白建華（2007）、李艷惠（2007）、徐娟（2010）23從不同的角度或不同的層面，對相關的研究問題和研究方法進行了反思，這是前進道路上非常可貴的。此外，盧達威和洪煒（2013）24提出了對“漢語國際教育信息化”的認識。文章認為，漢語國際教育信息化包括傳統意義上的計算機輔助漢語課堂教學和多媒體教學資源開發，還包括各種漢語學習、漢語傳播平臺及輔助漢語教學研究的各類數字化資源建設。這一認識是從信息技術應用于漢語教學領域發生和發展的角度所做的總結，比較全面地概括了過去和現在信息技術應用于漢語教學的各個方面。