總序

趙金銘

對外漢語教學(xué)專題研究書系是商務(wù)印書館出版的同名書系的延續(xù)。主要收錄2005—2016年期間，有關(guān)學(xué)術(shù)雜志、期刊、高校學(xué)報等所發(fā)表的有關(guān)對外漢語教學(xué)研究論文，涉及學(xué)科各分支研究領(lǐng)域。內(nèi)容全面，質(zhì)量上乘，搜羅宏富。對觀點不同的文章，兩方皆收。本書系是對近10年對外漢語教學(xué)研究成果的匯總與全面展示，希望能為學(xué)界提供近10年來本學(xué)科研究的總體全貌。

近10年的對外漢語教學(xué)與研究，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的局面，與此同時，各研究分支也出現(xiàn)一些發(fā)展不平衡現(xiàn)象。總體看來，孔子學(xué)院教學(xué)、漢語師資培訓(xùn)、文化與文化教學(xué)、專業(yè)碩士課程教學(xué)等方面，已經(jīng)成為研究熱門，研究成果數(shù)量頗豐，但論文質(zhì)量尚有待提升。由于主管部門的導(dǎo)向，作為第二語言漢語教學(xué)的漢語本體研究與漢語教學(xué)研究，在一定程度上被淡化。語音、詞匯及其教學(xué)研究成果較少，語法、漢字及其教學(xué)研究成果稍多，漢字教學(xué)研究討論尤為熱烈。新漢語水平考試研究還不夠成熟，課程與標(biāo)準(zhǔn)和大綱研究略顯薄弱。值得提及的是，教學(xué)方法研究與教學(xué)模式研究、漢語作為第二語言習(xí)得研究、現(xiàn)代教育技術(shù)研究及其在教學(xué)中的應(yīng)用研究，發(fā)展迅速，方興未艾，成果尤為突出。本書系就是對這10年研究狀況的展示與總結(jié)。

近10年來，漢語國際教育大發(fā)展的主要標(biāo)志是：開展?jié)h語教學(xué)的國別更加廣泛；學(xué)漢語的人數(shù)呈大規(guī)模增長；漢語教學(xué)類型和層次多樣化；漢語教師、教材、教法研究日益深入，漢語教學(xué)本土化程度不斷加深；漢語教學(xué)正被越來越多的國家納入其國民教育體系。其中，世界范圍內(nèi)孔子學(xué)院的建立既是國際漢語教育事業(yè)大發(fā)展的重要標(biāo)志，也是進一步促進國際漢語教學(xué)持續(xù)發(fā)展的一個重要平臺，吸引了世界各地眾多的漢語學(xué)習(xí)者。來華外國留學(xué)生漢語教學(xué)與海外漢語教學(xué)，共同打造出漢語教學(xué)蓬勃發(fā)展的局面。

大發(fā)展帶來學(xué)科研究范圍的擴大和研究領(lǐng)域的拓展。本書系共計24冊，與此前的22冊書系的卷目設(shè)計略有不同。

本書系不再設(shè)《對外漢語課堂教學(xué)技巧研究》，增設(shè)《漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)方法研究》和《漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)模式研究》兩冊。漢語作為第二語言教學(xué)，既與世界第二語言教學(xué)有共同點，也因漢語、漢字的特點，而具有不同于其他語言作為第二語言教學(xué)的特色。這就要求對外漢語教學(xué)要講求符合漢語實際的教學(xué)方法。幾十年以來，對外漢語教學(xué)在繼承傳統(tǒng)和不斷吸取各種教學(xué)法長處的基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語、漢字特點，以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合為主的教學(xué)方法為業(yè)內(nèi)廣泛采用，被稱為漢語綜合教學(xué)法。博采眾長，為我所用，不獨法一家，是其突出特點。這既是對外漢語教學(xué)的傳統(tǒng)，在教學(xué)實踐中也證明是符合對外漢語教學(xué)實際的有效的教學(xué)方法。與此同時，近年來任務(wù)型教學(xué)模式風(fēng)行一時，各種各樣的教法也各展風(fēng)采。后方法論被介紹進來后，已不再追求最佳教學(xué)法與最有效教學(xué)模式，教學(xué)法與教學(xué)模式研究呈現(xiàn)多樣化與多元性發(fā)展態(tài)勢。

進入新世紀(jì)后，對外漢語教學(xué)學(xué)科理論研究的一個重要進展是開拓了第二語言習(xí)得理論與實際問題的研究，從重視研究教師怎樣教漢語，轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)漢語，這是一種研究理念的改變，這種研究近10年來呈現(xiàn)上升趨勢。研究的重點集中于學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)研究、漢語作為第二語言的習(xí)得研究，以及漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者研究。本書系基于研究領(lǐng)域的擴大，增設(shè)《基于認(rèn)知視角的漢語第二語言習(xí)得研究》，從一個新的角度開辟了漢語學(xué)習(xí)研究的新局面。

教育部在2012年取消原本科專業(yè)目錄里的“對外漢語”，設(shè)“漢語國際教育”二級學(xué)科。此后，“漢語國際教育”作為在世界范圍內(nèi)開展?jié)h語作為第二語言教學(xué)的名稱被廣泛使用，學(xué)科名稱的變化，為對外漢語教學(xué)帶來了無限的機遇與巨大的挑戰(zhàn)。隨著海外漢語學(xué)習(xí)者人數(shù)的與日俱增，大量漢語教師和漢語教學(xué)志愿教師被派往海外，新的矛盾暴露，新的問題隨之產(chǎn)生。缺少適應(yīng)海外漢語教學(xué)需求的合格的漢語教師，缺乏適合海外漢語學(xué)習(xí)者使用的漢語教材，原有的漢語教學(xué)方法又難以適應(yīng)海外漢語教學(xué)實際，這三者成為制約提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量、提升對外漢語教學(xué)水平的瓶頸。

面對世界漢語教學(xué)呈現(xiàn)出來的這些現(xiàn)象，在進行深入研究，尋求解決辦法的同時，也產(chǎn)生了一種急于求成的情緒，急于解決當(dāng)前的問題。故而研究所謂“三教”問題，一時成為熱門話題。圍繞教師、教材和教法問題，結(jié)合實際情況，出現(xiàn)一大批對具體問題進行研究的論文。與此同時，在主管部門的導(dǎo)引下，輕視理論研究，淡化學(xué)科建設(shè)，舍本逐末，視基礎(chǔ)理論研究為多余，成為一時傾向。由于沒有在根本問題上做深入的理論探討，將過多的精力用于技法的提升，以至于在社會上對漢語作為一個學(xué)科產(chǎn)生了不同認(rèn)識，某種程度上干擾了學(xué)科建設(shè)。本書系《漢語作為第二語言教學(xué)的學(xué)科理論研究》和《漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)理論研究》兩冊集中反映了學(xué)科建設(shè)與教學(xué)理論問題，顯示學(xué)界對基本理論建設(shè)的重視。

2007年國務(wù)院學(xué)位辦設(shè)立“漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位”，目前已有200余所高等院校招收和培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)碩士。10多年來，數(shù)千名漢語教師和志愿者在世界各地教授漢語、傳播中國文化，這支師資隊伍正在共同為向世界推廣漢語做出貢獻。

一種傾向掩蓋著另一種傾向。社會上看輕漢語作為第二語言教學(xué)的觀點，依然存在。這就是將教授外國人漢語看成一種輕而易舉的事，這是一種帶有普遍性的錯誤認(rèn)知。這種認(rèn)識導(dǎo)致對漢語作為第二語言教學(xué)科學(xué)性認(rèn)識不足。一些人單憑一股熱情和使命感，進入了漢語國際教育的教師隊伍。一些人在知識儲備和教學(xué)技能方面并未做好充分的準(zhǔn)備，便匆匆走向教壇。故而如何對來自不同專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)多層次、語言文化背景多有差別的學(xué)習(xí)者，進行漢語作為第二語言教學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)和培訓(xùn)，如何安排課程內(nèi)容，將其培養(yǎng)成一個合格的漢語教師，就成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。本書系增設(shè)的《漢語作為第二語言教學(xué)的教師發(fā)展研究》《漢語作為第二語言標(biāo)準(zhǔn)與大綱研究》以及《漢語作為第二語言教學(xué)的課程研究》，都專門探討這些有關(guān)問題。

自1985年以來，實行近20年的漢語水平考試（HSK），已構(gòu)成了一個水平由低到高的較為完整的系統(tǒng)，漢語水平考試（HSK）的實施大大促進了漢語教學(xué)的科學(xué)化和規(guī)范化。廢除HSK后，研發(fā)的“新HSK”，目前正在改進與完善之中。有關(guān)考試研究，最近10年來，雖然關(guān)于測試?yán)碚摵图夹g(shù)等方面的研究仍然有一些成果出現(xiàn)，但和以往相比，研究成果的數(shù)量有所下降，理論和技術(shù)方面尚缺乏明顯的突破。漢語測試的新進展主要表現(xiàn)在新測驗的開發(fā)、新技術(shù)的應(yīng)用和對重大理論問題的探討等方面。《漢語作為第二語言測試研究》體現(xiàn)了漢語測試的研究現(xiàn)狀與新進展。

十幾年來，漢語作為第二語言教學(xué)史的研究越來越多，也越來越深入。既有宏觀的綜合性研究，又有微觀的個案考察。宏觀研究中，從學(xué)科建設(shè)的角度探討漢語教學(xué)史的研究。重視對外漢語教學(xué)歷史的發(fā)掘與研究，因為這是對外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)中不可缺少的一部分。宏觀研究還包括對某一歷史階段和某一國家或地區(qū)漢語教學(xué)歷史的回顧與描述。微觀研究則更關(guān)注具體國家和地區(qū)的漢語教學(xué)歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展。為此本書系增設(shè)《漢語作為第二語言教學(xué)史研究》，以饗讀者。

本書系在漢語本體及其教學(xué)研究、漢語技能教學(xué)研究、文化教學(xué)與跨文化交際研究、教育技術(shù)研究和教育資源研究等方面,也都將近10年的成果進行匯總，勾勒出研究的大致脈絡(luò)與發(fā)展軌跡，也同時可見其研究的短板，可為今后的深入研究引領(lǐng)方向。

本書系由商務(wù)印書館策劃，從確定選題，到組織主編隊伍，以及在篩選文章、整理分類的過程中，商務(wù)印書館總編輯周洪波先生給予了精心指導(dǎo)在此深表謝意。

本書系由多所大學(xué)本專業(yè)同人共同合作,大家同心協(xié)力，和衷共濟，在各冊主編初選的基礎(chǔ)上，經(jīng)過全體主編會的多次集體討論，認(rèn)真比較，權(quán)衡輕重，突出研究特色，注重研究創(chuàng)新，最終確定入選篇章。即便如此，也還可能因水平所及評述失當(dāng)，容或有漏選或誤選之處，對書中的疏漏和失誤，敬請讀者不吝指教，以便再版時予以修正。