比如，演奏樂器可以提高大腦的思維能力。因為演奏樂器需要手、腦、眼、耳、口等器官同時協調開動，這使全身多個器官同時運動，能使大腦工作的持久性、強度、緊張度得到充分鍛煉，從而有效地提高了大腦的思維效率及創造力。這樣進行智力技能的培養和訓練，孩子的智力水平就會達到高點。現在大量科學證明，孩子經常用左手干活，會使孩子變得更聰明。因為左手的運動會使大腦的右半球受到鍛煉，右半球的腦細胞比左半球的發達，所以會使孩子變得更聰明。
我們只有遵循大腦發育的規律，抓住智力發展的關鍵因素，對兒童進行正確的智力技能的培養，才能使孩子成為天才。
4．玩可以激發孩子的想象力
一起寫一篇作文，有人可以寫出形象鮮明、語言生動、結構新穎的作品；有人則寫出平庸、乏味的作品；一起畫一幅畫，有人畫出來以后，非常吸引人，叫人愛不釋手；有人畫出來以后，則叫人不屑一顧。這是因為人們想象力的差異。
愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象力是指在所有感性形象的基礎上創造出來新的形象的能力。想象可以使人“思接千載，視通萬里”，想象是聰明的翅膀，人們借助想象，不僅可以回溯過去，展望未來，還可以認識無法直接感知的事物，使人的知識擴展到宏觀世界和微觀世界。智力離開了想象，就失去它的迷人的光環，變得蒼白無力，失去生命力，想象本質就是思維活動，離開思維，就談不上想象。
貝魯泰斯說了一句非常精辟的話，他說出了為什么有人幸福而有人不幸，這句話就是“想象力是人生的肉，如果沒有想象力，那么人生只是一堆骸骨”。自由是激發孩子想象力的基本方法和技巧。
美國明尼蘇達大學教育心理學主任托倫斯研究發現，想象力好的孩子多數具有三個讓人“討厭”的特點：一是頑皮、淘氣、荒唐、放蕩不羈；二是所作所為經常越軌，不太遵守常規；三是處世不固執，比較幽默，甚至帶有嬉戲人生的態度。
聽話當然是好事，但太聽話就未必是好事，太聽話是缺乏活力和想象力的表現！家長應利用一切機會豐富孩子的想象力。
在卡爾出生后的每一天里，老卡爾利用了一切機會來培養他的想象力。這就是力量的源泉所在——在有限的生命中尋求無限的幸福。卡爾的幼年時期可說完全是在充滿想象力的世界中度過的，在玩耍中父親不厭其煩地為他講一些故事，并沒有因為聽不懂而停止。父親反復講那些古代希臘神話及東方傳說，卡爾多彩的童年生活便是在那些故事中度過的。
卡爾的孩子出生后，老卡爾也寫信強調培養孩子想象力的重要性，他告訴卡爾培養孩子想象力的最佳方法就是給孩子講故事和神話。
現在有些父母，根本不管孩子的童年生活是否幸福，而是不惜一切代價讓孩子學習理性的知識，他們的目的就是希望自己的孩子能成為“天才”或“神童”。雖說現代社會的發展趨勢是提倡科學和理性，但是我們還是不贊同這種為了適應時代的發展而忽視孩子本身幸福的行為。一個孩子如果在童年時期不能感受到生活的幸福，那么，要想他長大之后取得什么成就只能是空想。一個孩子，如果在純真的童年時期，他都沒有什么想象力，不能感受到生命的可愛，長大之后，他也不可能形成正確的人生觀和世界觀。
老卡爾常說這樣一句話，“遇到不幸也能感到幸福、陷入困苦時也能感到快樂的人，他在童年時一定是想象力豐富的，而真正不幸的是那些沒有想象力的人。”它概括地說出了有想象力的人常能感到幸福，而沒有想象力的人常常感到不幸的原因。
5．玩可以開發孩子的創造力
為什么有的人貪圖安逸，坐享其成，因循守舊，墨守成規；有的人則勇于創新，開拓前進，向往明天，創造未來。這涉及創造力的問題。
創造是人類特有的能力，創造力是認識能力和實踐能力的總和，是人類腦功能的外觀表現，是文明進化，社會進步，生產力水平的反映。創造就是創新，它必然與眾人、與前人有所不同而獨具卓識。
創造力是創造活動中的思維活動，創造性思維能力是創造型人才的主要標志。創造就是創造者按每個人所掌握的素質重新加以組合。創造力，就是形成新思想觀念的能力。離開了思維，也就無所謂創造力了。人人都有創造力，過去有人認為創造發明活動，只是少數天才人物的事情，大多數普通人不能搞什么發明創造。無數事實表明，除了少數智力發展極差者外，只要肯學習，肯鉆研，立大志，那么人人都能從事發明創造并取得一定成果。培養青少年的創造力，必須從小抓起，青少年時期還是一個人的創造發明的黃金時期。
智力主要包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、創造力。觀察力是智力活動的門戶和源泉，記憶力是活動的倉庫和基礎，想象力是智力活動的翅膀，思維力是智力活動的核心，創造力是智力活動的成果。
發揮人類才能的理想環境是游戲的庭院，人類的卓越性與創造性的源泉是人類之中的孩童。
也許每一個父母都有這樣的經歷：剛剛丟掉的紙盒、瓶子、罐子等垃圾又被孩子撿同來，被視為寶貝，他們用紙盒、瓶子、罐子等來建造城市、宮殿，用它們玩得津津有味。愛玩是孩子的天性，擺弄東西是他們探索這個世界的一種方法，孩子看似無聊的玩耍，其實就是手腦并用的體現，而動手能力一向被教育家和心理學家視為創造能力之一。
在游戲中，孩子不只是在玩耍，在體驗樂趣，同時也是一種好奇心、求知欲的滿足。在游戲中，孩子會充滿好奇心，比如對一些復雜的玩具，孩子就會想：“這是用什么做的？”“它怎么會動？”為滿足孩子好奇心，父母可以通過幫助孩子拆卸玩具讓孩子了解玩具的構造，訓練孩子的認識能力和思考能力。
其實，拆卸玩具既訓練了孩子專注思考的能力，又培養了孩子探索問題答案的能力。
上小學二年級的樂樂是個特別淘氣的孩子。樂樂最大的愛好是玩泥巴。樂樂說，土摻上些水，就可以做成泥巴了，就像橡皮泥一樣，可以捏出各種形狀，特別有意思。
可是，樂樂的爸爸非常不理解樂樂的這個愛好。他總批評樂樂是個臟孩子，把自己弄得跟個“泥猴”似的，一點也不知道心疼爸爸媽媽給他買的新衣服。
一天，放學回家后，樂樂用泥巴做了輛坦克。“坦克”成型的時候，樂樂高興極了，手里拿著“坦克”，一邊陶醉在自己的“杰作”中，一邊幻想著自己開坦克的情景。
上述案例中，樂樂表現出了極強的動手能力和創造能力。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”也就是說，動手動腦有助于萌發孩子的創造力，陶行知先生在《致育才之友書》中說：“愛迪生幼年的故事，給了我們兩個深刻的印象：一是科學要從小學起，二是科學的幼苗要像愛迪生的母親一樣愛護才能保全。”
美國教育思想家魯道夫·斯坦納就曾經指出，孩子的玩具應該盡可能接近自然，那些僵化的玩具不足以啟發孩子的創造力和想象力，反而會因加上條條框框而限制了孩子的思維發展。他還說，“與其給孩子們制造精神的木偶，不如給他們一個用布隨意做成的布娃娃，而一根樹枝亦不遜于造型僵化的積木。”因為，泥土、石塊、樹枝都是孩子創造力和想象力的啟蒙老師。
對于父母來說，如果能夠參加到孩子們的游戲中來，不僅可以培養孩子的創造力和想象力，而且可以增強親子關系，讓孩子的身心得到健康的發展。
丹麥理論物理學家尼爾斯·玻爾不僅常常鼓勵孩子玩游戲，而且也喜歡和兒子一起玩，還經常地想出一些小問題來“為難”孩子。其中有一個非常好玩的問題是關于“一貓有三尾”的笑話。他總是神秘地問小家伙們：“你們看，無貓有二尾，一貓比無貓多一尾，因此一貓有三尾。”其他的小家伙都知道父母說得不對，但卻說不明白為什么不對。當時只有三歲、后來在1975年獲得諾貝爾物理學獎的奧吉·玻爾揮動他的小胳膊說：“爸爸，貓不可能有兩條尾巴呀？”尼爾斯·玻爾聽了奧吉的回答，總會高興地夸獎兒子。
尼爾斯·玻爾和孩子們經常做一些小實驗，比如在就餐時用叉子、玻璃杯和餐巾紙等物做實驗，因此經常招致妻子的抗議。除了用語言游戲、小實驗之類的游戲活動來訓練孩子的邏輯推理能力外，尼爾斯·玻爾還經常和孩子們一起做一些體育游戲，男孩子們滿天飛亂蹦亂跳，而尼爾斯·玻爾則和孩子們一起嬉笑追逐。
從上面的小故事中，我們可以看到尼爾斯·玻爾作為一名偉大的科學家在教育孩子方面有許多科學之處：一是他懂得愛玩是孩子的天性，在游戲中可以教育孩子：二是他總想方設法為孩子的成長提供游戲的機會。
6．玩可以提高記憶力
兩個人見了一次面，數月后，一個人能一眼就認出對方，另一個人卻想不起對方是誰了；看了一次電影，有人可以頭頭是道地給別人講故事情節，有人卻可能連主人公的名字都忘之腦后；學了數理化公式，有人可以數年不忘，有人可能三天后就忘了。這種情況因人而異，正反映出一個人記憶力的差別。記憶力不僅指認識能力、回憶能力，而且，也指記憶好壞，如記憶的敏捷性（記得快），記憶的持久性（記得牢），記憶的準確性（記得準）等品質。
“一切知識的獲得都是記憶，記憶是一切智力活動的基礎。”這是著名哲學家培根的名言。我們通常所說的記憶力，就是記住事物的形式或事物經過的能力。拿破侖說過：“沒有記憶的腦袋，等于沒有警衛的要塞。”拿破侖本人就是一個記憶力超群的軍事指揮家。據說，他能記住他的每一個士兵的臉孔和姓名，能記住每一門大炮所在的位置。記憶能力是構成智力的又一主要因素。這在智力中的作用是很明顯的，失去記憶力，人們也就無法進行思維活動，但如果不對記憶的材料進行概括、分類，記憶的材料就將成為雜亂無章的東西。常識告訴我們，理解的東西才能記得牢。記憶是大腦的內存，記憶力是指信息在大腦中存儲并讀出的能力。
在幼年時被稱為“神童”的漢密爾頓是一個偉大的數學家。在他5歲之前，他已經學會了拉丁語、希臘語、希伯來語，接下來又學會了意大利語、法語、西班牙語，最后又學會了阿拉伯語、波斯語、敘利亞語、孟加拉語和梵文。他不僅學習語言，而且還學習數學。歐幾米德的《幾何原本》和克萊羅的《代數基礎》，漢密爾頓在他12歲時就已把這些都學完了；而學習牛頓等物理學家的著作以及指出拉普拉斯《天體力學》的論證缺陷時，他才只有16歲；由于精通微積分而成為卓越的數學家時，他也只有17歲。