拼讀和高頻詞

相信我們都遇到過這樣的場景：孩子第一天上學時很興奮，等到滿頭大汗地回到家時，卻變得很泄氣還很暴躁，跟你抱怨道：“可我根本沒學會怎么讀書啊！”

學習閱讀并成為一個獨立閱讀者需要循序漸進地積累方法。小學階段的頭幾年似乎就是通過老師每天發放的打印版學校小讀本沒完沒了地學習高頻詞。老師們對這些讀物像是對待“哈利·波特”（Harry Potter）系列的初版一樣充滿崇敬，可我們經常第二天早上滿屋子都找不著它們。這些帶回家的讀本就像在洗衣機里洗過一遍一樣，或者說需要被放進洗衣機里，洗掉封面上那些無法辨認還黏糊糊的殘留物。讀本看上去內容并不多，也不是特別有啟發性，老師們卻十分重視它們以及配套的閱讀練習。因此，勤奮的父母每天晚上都要陪孩子玩詞語游戲，來來回回地翻閱這些讀本。

在這些學習中有一種方法，也是學校老師不厭其煩地教給學生們的閱讀方法，叫作“拼讀法”。拼讀法教的是字母與發音之間的聯系。這就要求學習者理解字母/字母組合的發音與拼寫之間存在的一種可預測的關系。字母或字母組合（如“th”“igh”“ough”）的單獨發音被稱為“音素”，而這些音所代表的相應字母組合則被稱為“詞素”。

拼讀的教學方法有很多，至于哪種方法最有效目前還存在爭論。通常，大多數教學方案會在詳盡有序的拼讀技巧教學基礎上，結合閱讀并利用身邊的真實素材來進行偶發式教學。不論使用哪種方法，老師們的目的都是相同的，那就是幫助孩子建立起關聯字母發音與拼寫的強大神經通路。

除了這些字母知識之外，還要學習高頻詞（sight word）。高頻詞是那些無須通過拼寫/發音方法來理解的詞。學校讓低年級孩子帶回家學習的高頻詞匯表，可以幫助他們建立一個高頻詞詞庫，并讓他們認識到并不是所有的單詞都是能夠被拆解學習的（盡管這一點還是不同學派和當下教育界正在爭論的話題）。

如果不了解字母表、字母和發音，以及由發音代表的字母組合，孩子根本就不可能開始閱讀。而單憑記住一些高頻詞，孩子能讀的書又很有限，急需拆解生詞的技巧。所以我們需要同時教他們高頻詞和拼讀方法。

拼讀課程貫穿整個小學階段，但是在低年級得到的關注最多，訓練有素的幼兒教師通常都是拼讀教學的專家。等孩子到了三四年級，受到更多關注的則是拼寫教學、形態元素（如希臘語和拉丁語的詞根），以及詞的結構分析。

拼讀法只是閱讀教學的策略之一，我們應該小心和節制地使用它。人們很容易就認為，教孩子閱讀不過就是一個練習、堅持和注重準確性的問題，但這些只是其中的一部分。最好的老師會根據學生的閱讀需要和興趣進行規劃，不斷監控學生的閱讀進度，并根據需要調整教學方法。

有關如何在家里或在你特定的早期教育環境里進行詞語協作游戲的建議，請參見本書附錄中的“如何玩高頻詞游戲”。重點在于要通過協作游戲和共同探索的方式來進行學習——將即興活動與計劃活動相結合的做法是最理想的。