閱讀理解能力

我非常提倡年輕人為追求快樂而閱讀。閱讀是放松的機會，積極主動和充滿熱情地閱讀對學生理解能力的發展也有著重要的影響。1幼兒往往會通過技巧和推理，來驗證和完善自己對詞句含義的理解，從而學會在文本中構建含義。2為了鼓勵孩子認真閱讀并理解書中的內容，家長和教師最早使用的一種方法就是和孩子聊一聊他們所讀的書。陪孩子閱讀當然不能總是一本正經的學習過程，但如果能時不時地就文本內容、相關話題提提問題或者閑聊一番，養成圍繞書籍展開對話的習慣就是最好不過的。

我和一些低齡兒童有過很棒的書籍對話。能和一個可以信賴的成年人聊聊自己喜歡的故事，他們也很享受這樣的機會。對于那些剛開始學習閱讀的稍大點兒的孩子，繼續這些書籍對話真的非常重要。我們這些大人在看到自己的孩子開始能夠說出書中某些詞語的含義時，往往容易太過激動，以至于暫時忘記了理解是學習閱讀過程的基本要素之一。我見過許多年齡很小的孩子，書上的字他們都會認，但只要問幾個跟書本內容相關的問題，他們就答不上來了。這是因為他們對內容的深層理解能力還不夠，遠不如他們解讀單詞的能力。理解能力才是閱讀發展的核心。

接下來列出的這些問題或談話開場白既適用于低齡兒童，也適用于已經可以獨立閱讀的孩子。當然你也可以根據自己的需要進行修改和添加。記住每次只要問上一兩個問題就可以讓你了解孩子的閱讀理解水平，并激勵他們在閱讀時獨立思考。千萬別把它變成一件苦差事。

我的想法是，不要每讀完一本書，就把這些問題逐個問一遍——那樣真的很無趣。如果你的孩子狀態很好，不妨隨意地問一兩個問題。為了讓這個活動變得有趣，我會把問題寫在吃完冰棍兒留下來的小木棒上，然后把它們放進一個大瓶子里，讓孩子自己來抽。你也可以把它們做成游戲用的“東西南北”（chatterbox），讓孩子來隨機挑選問題。發揮你的創造力，制作一些棋盤游戲，或者在紙板骰子上寫上問題。沒有什么規則可言，畢竟你最了解你的孩子。要不現在就搖搖你的骰子，開始提出下面的問題吧。

針對閱讀理解的提問

• 你能在封面上找到作者的名字嗎？
• 你能找到插畫家的名字嗎？
• 你覺得這本書中的插圖怎么樣？它們是油畫嗎？是素描嗎？這張是拼貼畫嗎？那些是照片嗎？它們是黑白的還是彩色的？顏色是如何使用的？
• 你最喜歡哪幅插圖？為什么呢？你能描述一下這幅插圖嗎？
• 你認為接下來會發生什么？
• 如果你是這個故事的作者，你會寫同樣的結尾嗎？
• 這本書你喜歡什么？不喜歡什么？
• 你覺得作者想要對我們說什么呢？你是怎么知道的？
• 故事的哪一部分最精彩或最有趣？
• 你最喜歡哪個角色？為什么？
• 這些角色有沒有讓你想起你認識的人？
• 你還能想到其他類似的書嗎？
• 看看封面，它給了你關于這個故事的線索嗎？
• 指一指我說出的書的構成部分：書脊、封面、封底、簡介、標題。
• 讀完這本書你有什么感受？它是一本令人開心的書嗎？引人思考？有點嚇人？講了一個冒險故事？
• 讀這本書的時候適合吃點兒什么呢？
• 這個故事的背景是什么？
• 你能就我們剛剛讀的那本書問我一個問題嗎？
• 你能復述這個故事嗎？
• 誰在講述這個故事？
• 你能想到可能會喜歡這本書的朋友嗎？你認為他們為什么會喜歡它？

還有一個增加讀書討論的策略就是搜集一些介紹書的書。我有兩本最喜歡的，一本是弗朗西斯·沃茨（Frances Watts）和大衛·萊格（David Legge）合著的《歐芹兔關于書的書》（Parsley Rabbit's Book about Books），另一本是娜塔莉·簡·普賴爾（Natalie Jane Prior）和謝麗爾·奧西尼（Cheryl Orsini）合著的《露西之書》（Lucy's Book）。告訴你一個秘密：我就是《露西之書》里那個圖書管理員的原型。即使已經過去10年了，我還是很喜歡《歐芹兔》，它會定期出現在我的圖書館課上。這本書是為幼兒讀者創作的，歐芹兔帶我們了解書的構成，包括它們的標題、卷首、卷尾和書脊的信息，還有內頁文字的排版以及關于一本書的更多其他內容。真的非常棒！《露西之書》針對的是從幼兒階段到小學中年級段的小讀者，主要介紹圖書館的概念，以及“一本書也可以成為一種共享資源，可以被很多人喜愛”的理念。即使這本書里沒有放我的圖片（留著粉色的頭發，穿著我最喜歡的衣服），就抓住了圖書館的本質以及對一本特別的書的熱愛這兩方面而言，它依然是我所發現的最好的一本書。

課內讀本與圖書館讀物

每年年初經常有家長來我們學校圖書館，想找一些能夠讓他們的孩子獨立閱讀的書。我總是會抓住這些時機跟他們大講特講學習讀物（老師推薦的分級閱讀書）與休閑讀物（自己在圖書館選的書）的不同。小學一年級的第一學期對學生、教職工和家長來說都是令人茫然不知所措的，所以每年我都希望能和這些“初來乍到”的家長們一起坐下來，泡上一杯茶，或許還可以來點兒用藏紅花、玫瑰、小豆蔻和檸檬調味的波斯愛蛋糕（Persian love cake）（我跑題了），跟他們談一談課內讀本和休閑讀物的區別。而現在，有你們在這兒，那就給自己泡上一杯茶，配塊兒蛋糕，一起來聊一聊吧。

一旦拼讀教學開始，家長就要反復地跟孩子玩詞語游戲。而且接下來的家庭作業中就會加入一項新的閱讀任務——家庭讀本。這些讀本一般都是一些針對當下的閱讀教學專門設計的小短文。

對有能力的成年讀者來說，這些讀本可能乏味、無趣，但對于正在學習閱讀的孩子來說，它們精彩絕倫。課內讀本服務于教學，融入高頻視讀詞、簡單句、可預測的故事情節以及圖片，能夠幫助學生解讀文本；同時，它是一個分級系統，隨著學生閱讀能力的掌握，讀本的難度也逐級增加。人們普遍認為，早期的閱讀教學對培養熟練的閱讀習慣至關重要，這些課內讀本，輔以一系列其他的教學策略以及對學生閱讀進展的持續監控，成為學生學習閱讀必不可缺的一部分。3

開學后第二周，圖書館課程就開始了，一袋袋裝滿了大型插圖書的圖書館袋子像珍寶一樣被家長們拖回家。單單小學初級階段被借回家的圖書數量就多得驚人。即便是作為圖書教師的我，也會覺得圖書館的藏書量令人心生敬畏。

從圖書館借的書一般都是年輕人自己挑選的休閑讀物，能夠幫助他們建立對閱讀的情感依戀，并培養他們終身閱讀的習慣。插圖書和初級的章節讀本中文字和文本的互動更加復雜，需要孩子深入思考、想象、質疑并解讀。它們包含需要討論的復雜語言，可以增加孩子的詞匯量；同時，書中還有許多圖像可以補充和拓展文本的內容。

孩子既需要課內讀本，也需要休閑讀物——兩者相互支持，且各自有其獨特的目的。課內讀本非常適合作為日常家庭作業的一部分，孩子在家長或看護者的幫助下解讀單詞、理解文本，能收獲一種成就感。在課堂上，它們則被用來教授特定的技巧，塑造寫作風格，以及測試閱讀能力。老師對每個孩子都有一個既定目標：初級讀物用來幫助孩子建立自信、流暢閱讀，而高級讀物用于拓展和挑戰，這兩者在幫助孩子成為獨立閱讀者方面都很重要。優質的幼兒教師是值得信賴的，他們是每個學生需要的學校讀物或家庭讀物的專家。所以，在和老師討論你所關心的問題之前，不要輕易改變孩子的閱讀級別。

在孩子能獨立閱讀之前，他們從圖書館挑選的書一般需要有一位親近的成年人來陪伴閱讀，而且一般要大聲朗讀出來。即使孩子能獨立閱讀了，我還是鼓勵他們在小學高年級甚至更高年級的時候大聲朗讀。

有一點非常重要，就是要關注培養孩子閱讀的快樂感，而不是關注自己的孩子的閱讀級別，與同齡孩子做比較。過度關注課內讀物，讓孩子苦苦掙扎，會讓他們喪失閱讀興趣，甚至產生厭惡感，就像黛茜·赫斯特（Daisy Hirst）那本精彩的繪本《我不喜歡書了！》（I Do Not Like Books Anymore!）所描述的一樣。除非確實被診斷出在讀寫方面有障礙，否則所有的孩子都會在某個時候學會閱讀，但學習的過程往往會決定能力的強弱，那些把讀書與快樂聯系在一起的孩子總會脫穎而出。

獲獎兒童作家帕梅拉·拉什比（Pamela Rushby）能寫出最優美動人的散文，但我發現她的名字時常出現在低齡讀物的清單上。因此，我詢問了她為什么以及如何用這些與眾不同的方式來寫作。