第二節 高職院校教育方式的再思考

一、“創客教育”——高職院校教育方式的再審視

在創新1.0時期，創新是高深理論的研究，是科學研究人員的封閉式創新。在創新2.0時期，雖然重視產學研合作進行開放式創新，但這種開放是有限的；雖然開始引入大學創新，但更多的是本科大學，參與創新的高職院校較少。高職院校是技術技能人才培養的主陣地，但很長一段時期內，技術技能人才被誤認為不需要知識創新，能知會用顯性知識和進行技術操作就行。“用戶體驗、人人參與”是創新3.0范式的重要特征，高職院校參與創新越來越容易。在高職教育領域，適應創新3.0的“共生式”創新模式，對接產業創新的新范式，培養“創客式”人才，勢在必行②。“創客式”人才與目前世界范圍內興起的“創客”有相似之處，但不完全等同。

“創客”一詞由英文maker翻譯而來，是指那些有強烈的興趣與愛好，通過開放創新、共同創造活動，運用3D打印機、互聯網等工具，把自己的各種創意轉變為現實產品的人①。“創客”具有三個特征：通過DIY（自己動手制作）的方式，設計自己感興趣和喜歡的產品；通過開源社區，共享設計數據；通過3D打印機等自己制造生產產品，或是委托給制造商制造生產②。

“創客式”人才是指具有創新意識、創新思維、創新能力的人才，強調“創造中學”，提倡樂于發現、分享創意的精神，鼓勵動手操作、合作探究的實踐方式③。

“創客式”人才培養采用“創客式教育”方式。“創客式教育”不同于“創客的教育”。“創客的教育”側重于培養“創客”; “創客式教育”側重于應用創客理念及方法改造教育④，并不要求將每位學生培養成“創客”，但應將學生培養成“創客式”人才，以應對新時代的社會需求。筆者界定的“創客教育”是指“創客式教育”。

“創客教育”目前還沒有權威的定義。在2016年2月，“創客教育”專家委員會第一次會議上通過集體討論對現階段“創客教育”給出了一個全新的定義：““創客教育”是創客文化與教育的結合，基于學生興趣、以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。”筆者贊同并借鑒這種定義，認為“創客教育”旨在培養學生的創意創新創業精神與能力，培養學生的批判思維和創造性，培養學生敢想、敢干、體驗、愉悅的學習精神，讓學生在做中學、學中做，成為高素質的復合型創新型人才。

二、高職院校“創客教育”實施的意義

（一）有利于突破高職教育的瓶頸

從大多數高職院校的發展軌跡來看，“十一五”時期，高職院校基本處于外延式發展階段；“十二五”時期，高職院校看似進入內涵式發展階段，但改革的力度還不夠，對以體制機制創新為切入點的區域制度性改革涉及不多，對以利益相關者參與的內涵發展機制涉及不多，對現代職業教育體系的新要求對接不暢，對“創客教育”的實施與推進涉及不多，因而培養的技術技能人才不能充分滿足利益相關者的利益訴求，社會適切性不夠。

為了改變我國高職教育“生源不理想”的局面，國家及區域都在找突破口，這時候全球創客運動的蓬勃繁榮發展為高職教育的改革創新提供了新的方向和契機。“創客教育”從學習內容、學習形式、學習方式、學習環境等方面為創新創業人才培養提供了新的途徑和思路，有利于突破高職教育“前腿乏力、后勁不足”的瓶頸。

（二）有利于推進國家重大戰略的實施

從國家層面看，目前“中國制造2025”“現代職業教育體系建設”等國家戰略和“一帶一路”倡議的實施，需要“創客式”技術技能人才的強力支撐。本書提出高職院校“創客教育”整體推進機制建議，有利于推進國家重大戰略實施。

從湖南省區域層面來看，習近平總書記在湖南視察時，對湖南做出發揮“一帶一部”區位優勢的重要指示，即湖南應發揮作為東部沿海地區和中西部地區過渡帶、長江開放經濟帶和沿海開放經濟帶結合部的區位優勢，提高經濟整體素質和競爭力。“一帶一部”發展戰略將作為統領湖南未來發展的宏大戰略。實施“一帶一部”戰略，離不開人力資源。高等學校輸送合格的人才，才能在供給側滿足“一帶一部”戰略的要求。高職教育作為高等教育的半邊天，是為湖南“一帶一部”戰略的實施培養輸送技術技能人才的主陣地和主渠道。湖南實施“一帶一部”發展戰略，應緊跟世界和全國經濟、教育發展趨勢，審時度勢地確定區域教育發展機制。

目前，隨著世界工業4.0和“中國制造2025”的推進，創新的內涵不斷升級，由原來的創新1.0、創新2.0升級為創新3.0，創新1.0是指專業科技人員從實驗室研發出科技創新成果后用戶被動使用的創新模式。政府對創新活動采用自上而下的行政管理模式，企業按照計劃經濟要求，自設研究機構，進行封閉式研發活動。企業創新的動力來自政府需求和自身研發，創新價值載體僅為產品，大學在創新活動中參與較少，是以技術為出發點的創新。創新2.0是一種非線性模式創新，強調企業的開放式創新，重視政府、企業、大學之間的相互作用，即產學研合作，共同構建國家創新體系。這一時期開始關注市場調節，不僅輸出產品，同時輸出服務，在國家創新體系中，大學也主動參與企業創新，但這一時期政府仍采用自上而下的管理模式。創新3.0強調國家創新生態系統，強調用戶個性化需求、體驗及創意，這是一種非線性動態模式，政府轉變管理職能，不再自上而下管理創新活動，而是強調市場、政府、社會等多元治理，政府提供創新生態，企業、大學、用戶等處于創新生態系統中，進行自組織演化創新，即產學研用的“共生式”模式，創新不僅輸出產品，還輸出服務及參與者體驗。大學主動參與并體驗創新，實現共生共贏，是技術創新成果的最終用戶，直接或通過共同創新平臺參與技術創新成果的研發和推廣應用全過程，是以人為出發點的創新，以用戶為中心，以社會實踐為平臺，以協同創新、開放創新、民主化創新為主要特征①。2015年6月，《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》指出，推進大眾創業、萬眾創新，是發展的動力之源。從這個意義上說，創新2.0時代要求動手及轉化與創新相結合，即創業與創新相結合，進行創客式教育，才能使創新發展動力更加強勁。

（三）有利于提高技術技能人才培養的適切性

目前，許多高職院校按照傳統方法培養人才，傳統人才的創新、創造和創業意識缺乏。受到升入高職院校之前的中學應試教育的影響，很多高職學生還是沿用應試教育的方式來學習高職課程，教師的教學方式也沒有改革，從而導致高職院校培養的技術技能人才難以適應社會發展變化的需要。

在高職院校開展“創客教育”，使高職學生能在未來的工作崗位上運用創新思維和創新能力從而創造性地解決問題，能夠提升高職學生的創新素質和創造能力。“創客教育”實現了創新與學習一體化，理論與實踐一體化，有利于增強高職院校的吸引力，增強企業對高職技術技能人才的青睞程度，從而緩解就業壓力。

“創客教育”有助于高職院校產教融合的實現。現行教育體制多以應試教育和被動學習為主，高職院校要落實創新創業課程，在綜合性和系統上滿足創業者的要求，就應該建立成熟的教育理論體系，實行“創客教育”。“創客教育”的項目學習法、DIY 教育、體驗教育、快樂教育以及構造論等方法有助于教學成果商業化、產業化，從而培養學生的創新和實踐能力②。

“創客教育”有助于高職院校實現全人教育。“創客教育”是讓學生學會配合、修正、調試的教育，不是僅憑一己之力或一次教育就能完成教學項目。“創客教育”有效培養了學生的合作精神，讓學生勇于正視困難、正視自己，敢于挑戰，從而提高學生環境適應能力和創新實踐能力。“創客教育”使學生在獲得學科知識的同時，又具備創新與創造能力、自我認知能力、合作能力、溝通能力和責任感，從而實現以創造力發展為核心的全人教育①。

綜上所述，高職院校“創客教育”的推進勢在必行。這是新時代的新課題，也是教育行政管理部門亟待解決的問題。筆者將從高職院校“創客教育”的理論內核、發展現狀、存在問題、推進機制、政策建議等方面為教育行政管理部門提供決策咨詢建議，為國家和區域重大戰略實施對創客人才的需求以及創客人才的培養途徑和方法等提供有效的意見和建議。

目前，“創客教育”在學術界是有待深入討論和剖析的問題，明確“利益相關者與 ‘創客教育’” “利益相關者與高職院校 ‘創客教育’”的內涵、特征及關系，有利于豐富目前的學術思想，有利于豐富“創客教育”理論，填補某些學術觀點的空白。

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④ 李萬，常靜，王敏杰，等．創新3.0與創新生態系統 [J]．科學學研究，2014, 32（12）:1761-1770.

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① 唐小艷．“創新3.0”背景下高職院校“創客式”人才培養探析 [J]．當代教育論壇， 2019（3）: 105-111.

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① 周京．探究高職院校創客教育的意義和策略 [J]．教育觀察，2018, 7（6）: 132-133, 144.