三、思想政治理論課是高校培養時代新人的重要手段

習近平總書記在黨的十九大報告中提出了“培養擔當民族復興大任的時代新人”的新要求?！叭瞬庞懈呦拢镉蓪W”。“時代新人”要不斷提高自身素質和干事創業的能力，切實提高解決實際問題的水平，不斷增強自己的工作本領。

2004年，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》頒布實施，使以思想政治教育為主要內容的素質教育在高等學校得到進一步加強，因此獲得普遍贊同。2012年黨的十八大報告進一步強調指出，全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。這不僅明確表達了從國家層面將大學素質教育落到實處、推進教育事業科學發展的決心，而且指明了人才培養的著力點，切中了我國大學教育的時弊，順應了世界高等教育的發展趨勢，對高等職業教育全面提高人才培養質量、實現科學發展有著重要的現實指導意義。

隨著高等院校對素質教育的日益關注和重視，思想政治理論課在高校人才培養中的功能和作用也得到更充分的發揮，逐步占據應有的重要地位。思想政治理論課地位的提高和課程育人功能的增強，反過來也促進了高校素質教育，并在學生素質教育方面發揮了重要而獨特的作用。

（一）高等教育人才培養的素質要求

馬克思關于人的素質的思想主要體現在《1844年經濟學哲學手稿》中。綜觀馬克思的論述，素質是人的一種相對穩定的屬性，主要包括人的體質、才智、能力、個性、涵養等。素質是個體自身所具備的各種屬性的總和，對人的行為起著長期、持續的影響乃至決定作用。教育學意義上的素質一般是指人基于先天生理基礎并經過后天環境影響和教育訓練所獲得的，內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身體和心理品質、智力和能力水平等，通常我們又稱之為素養?！吨袊逃母锖桶l展綱要》（中發 〔1993〕 3號）中將素質的結構概括為身體素質、心理素質、品質素質、文化素質四個方面。人的素質一般具有遺傳性與習得性相統一、自然性與社會性相統一、穩定性與發展性相統一、潛在性與現實性相統一、共性與個性相統一等特點。

高等教育對人才培養的素質要求是多重的。學生的素質具體包含思想素質、文化素質、職業素質、身心素質、創新素質五個維度。其中，思想素質教育居于主導和首要地位，它規定著其他素質的性質與方向，決定著高校學生成長成才的高度。

1．思想素質——素質教育的根本點

《中國百科大辭典》對“思想”一詞是這樣解釋的，思想是一種高級認識活動，即人們“根據記憶中存儲的結構化知識（包括直接和間接經驗），對外界感知的信息進行加工（分析、綜合、推理），借以做出判斷和決策的意識過程”。思想參與人的思維活動全過程，它是人們行為的先導，是一種“指導人們行為的巨大精神力量”，是“形成人的動機和行為的主導力量”①，它涉及人的理想信念、政治態度、道德修養、人生價值等多個層面的內容，對人們在社會生活中的各種行為表現具有廣泛影響。

當前，在教育實用化、工具化的傾向引導下，高等教育培養的大批人才雖專業精湛，但在個體存在價值和精神境界方面缺少了思想追求，這使教育在一定程度上“只是教人去追逐、適應、認識、掌握、發展這個外物質世界，著力于教會人的是 ‘何以為生’的知識與本領”，缺少了“‘為何而生’的教育。不能讓人們從人生的意義、生存的價值等根本問題上去認識和改變自己，也必然前提性地要拋棄塑造人自由心靈的那把神圣的尺度；把一切教育的無限目的都化解為謀取生存適應的有限目的”②。要走出這個教育誤區，我們就必須在“授技于人”的同時還要“授教于心”，對學生加強以思想素質教育為先導的高素質教育。

從學生發展的角度來看，高校學生通過四年的專業理論學習和實踐訓練，基本都能掌握相應的專業技能，擁有“一技之長”。但如果僅僅擁有“高人一等”的“高技能”，沒有“勝人一籌”的“高素質”，尤其是思想素質，是遠遠無法勝任工作并取得良好職業發展的。近年來，隨著市場競爭的日趨激烈，各用人單位在人才招聘和員工職級晉升時，除了關注其專業技能外，還要對其思想品質進行多維測評與考量。對那些思想偏激、缺乏政治熱情甚至詆毀國家和政府的、道德修養有污點等思想素質存有“黑洞”的應聘者或員工，都是堅決實施“一票否決制”，思想過硬已經成為衡量人才合格的首要標準，如果思想素質出了問題，個人發展就無法再上臺階，就像“穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好”①。思想素質是人的大腦和心靈的內在品質，一旦形成，就很難改變。

2．文化素質——素質教育的切入點

我國的素質教育理念，從一開始就是針對高校重專業輕基礎、重做事輕做人的教育弊端提出的。素質教育首先考慮的就是如何加強文化素質教育，如何加強對做人的教育的問題。近年來，我國大學的素質教育實踐也主要是文化素質教育，比較普遍的做法就是在原有的課程體系中加入一些文化素質教育課程。當然，目前教育界已經達成共識，即素質教育并不是專業教育之外的另一部分，而是對專業教育的超越，表現為從促進學生的認知發展向綜合素質全面發展的深化和從專業教育向綜合素質教育的拓展。

文化素質是由知識、情感、能力、態度、價值觀等多種因素整合的一種相對穩定的內在品質，可通過人的精神風貌和精神氣質體現出來，具有內在性、精神性特點。文化素質教育是通過優秀的文化來塑造人才和培養人才的教育，用人類文化發展的優秀成果熏陶學生，使學生獲得內在精神和品質的豐富涵養，在知識、能力和文明禮儀上得到更高程度的發展。楊叔子先生曾經將文化素質教育界定為“（其）鋒芒是解決做人的問題”，他又指出，針對教育實踐中出現的人文教育與科學教育的分裂、知識教育與人格教育的分離、實踐教育與學校教育的脫節等現象，“文化素質教育的目標在于重建教育的整體性：它以知識為載體，通過激活思維、學會方法、掌握原則、提升精神境界，通過促進科學教育與人文教育的融合，通過加強實踐教學，進而全面提高學生的素質”。

高等院校加強文化素質教育，正是基于全面提高學生素質、重視對學生做人的教育而施行的，這一做法契合素質教育的目標要求，也契合高等教育人才培養的目標要求。同時，高校文化素質教育在內涵上具有自身的獨特性，小至家風傳承，大至理想信念，都需要對學生進行針對性的引導和教育，從而提高學生的文化素養和文明修養。在文化素質教育的目標和內容定位上，要注意與學生的職業素質培養相一致。在開展文化素質教育的過程中，除了對一般的人文素質、傳統文化修養、科技素養和藝術素養等方面的培養和熏陶之外，更要將文化素質教育與“做人”的教育和職業素質的培養結合起來，讓學生文化素養的提高明顯地表現在職業道德、職業操守和職業素養等方面，讓學生的使命意識、職業操守、協作精神、團隊精神等方面的素質得到特別的熏陶和訓練，這也是高校文化素質教育的特色。

3．職業素質——素質教育的著力點

《現代漢語大詞典》中對職業的解釋是“個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作”。不過，職業的內涵并不局限于一個依靠一定的知識、技能去從事的具體崗位工作，一個簡單的“飯碗”，它還是一種事業，是一種折射著從業人員自身精神訴求，張揚著個性與社會性價值的存在。

在一般意義上，職業素質是勞動者在一定的生理和心理條件基礎上發展起來的，在職業活動中發揮重要作用的基本品質，包括職業技能、職業理想、職業意識、職業責任、職業精神、職業榮譽、職業道德、職業紀律、職業禮儀等。職業素質有些方面是顯性的，比如行為、知識、技能，有些方面是隱性的，比如職業情感、職業動機、職業理想、職業價值等。而隱性的職業素質往往是企業選用人才更為重要的標準。

高校要高度重視對學生的職業素質教育，必須始終準確把握社會對人才的需求，主動適應企業需要，堅持為經濟社會發展培養高素質人才，這也是高校學生適應崗位要求、融入企業文化的內在需求。職業素質和職業能力，最能體現學生的內在特征。加強職業素質教育，重點是要加強對學生的職業素質和職業能力兩個方面的培養和教育，包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務、勝任崗位資格所需要的全面素質，通常表現為從業者的職業興趣、職業能力、職業個性及職業情緒等。處于經濟全球化背景下的現代企業，不僅高度關注從業人員的技能，而且高度關注其職業心理和職業品質、學習能力和適應能力、協調能力和創新能力、責任意識和服務意識等綜合素質能力。企業要求從業人員愛崗敬業、遵章守紀、誠實守信，具有責任感、競爭意識、團隊精神和奉獻精神。這是企業在實踐中逐步形成的具有共性的企業文化，不同的企業其文化還獨具行業特色和內涵。這在客觀上要求高等教育必須以職業素質教育為核心，引導大多為獨生子女的大學生，努力克服以自我為中心、不能吃苦、競爭意識淡薄、意志力薄弱、抗挫折力不夠等缺點，同時，不再是被動地等待進入企業后接受企業對員工的再培養，而是在校學習期間就充分認知與專業相對應的行業企業文化，即企業成員普遍認可與遵循的、具有企業特色的價值觀念、團隊意識、行為規范與思維模式，把個人追求自覺地融入企業發展的目標之中。而且，這種內涵穩定的職業品質和從事某一職業所必需的能力，也使得個體即使在離開了熟悉和專門的工作環境、身處新的工作環境的時候，仍然能夠依托自身的職業品質和理解力，自主整合已有的知識、技能，積極適應新環境，努力解決新問題。因此，職業素質也直接體現著學生的綜合素質，是學生綜合素質不可缺少的一部分，關系著學生的就業和發展。職業素質越高的人，獲得職業生涯成功和成就的機會也越大。

4．身心素質——素質教育的支撐點

身體素質通常指的是人體肌肉活動的基本能力，是人體各器官系統的機能在肌肉工作中的綜合反映，它是一個人生存、發展、享受的基本條件，既是事業發展的資本條件，也是生活幸福的保障條件。良好的身體素質能夠使人增強對環境和條件的適應性和抗壓性，保持身體健康狀態，這不僅對人的成長意義重大，而且對更好地為社會做貢獻、為企業謀發展關系密切。因此，增強身體素質是素質教育的重要內容之一，是促進學生全面發展的基石和保障。

身體素質包括一般身體素質和特殊身體素質。一般身體素質是指力量、速度、耐力、靈敏度、柔韌性、平衡能力、協調能力等基本素質，經常潛在地表現在人們的生活、學習和工作中，自然也表現在體育鍛煉方面。特殊身體素質是指在運動、職業、軍事等活動狀態時所需要或表現出來的專門性、指向性的身體素質。現代社會分工越來越細化，職業類別也越來越多。不同職業的勞動者因勞動目的、勞動對象、勞動工具等的不同，在勞動性質和勞動強度等方面存在很大的差異，有的從事體力勞動，有的從事腦力勞動，有的從事混合性勞動，因此職業對從業人員的身體素質提出了特殊的要求。例如，航海、航空職業崗位要求平衡、協調、抗眩暈的素質；前廳接待、營業員、空乘等服務類職業要求情緒穩定、較強的自我控制能力和排除干擾的能力以及良好的腰背、下肢肌肉靜力性耐力等。

一個人的身體素質雖與遺傳有關，但與后天營養和體育鍛煉的關系更為密切。作為培養高素質人才的搖籃，發展學生身體素質和職業體能（職業特殊身體素質），對提升人才培養質量具有積極的、重要的作用。高等院校在實施素質教育中，要把提高學生的身體素質作為學生成長成才的支撐點。

一個人的心理素質是基于一定的遺傳生理基礎發展而來的，在其后天所受的教育和影響下逐步形成的穩定的心理品質、心理能力和心理動力的動態綜合，包括智力因素、非智力因素、心理潛能等。心理素質高的人，不容易產生心理問題。相反，心理素質低的人容易產生心理問題。也就是說，心理素質是以個體先天的稟賦為基礎，將后天的刺激內化為穩定的、基本的、與人的行為密切相關的心理品質綜合體，心理素質的形成源于生理、心理和外部環境的共同作用。

21世紀以來，我國相繼出臺了多個文件，強調加強學生的心理健康教育，并指出心理健康教育是社會全面發展對培養高素質創新人才的必然要求。如2018年7月4日中共教育部黨組關于印發《高等學校學生心理健康教育指導綱要》的通知指出：“深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，全面貫徹黨的教育方針，把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，著力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。堅持育心與育德相統一，加強人文關懷和心理疏導，規范發展心理健康教育與咨詢服務，更好地適應和滿足學生心理健康教育服務需求，引導學生正確認識義和利、群和己、成和敗、得和失，培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展?！毙睦硭刭|教育是大學生步入社會之前必須接受的教育，學校要重視對學生心理素質的培養并提高學生的心理健康水平，通過多種有效的方法和手段，培養學生樂觀豁達的心態，愈挫愈奮的精神，堅忍不拔的意志，強健豐滿的人格。學校應提高學生的心理素質，幫助學生以良好的心態對人對事，以積極的心態工作生活，悅納自己，包容他人，熱愛生活，客觀思考，擁有更加和諧的人際氛圍和更為寬廣的人生道路。

5．創新素質——素質教育的主攻點

“創新”（innovation）這一概念最早由美籍奧地利經濟學家熊彼特在1912年出版的《經濟發展理論》當中提出。他認為“創新”是指新技術、新發明在生產中的首次應用，是一種新的生產函數，即生產要素和生產條件的新組合①。中國社會科學院語言研究所編寫的《現代漢語詞典》將“創新”解釋為“拋開舊的，創造新的”。主要指從無到有、從舊到新的發展過程，既含有革新的意思，又有創造的意思。創新素質，就是學生在已有知識基礎上，在其生活、實踐活動中創造某種新的精神或物質產品的過程中所需要的相對穩定的基本素養。根據創新素質的內涵及國內外學者的概括，一般來說，大學生創新素質由創新意識、創新精神、創新思維、創新能力和創新人格五要素構成。

1996年，聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》也指出：“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實?！?017年10月18日，習近平同志在十九大報告中指出：“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。要瞄準世界科技前沿，強化基礎研究，實現前瞻性基礎研究、引領性原創成果重大突破。”大學生要在學習過程中通過不斷地汲取新知識、新技術和新方法，分析遇到的新情況，解決新問題，實現創造性地運用所學知識，這就要求各高校必須注重對學生的創新教育，結合學生的個性，開發學生的潛能，培養學生的創新素質。

培養學生的創新素質是適應當今時代的發展要求，是高校實施全面素質教育的核心內容，也是高校特色辦學的關鍵因素。當今時代的經濟發展不同于以往的農業經濟和工業經濟，是以高新技術為特征、以新知識的創造為核心，國家綜合國力的增強依賴于高素質的科技型人才和創新型人才。隨著我國經濟結構和產業結構的不斷調整，當今社會對勞動者的綜合素質提出了比較高的要求。大學生提高創新素質可以使學生在解決實際問題的過程中，綜合運用所學專業知識和掌握的技能，創造性地開展工作，提高就業競爭力。因此，高校應以促進學生的全面發展為宗旨、以市場和行業需求為動力、以促進就業為導向、以提高學生職業技能和職業素養為核心，大力開展創新教育，把創新教育作為人才培養的一個新的主攻點，培養學生發現與探索、重組知識與學會思考、應用知識與解決問題的能力并激發學生的創造力。高校應當培植學生敢于創新的勇氣，具有迎難而上、堅忍不拔的意志；培養學生善于創新的智慧，具有革舊鼎新、解決問題的能力，真正成長為高素質的人才。同時，在現階段就業壓力較大的形勢下，高校應當大力培養學生敢于創業、樂于創業的意識，培養學生把握時機、自主創業的能力。

（二）基于人才素質要求的思想政治理論課功能定位

依據《教育部關于印發 〈高等學校思想政治理論課建設標準〉 的通知》（教社科 〔2015〕 3號）的要求，高等學校思想政治理論課的本科課程設置是“思想道德修養與法律基礎”課、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課、“中國近現代史綱要”課、“馬克思主義基本原理概論”課和“形勢與政策”課。

1. “思想道德修養與法律基礎”課程的性質與作用

“思想道德修養與法律基礎”是一門用馬克思主義理論指導大學生成長成才的公共必修課程，主要對學生進行社會主義道德教育和法治教育，培養學生良好的思想道德素質和法律素質，解決學生在成長成才過程中遇到的實際問題?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課教學堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以社會主義核心價值觀為主線，綜合運用多學科知識，以正確的人生觀、價值觀、道德觀和法治觀教育為基本內容，在理論與實際結合的基礎上，對大學生面臨和關心的實際問題予以科學的、有說服力的回答，增強學生的生活獨立性，提高其適應能力；增強學生的思想科學性，提高其合作能力；增強學生的文化傳承性，提高其創造能力；增強學生的修養自覺性，提高其實踐能力。幫助學生牢固樹立社會主義核心價值觀，為學生的成長、成人、成才打下堅實的思想道德修養和法律修養的基礎。同時，基于社會和企業對人才的素質要求，結合高等學校人才培養目標和學生職業素質提升的發展要求，各高校應通過課程建設和教學改革，注重培養學生良好的職業素質，包括培養學生良好的職業理想、職業道德、職業價值觀；注重提升學生的職業核心能力，包括提升學生與人合作能力、自我學習能力、解決問題能力、信息處理能力、自我心理調適能力等，為學生的健康成才、持續發展打下堅實基礎。

要充分發揮“基礎”課的育人功能，就要準確把握“基礎”課“傳授知識、培養能力、提高覺悟”的基本任務。知識是能力和覺悟的載體，覺悟是知識和能力的歸宿，而能力則是運用知識和體現覺悟的核心要素。圍繞高等教育培養人才的目標，從學生實際出發，遵循必須、夠用的原則，以素質為目標、以能力為主線設計教學內容，結合職業核心能力的培養，通過“道德和法律知識的傳授、職業核心能力的培養、道德和法律素質的養成一體化”“教、學、做一體化”的兩個“三位一體”以及任務驅動、項目導向、啟發引導與探究性學習相結合，彰顯課程本身所具有的思想的力量、政治的力量、道德的力量、法治的力量和實踐的力量。

要充分發揮“基礎”課的育人功能，就要全面把握“基礎”課的知識、能力和素質目標。一般來說，“基礎”課的知識目標包括：第一，認識大學生的學習特點，了解高等教育的內涵、特征、發展趨勢，明確“基礎”課的性質和目的。明確和堅定理想信念，將遠大理想與對祖國的高度責任感、使命感結合起來，做德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，成為擔當民族復興大任的時代新人。第二，系統學習人生觀、價值觀理論。引導學生深入思考有關人生是什么、人生意義是什么等基本問題，幫助學生領悟人生真諦、樹立正確的人生觀，積極投身人生實踐，創造有價值的人生。第三，了解社會主義道德基本理論、中華民族傳統美德、中國革命道德，了解社會生活中的道德規范和個人應當具備的美德，投身崇德向善的道德實踐。第四，了解法律的概念及發展，了解我國社會主義法律的特征和作用，樹立社會主義法治觀念，尊重社會主義法律權威。第五，了解法律權利和法律義務，明確我國憲法規定的權利與義務，依法行使權利與履行義務。

“基礎”課的能力目標包括：第一，能夠在了解我國高等教育發展現狀和趨勢的基礎上，深刻認識大學生的歷史使命，初步培養學生學習生涯和職業生涯的規劃能力。第二，能夠在明確個體對自然、社會、他人和自身應該承擔責任的基礎上，提高大學生學習、交往及自我心理調節的能力，培養大學生生存能力和職業崗位的適應能力。第三，能夠將道德的相關理論內化為自覺的意識、自身的習慣、自主的要求，成為校園道德生活的主體，提升職業實踐中德行規范的意識和能力。第四，能夠運用相關法律知識分析社會生活中的法律現象，在社會實踐中合法地實施行為，能夠自覺運用法律武器維護合法權利和利益，尋求法律途徑解決法律糾紛和爭議。擁有必要的用法、護法能力，能夠依法參與公共生活、實施法律行為。第五，明確自己應盡的人生責任和義務，以及如何才能肩負起人生的責任和義務，能夠正確處理個人的權利和義務、奉獻與索取等問題。

“基礎”課的素質目標包括：第一，形成高尚的理想情操；第二，具備正確的道德觀，傳遞道德正能量；第三，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法治觀；第四，具備良好的職業意識、職業理想、職業道德、職業態度、職業價值觀和職業紀律；第五，具有自覺的法律意識和良好的法律素質，具有自覺依法辦事的行為習慣；在追求自身合法權益的同時，具有依法行使和維護權利、依法履行義務的良好習慣。

2. “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的性質與作用

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）是一門用馬克思主義中國化理論成果武裝大學生頭腦、提高大學生政治理論素養的公共必修課程，該課程以中國化的馬克思主義的歷史進程為主線，從理論與實踐、歷史與邏輯的統一上揭示馬克思主義中國化的理論軌跡，準確闡述馬克思主義中國化的理論成果，幫助學生系統掌握毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想，培養學生的“四個自信”，培養學生運用馬克思主義及其中國化的理論成果分析、解決現實問題的能力，幫助學生掌握中國化馬克思主義理論觀察世界、分析國情的思維方法，提高學生政治理論素養，培育和踐行社會主義核心價值觀，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念，激發學生投身于現代化建設事業的積極性、主動性和創造性。“概論”課使當代大學生深刻認識到堅持馬克思主義指導地位對實現中華民族偉大復興的中國夢的重要性，增強馬克思主義理論學習的自覺性。課程內容涉及世界觀、人生觀和價值觀，涉及馬克思主義理論內容和精髓，是大學生應當具備的知識結構和素質結構的重要組成部分，也是培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的不可缺少的教育內容。

要充分發揮“概論”課的育人功能，就要全面把握“概論”課的知識、能力和素質目標。一般來說，“概論”課的知識目標包括：第一，了解馬克思主義中國化的歷史進程，深刻領會馬克思主義中國化兩大理論成果的深刻內涵和精神實質，完整把握基本原理、基本觀點和基本知識，并把馬克思主義中國化進程中產生的、作為中國化馬克思主義的理論成果，作為一個一脈相承而又與時俱進的統一整體來把握；第二，著力分析我們黨怎樣適應時代和歷史的發展，在中國革命、建設和改革的進程中，不斷從中國的實際出發，在不斷總結正反兩個方面歷史經驗的基礎上，把馬克思主義基本原理同中國的具體實際結合起來，實現黨的指導思想的與時俱進，從而推動革命、建設和改革事業的發展。通過這樣的分析和論述，學習馬克思主義的立場、觀點和方法。

“概論”課的能力目標是通過學習課程，讓學生能夠運用馬克思主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系的基本理論、觀點、方法來正確分析、發現和解決社會現實問題。以馬克思主義中國化為主線，綜合運用哲學、社會學等相關學科的知識，依據學生自身的特點和成長規律，教育和引導學生，提高他們的政治理論素養，增強走中國特色社會主義道路的堅定信念。

“概論”課的素質目標是通過學習基本知識，幫助學生堅定社會主義信念，認清只有在中國共產黨領導下堅持社會主義道路，才能救中國和發展中國。培養學生運用馬克思主義的基本立場、觀點、方法及黨的路線方針、政策分析和解決實際問題的綜合素質。

3. “中國近現代史綱要”課程的性質與作用

“中國近現代史綱要”課雖是高校思想政治理論課程之一，但它和其他三門課最大的不同就是它是一門歷史課，開設此課的目的是通過歷史教育培養學生的愛國主義信念和民族精神。作為一門歷史課，特別是針對大學本科生開設的歷史課，我們在教學實踐中還應對學生進行以下四個方面的培養：一是著重培養既相對獨立又互相聯系的五類歷史思考能力（按照年代順序思考問題的能力、對歷史的理解能力、對歷史的分析和解釋能力、對歷史的研究能力、對歷史的問題分析和決策能力），從而使歷史教學的基本模式由傳授歷史知識類型轉變為思維訓練的類型；二是側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是重視對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題；三是不把歷史學習當成對歷史知識的機械識記，而是注重對歷史的分析和理解，使學生能夠識別各種歷史解釋，并提出自己的歷史解釋；四是注重培養學生的歷史觀，使學生能夠運用歷史的視野來認識和理解社會現實問題。

同時，在本課程的教學過程中我們又應充分認識到該課程的性質是公共必修課，是思想政治理論課，其評價指標可量化為政治素養、理論素養、能力素養和社會實踐四個方面，并最終落實到大學生對“兩個了解”“三個選擇”的認識上來，落實到大學生對中國近現代爭取民族獨立、人民解放和國家繁榮富強、人民共同富裕這兩大歷史任務的實現過程中，一代代仁人志士頑強探索不斷奮斗的理解程度上來，落實到大學生積極投身實踐這一近現代“主題”的自覺性上來。

4. “馬克思主義基本原理概論”課程的性質和作用

“馬克思主義基本原理概論”課是中宣部、教育部規定的高校思想政治理論系列課程之一。本課程內容涵蓋馬克思主義哲學原理、馬克思主義政治經濟學原理和科學社會主義原理等內容。本課程的知識目的是對學生進行系統的馬克思主義理論教育。本課程讓學生學習馬克思主義認識和觀察物質世界、人類歷史和社會生活關系的基本立場、觀點和方法，學習、掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，學習了解資本主義生產關系的實質及其發展趨勢，學習了解社會主義、共產主義的客觀必然性和建設發展的歷史過程性，以及對勞動解放、人類解放的理想狀態的追求及其歷史進步意義和現實超越意義。本課程的能力目標是：形成科學合理的人生取向和社會取向，形成博大的胸懷和深邃睿智的頭腦和眼光，能夠自覺按照世界歷史的發展規律和人類社會文明進步的客觀規律思考人生，建設社會，提升學生的思想文化和社會歷史科學理論水平。本課程的素質目標是：樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養和提高學生運用馬克思主義理論分析和解決實際問題的能力，堅定為中國特色社會主義事業而奮斗的理想信念。

“馬克思主義基本原理概論”課在整個思想政治課教育教學中發揮著基礎、核心、靈魂的作用，并為學生學好各專業知識提供方法論的指導。

5. “形勢與政策”課程的性質與作用

“形勢與政策”課由教育部根據中宣部關于形勢與政策教育的部署，每年制定兩期形勢與政策教學要點，于春、秋兩季學期開學前印發全國各地教育部門學校，作為教學參考資料。“形勢與政策”課堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，緊密結合全面建成小康社會、全面深化改革、全面推進依法治國、全面從嚴治黨的實際，根據新時代面臨的新情況新問題，針對學生關注的熱點問題和思想特點，著重進行黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗教育；進行我國改革開放和社會主義現代化建設的形勢、任務和發展成就教育；進行黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施教育；進行當前國際形勢與國際關系的狀況、發展趨勢，我國的對外政策，世界重大事件及我國政府的原則立場教育；進行馬克思主義形勢觀、政策觀教育。幫助學生認清國內外形勢，教育和引導學生全面準確地理解黨的路線、方針和政策，堅定在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路的信心和決心，積極投身改革開放和現代化建設偉大事業。

要充分發揮“形勢與政策”課的育人功能，就要全面把握“形勢與政策”課的知識、能力和素質目標。該課程的知識目標是幫助學生了解國內、國際重大形勢與政策，樹立正確的馬克思主義形勢觀、政策觀；能力目標是提高大學生政治鑒別力和分辨是非的能力；素質目標是提高大學生的思想政治理論素養，提高大學生分析問題和解決問題的能力。

綜上，高校思想政治理論課既具有最為根本的思想理論教育功能，也具有潛在地提升學生文化素質、職業素質、創新素質、心理素質等素質教育功能。

① 陳秉公．思想政治教育學原理 [M]．北京：高等教育出版社，2006: 101-102.

② 魯潔．通識教育與個人陶冶 [J]．教育研究，1997（4）: 16-19.

① 習近平．青年要自覺踐行社會主義核心價值觀：在北京大學師生座談會上的講話 [N].人民日報，2014-05-05（002）.

① J. P. Guilford. Can Creativity be Developed? [J]. Art Education, 1958, 11（6）: 4.