第四節 在線做研究的工具與資源

本書依據教師做研究的基本過程，并基于相關文獻，將外語教師在線做研究使用的工具與資源分為六類：檢索、分析、管理文獻；獲得研究知識；數據收集與分析軟件；學術寫作；發布分享研究；學術網絡與合作。顯然，這六類技術資源形成了外語教師在線研究的環境，它的分類基于教師研究過程的需要，針對教師研究各階段的特點，從開始搜集資料，到線上或線下寫作，再到成果的發表與合作，每類工具與資源都具體針對做研究的各階段（詳見附錄7）。

一 檢索、分析、管理文獻與獲得研究知識工具

（一）檢索、分析、管理文獻工具

第一類工具和資源針對教師研究中的起始階段，即搜集資料和閱讀文獻，由文獻檢索、分析、管理三部分組成（見表2—9）。其中，檢索文獻有檢索引擎、在線數據庫、開放在線數據庫、學術社交網絡四部分。分析文獻有數據庫提取功能、計量分析和可視化信息軟件、知識趨勢分析服務三部分。管理文獻有參考文獻管理軟件、社會管理參考文獻和工具、社會圖書標識工具三部分。

（二）獲得研究知識的工具

第二類工具針對教師做研究所需要的研究知識，如研究方法、研究規范等。獲得研究知識的工具和資源由在線課程、媒體共享網站、學術研究網站組成（見表2—10）。其中，MOOC課程和學術網站的內容比較豐富。

二 數據收集分析與學術寫作工具

（一）數據收集分析工具

第三類工具針對教師研究中，特別是研究方法涉及的數據收集與分析，如定性、定量、混合數據的收集與分析工具。它主要由數據收集軟件和數據分析軟件兩部分組成（見表2—11）。前者有定量數據收集軟件、定性數據收集軟件、通過web2.0服務生成內容、在線數據存檔。后者有定量數據分析軟件、定性數據分析軟件、社會數據分析軟件。

（二）學術寫作工具

第四類工具針對教師研究中的學術寫作，有可視化工具、在線思維導圖或概念圖、查詞工具、參考文獻管理軟件、合作寫作工具（見表2—12）。這些工具不僅可以幫助教師組織思想、理清思路、管理復雜的信息和交流內容，還能管理書目、引文和參考文獻等。

三 發布分享研究與學術網絡合作工具

（一）發布分享研究工具

第五類工具針對教師發布與分享的研究成果，教師可以通過電子期刊、維基和博客、學術社交網絡、幻燈片和/或文件共享網站發布研究成果（見表2—13）。

（二）學術網絡合作工具

第六類工具為教師提供了可參與的在線研究環境，有普通社會網絡，如LinkedIn, QQ學術群等，有學術性社會工具和專業網絡，還有在線合作創作（見表2—14）。這樣的在線研究環境為教師隨時隨地參與研究創造了條件與環境。

信息時代的教師教育者及教師已從終身學習、心理及個人發展中尋找教師發展的方向。這種發展是由教師自己掌控，以其在實踐中獲得的專業知識水平作為基礎而展開的。外語教師需要管理自身發展，以參與實踐作為其繼續學習的基礎。21世紀技術環境下，社會文化理論強調教師發展中的文化語境中的中介工具與最近發展區，新維果茨基理論強調教師活動參與在個體發展中的作用，轉化學習理論強調反思是教師發展的核心動力，而聯通主義時期的教師則是在自己的學習網絡和共同體中，以合作的形式深化反思并促進研究。具體而言，宏觀導向的在線技術探討教師與專家的專業發展，而微觀導向的在線技術探討課堂實踐。這兩種方式代表著創新技術的使用，它們將多種模式和多樣技術選擇性使用概念化，用以推動教師職業發展，如PD21（http://www.edvation.com/pd21/）教師職業網站專門為教師提供信息時代教師發展的技術支持。通過技術中介進行職業發展的優勢使教師不僅能夠學到學科內容、評估原則和實踐方法，而且能夠認識到職業發展的潛在內涵，也就是如何通過技術促進自己的教學實踐與研究活動。當然要認識到，在整個技術環境快速發展的過程中，本章的歸類與列舉只是目前比較常用的技術資源和工具，對教師的未來發展而言，這樣的技術工具與資源構成的環境也只是一種開始或借鑒。外語教師以在線環境為平臺進行合作、反思、研究的同時，必將迎來更新換代的新技術環境。

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