第三節 合作與反思在線資源及工具

本書依據Intel（2013）提供的教師在線合作共同體的工具資源（詳見附錄Ⅰ），針對外語教師的教學實踐和教師發展，將外語教師在線合作與反思分為六大類工具及資源：檢索與研究、合作與反思寫作、合作與交流、視聽與思維導圖制作、教學資源管理、數據收集與分析工具。每一部分都有網址與特點說明。

一 檢索與研究、合作與反思寫作工具

（一）檢索與研究工具

第一類檢索與研究工具類包括書簽、共享文檔、共享圖片、資料來源引用四部分（見表2—3）。其中，Delicious（http://delicious.com）書簽可分享并標注書簽，創建用戶鏈接集，并依據主題進入流行或有價值的書簽類目。同時，有一個瀏覽按鈕可以點擊儲存鏈接。Dorpbox（www. dropbox.com）文件共享適用于所有文件格式，而且文件與在線網站同步；當新文件或文件變更時可以被檢測到；用戶不在線時，文件仍然可以運行，邀請用戶創建共享文件，也可以使用移動應用程序。Flickr （www.frickr.com）圖片共享不用賬戶也可以搜索到數以百萬計的照片；照片可以被注釋，也可以上傳視頻。NoodleTools（www. noodletools.com）一次性引用創建者可以用MLA、APA或芝加哥論文格式，而且引用類型的列表可供選擇。

（二）合作與反思寫作工具

第二類合作與反思寫作工具由博客、合作文檔、維基三部分組成（見表2—4）。其中，Live Journal（www.livejournal.com）可創建帖子，不論是私人的還是公開的，只能和朋友傳閱；可以從手機發布博客，可以把日記轉化成精品圖書，可以創建和加入特定的交流社區，可以記錄一個“聲音”，并且后期可創建一個播客，還可以創建照片畫廊和“剪貼簿”。Google docs（http://docs.google.com）合作文檔包括一個Web版本和一個可下載的版本；可創建、共享同步文檔、表格、圖紙、電子表格、演示；有5 GB的免費在線存儲；擁有項目和任務區；文件共有者必須提供有效的電子郵件地址。Wikispaces（www.wikispaces.com/site/for/teachers）可以為課堂使用者創建免費的教育維基課堂；成員數量不受限制；工具整合為視頻、日歷、論壇和訪客計數器等；可以為他人查看維基、個人網頁、文件設置權限；允許用戶組織成員組成項目隊伍；每個成員都有自己的頁面、文件、權限。

二 合作與交流、視聽及思維導圖工具

（一）合作與交流工具

第三類合作與交流工具包括即時通訊、發微博、電視或網絡會議、屏幕共享和白板四部分（見表2—5）。其中，即時通訊工具微信（https: //wx.qq.com/）能為智能終端提供免費應用程序，支持跨通信運營商、跨操作系統平臺通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，也可以使用通過共享流媒體內容的資料和基于位置的社交插件搖一搖、朋友圈、公眾平臺、語音記事本等服務插件。Twiducate（http://twiducate.co）專為教師設計。教師控制的專用網絡可邀請參與者參加。獨立的教師和學生的日志插件，可用的移動應用程序，可以加入數據和班級書簽到討論頁，所有交流內容可以存檔，對教師免費。Blackboard Collaborate支持網絡會議與移動合作。與黑板產品無縫集成支持視頻、音頻、屏幕和應用分享、聲音創作、白板、即時消息。教師可使用調節器工具控制內容。

（二）視聽及思維導圖工具

第四類視聽及思維導圖工具由視聽創建與編輯、播客、圖形創作和圖像編輯、思維導圖和圖形整合四部分組成（見表2—6）。其中，教師用Animoto（http://animoto.com/education）可以申請免費帳戶與大量視頻，可以結合照片、視頻剪輯、音樂等制作視頻。它易于共享流行視頻、社交媒體網站、電子郵件或DVD。其內置視頻樣式均為專業外觀。Motionbox（www.motionbox.com）將視頻上傳，可以規定觀看者、編輯和對視頻進行評論。可以嵌入博客上的視頻、網頁、網站或個人資料頁。提供易于使用的編輯工具，剪輯視頻片段。流行的iTunes: Making a Podcast是知名接口，用以訂閱視頻和音頻播客，不限大小和長度的視頻，計算機提交視頻播客到iTunes商店和用戶的計算機。Aviary（http://aviary. com/tools）具有一套功能強大且創意的應用工具。圖片編輯器可提供分層和效果等。視覺效果編輯器允許試驗基于像素的圖像。圖像標記可用于采集、編輯、標記圖像和截圖。調色板分析儀可用于創建和分析色彩。音頻編輯器可用于創建和編輯混音、音效、其他錄音。它是全功能的工具，并提供了多種指導。Exploratree（www.exploratree.org.uk）概念圖工具。它提供了許多預格式化的概念圖根據類型，用于進行頭腦風暴或解決問題。它能提供相當數量的選擇形狀，可以創建自定義的思維引導指南，并與大家分享；可以提交思維圖征求意見；還可以發表評論。Bubbl.us（www.bubbl.us）頭腦風暴工具。它可以創建和分享多彩的思維導圖，可嵌入博客或網站，可以通過電子郵件發送，還可提供快速和“自動”的格式化，提供進入點，提供圍繞一個核心點的下一步。它具有簡單、有限工具、容易使用的內置指令等特點。Seeing Reason因果圖工具，可提供方法用來調查設計因果關系或問題，能設計目標高層次思維技能。易于使用，不需要電子郵箱，要求教師設置項目，并創建帳戶。

三 教學資源管理、數據收集與分析工具

（一）教學資源管理工具

第五類教學資源管理工具包括資源評估、日程表、教學計劃、教學筆記、任務和重要事件追蹤五部分（見表2—7）。其中，教師可用Intel Education Assessing Projects工具，在線創建評估。它有量規、評分指南數據庫、清單，可以根據特定用途做修改。但是不能在網上輸入分數，因為在評價項目網站不適合評估學生。Yahoo Calendar（http://calendar. yahoo.com）是日歷、記事本、郵件和聯系的集成。其標準功能包括發送電子郵件，雅虎Messenger和移動設備的提醒，也可在雅虎創建一個電子郵件帳戶。Apple Learning Exchange（http://edcommunity.apple.com/ali）可幫助教師提交課程、想法、聽眾的反饋，并利用課堂和工作樣本，通過點擊，按主題或類別收集內容。

此外，教學資源管理工具還包括播客和特色內容，比如蘋果杰出教育工作者（ADE），展示了從22個國家抽出來的1200個杰出教育工作者。教師可用NoteStar（http://notestar.4teachers.org）幫助學生準備研究論文，教師和學生可以共同創建研究項目和課題，收集和整理筆記，并準備參考書目；教師也可以創建、分配、管理項目，檢查文獻的真實性，跟蹤小組進度，給學生發消息，幫助學生整理筆記；學生可以自己注冊，由教師分配小組和班級，并分配任務。Project Foundry（www. projectfoundry.org）是為教育工作者專門設計的一個在線學習管理系統。它能跟蹤學生要完成的項目、任務、到期日期、時間表，學生可以使用集成工具提交項目，教師可以計劃和分配各隊的項目，還可以為學生提供單獨的反饋。

（二）數據收集與分析工具

第六類數據收集與分析工具包括數據、表格、問卷和任務清單與管理兩部分（見表2—8）。其中，SOUJUMP（http://www.sojump.com/）也稱問卷星，是一個專業的在線問卷調查、測評、投票平臺，為用戶提供功能強大的、人性化的在線設計問卷、采集數據、自定義報表、調查結果分析系列服務。與傳統調查方式和其他調查網站或調查系統相比，具有快捷、易用、低成本的明顯優勢。Famundo（www.famundo.com），根據不同版本，有日歷、博客、列表、待辦事項清單，能提供多層次的接口，不但能改變內容，還能保護信息秘密，免費的“家庭”版有更多的選項。Comindwork（www.comindwork.com）用戶數量不受限制，提供有待辦事項、討論、實時跟蹤、RSS、提醒功能服務，有維基、博客、文件存儲和標簽功能，還有圖表、報表、視頻工具等功能，可與Basecamp、Facebook、Gmail、谷歌文檔、雅虎、Twitter整合，此外有多個時區和29種語言功能。

四 外語教師反思技術工具

外語教師進行教學反思的技術工具還可以歸為反思記錄工具、反思分析工具、在線反思工具三類。首先，反思記錄從記錄反思素材，到記錄反思過程，再到記錄反思結果。記錄反思素材的工具主要有錄音、錄像和電子檔案袋。其中，電子檔案袋既有記錄學生的學習檔案，又有記錄教師教學和學習資料的檔案。電子檔案袋既能從學生的檔案中反思教學方法、教學效果等具體教學問題，也可以從教師檔案中反思自己的教學，同時還能看到自己的職業變化和發展。記錄反思過程的工具主要指思維導圖或概念圖工具，如可利用 MindManager, Conceptmap, Inspiration, Freemind等軟件，幫助教師記錄反思過程中經過審視與分析頭腦中產生的各種教學問題和事件，并對其進行解釋或提出解決方案，以此將反思過程可視化，然后把這些可視化的思維過程與已有的教學事實和理論進行對比分析，從而形成新認識，甚至產生新觀念。記錄反思結果的工具主要有文字處理軟件和在線寫作工具，如維基、博客等。其次，反思分析工具主要有用于分析課堂教學的工具和視頻分析工具。分析課堂教學的軟件有常見的Student-Teacher（S-T）分析軟件和Flanders Interaction Analysis System（FIAS）軟件。S-T分析法用于對教學過程進行定量和定性的分析和評價，一般先錄下整個課堂教學過程，然后對錄像信息進行編碼采樣，再處理采樣數據，以此分析課堂類型、教師行為和學生行為。如國內王陸教授團隊編制的S-T分析軟件便具有操作簡單、結果直觀、評價客觀等特點。FIAS軟件是對教學課堂行為進行量化分析的工具，能具體分析師生對話的比率變化，進而診斷課堂互動情況。這些量化的數據需要與描述性觀察及訪談等質性方法結合，才能比較全面地反映真實的課堂情況。國內學者顧小清等對FIAS的編碼系統進行了修訂，提出了基于信息技術的互動分析編碼系統（2004）。視頻分析工具則主要有美國各大學開發的視頻反思工具。這些軟件為使用者提供同步或異步對視頻觀看和編碼的能力，還有的為用戶提供了自定義用于分析的標簽標準功能。如斯坦福大學的“數字交互視頻探究與反思”DIVER（Digital Interactive Video Expectoration&Reflection）和密西根州立大學的交互視頻分析空間IVAN（Interactive Video Analysis Neighborhood）。IVAN是免費軟件，有使用簡便的格式、材料呈現、背景材料等。這些功能可以創建視頻案例材料，幫助教師在發展中養成思考探究的習慣，正確理解理論與實踐的關系，并獲得分析復雜教學環境的技能。最后，在線反思工具指各種基于網絡支持反思的軟件，一類是基于互聯網的博客、論壇、維基、QQ等，另一類是專門開發的教師專業發展網絡平臺中的反思板塊。

由此，在線技術正在逐步實現使教師在發展中體驗到技術帶來的更多便利，具體到上述合作與反思活動主要有以下優勢。（1）共同規劃課程并實施創新教學策略的應用，可以在減少教師工作量的同時增強其教學實踐，還可以降低教師們的孤獨感，培養教師間的友誼。（2）技術支持的同伴互助能幫助教師觀察不同教學策略的運用，有利于實踐中的創新。（3）在線合作文化可以提高經驗教師與新教師的滿意度、舒適度及實踐質量。（4）反思與討論是改善實踐的動力和指導，如果教師們的工作壓力能通過在線互助合作得到減輕，他們就有更多的時間進行反思。（5）難題能被分享就能被解決。在線環境中，教學的難題通過同事、學生或專家的幫助得到解決。網絡專業知識和經驗也可以幫助那些孤立無援的教師。（6）共享發展與資源需要接受專業水平高的同事的評價。因此，有機會分享和接受課程資源的教師，會花更多的時間開發利用更高質量的資源。（7）在線技術有利于改善評估機制，使互助評價保持公正與中肯，同時共享測驗和任務分配方案，還能提高教師對完善評估過程與實踐的理解。（8）合作的自主能力指合作互助也需要同伴責任，教師在互相檢查課程、分享共同計劃的同時會產生責任感去幫助并支持自己的同事。（9）利用技術檢查學生作業可以大大提高工作效率，更重要的是能幫助教師學到很多關于教學與學習經驗和效率等方面的知識，還可以鼓勵教師思辨式地反思自己對于教學及評估過程的理解。（10）所有專業型及社會關系網絡中所涉及的技術支持都會對教師產生積極影響，包括參與上述在線教育活動能幫助教師獲得職業發展的能量。