一個學校的校園建筑用料、校園規模、建設風格以及布局安排等一切蘊含文化蘊味的東西皆屬于一個學校的物質文化。學校的物質文化反映的就是學校校園中具有文化蘊味、承載文化內涵的的物質環境。環境心理學認為，人的行為心理與環境是相互聯系、相互作用的，人塑造了環境，但同時又受到環境的影響，環境對人的行為、心態具有一定的導向約束作用。學校的物質環境既是學校文化運作的客觀結果，它表達著學校業已形成的價值觀念、審美情趣和道德風尚，同時，學校的校容校貌又每時每刻都在影響著師生員工的活動。我國臺灣學者林清江認為，學校物質文化的影響，主要表現在以下四個方面：一是影響學生的心理平衡。二是影響學生的價值觀念及態度。三是影響學生的學習方式。四是有利于學校傳統的保存和傳遞。良好的校容能產生積極的心理效應，提高學校成員工作、學習的士氣；不良的校容卻可能產生消極的心理反映，破壞學校成員的工作、學習情緒。而不同類型的學校物質環境也可能形成不同的組織氣氛，色彩的冷暖選擇、線條的曲直搭配都有可能引起師生員工相異的情緒反應特征：色澤明快、線條簡潔的現代化校園往往會形成一種積極進取、開拓創新的氣氛；古樸典雅、色彩凝重的古風校園使人感受到嚴謹求實、深沉淵博的氛圍；校園內象征性的標志則容易激勵師生員工高昂的熱情和堅韌的意志，以及喚起學校成員濃厚的愛校意識。

在建筑風格方面，研究表明，19世紀末，學校被設計成工廠樣式，體現了注重效率和把教育與生產相類比的教育觀念。后來，許多學校又被設計成城堡模樣，有塔，有石灰石裝飾，有深色橡木樓梯間，體現了嚴肅求實、深沉厚重的教育理念。進入現代社會以來，建筑師又將學校設計成私人化的學習環境。現時代，學校建筑規劃、設計和建造，既要遵循“功能分區、合理布局”，又要有利于教師和學生的審美發展，滿足其對美好事物的基本需要和鑒賞欲求；學校建筑結構本身的色彩、構造、線條和形式要體現一定的美學意蘊，注意傳統風格與現代氣息的結合，并注意多種藝術形式和裝飾的融合。一個賞心悅目、和諧奮進的校園環境，將起著調節師生緊張的腦力勞動的心態和情緒，提高腦力活動的效果，使人受到美的熏陶產生奮進力量的作用。如同每個人都有自己的個性特點一樣，一所學校的校園環境應形成自己的特色，富于象征意義，反映學校文化內涵，使校園奇葩爭艷、色彩斑瀾，富于生機與活力。此外，學校校園內應根據學校文化建設的需要，布置適當的文化建筑小品宣傳設施人文景觀，給學生以啟迪和潛移默化的文化熏陶。

學校教室或學校教育場所的布置對教師和學生的心理也會產生一定的影響。干凈、整潔、整齊、令人賞心悅目的教室會使教師和學生產生歡樂、舒適、享受、力量的感受以及愿意在其中活動的愿望；相反，布置得一團糟的教室則會使教師和學生產生單調、疲乏、煩躁、不滿，甚至敵對的情緒，而在教室墻壁上布置一些健康、優美、與青少年教育有關的圖畫，既可增加教室環境的美感，又可以促進學生身心的健康發展。例如，蘇霍姆林斯基是這樣描述帕夫雷什中學的：“環境美素來就帶有氣爽明亮之感和空曠深遠之感。我校教室墻壁上布置的所有東西如同在擴展四壁，賦予房間以田野、森林和草場的遼闊意境。比如說，學生看到墻上畫中描繪的金色秋季的果園景色，自然會聯想到墻外的現實果園……每個教室都布置有美術作品的復制品。這些作品隨著季節、授課內容、教學氣氛的變換而更換。”

此外，學校應有明確的文化標識物，如校牌、校旗、?；铡⑿７?、校標、校報，它們都是可以喚起人們美好感覺和愉快情緒的文化紀念物。