蘇聯著名教育家山·A·阿莫納什維利曾經寫過一部反映學校無分數教育三部曲之《孩子們，祝你們一路平安》，里面對人道主義教育提出了精辟的見解，說明了人道主義教育與的密切關系。

頑皮體現童年智慧

朋友，當你的班里有這樣一個孩子：她始終是你班里最文靜和最聽話的孩子，她文靜得連她的聲音都聽不到，她總能精確地、不偏不倚地按照吩咐的那樣完成任務，不愛懷疑，從不說個“不”字，她不喜歡到院子里玩，也不愛頑皮，她甘愿為人效勞，大家對她始終都很滿意。你會怎樣看待和對待她呢？

說實話，在沒有看阿莫納什維利的《孩子們，祝你們一路平安》這本書之前，我一定是非常喜歡這樣的孩子的，因為這是班里那些不需要我們操心而又能給班級帶來成績帶來榮譽的孩子！不喜歡她們我們喜歡誰？但阿莫扎扎實實的給我上了一課，讓我明白了什么是真正的人道主義，怎樣才是真正的教育？

請看阿莫的做法，他說：“應該振奮這個女孩子的精神，使她成為一個煩擾人的孩子?！苯酉聛硭透嬖V她的父母：“你們干嗎不讓你們的女兒頑皮？”這樣的問話使得做父母的萬分詫異，他還一不做二不休的教女孩的父親和女兒一起學頑皮！您是否覺得不可思議？是否懷疑這老師是否精神有些問題？

請看完阿莫的教育學再下結論也不為遲：一個孩子不會頑皮，這就意味著，他喪失了某種東西，它內在的某種重要的東西沒有得到顯露和發展。這種重要的東西沉睡著，如果他的整個童年都是這樣度過的，要知道，在今后，任何力量都不能喚醒這沉睡著的東西！

如果一個兒童在頑皮，應該認為，這是他的智力、體力和精神的力量正在勃發和發展，并且，這種勃發和發展是猛烈的和快速的。

頑皮，這不是如果不切除就有可能毀滅兒童的惡性腫瘤，而是童年的智慧，應該懂得、理解這種智慧，并促進其發展。

頑皮，這是生活本身，是樂觀主義和幸福信念的體現。在阿莫和女孩父親的一起努力下，這個文靜的小女孩成了一個樂觀、愉快和頑皮的孩子！這個曾經在一年級夢見自己將要死亡的孩子不再郁郁寡歡，還和朋友列里背著大家偷偷地爬到了一棵大樹的最高處，即使后來從樹上爬下來時被擦傷了膝蓋，也毫不在意，用自己的歡笑聲醫治了疼痛！你現在覺得是阿莫有問題呢還是我們的教育觀有問題？

創造靜寂無聲的教室

朋友們，當我們建議孩子們做某種創造性的或復雜的獨立作業的時候，我們就在教室里踱來踱去，巡視著他們，察看他們每一個人是怎樣完成作業的，并不時地贊揚某人或指責某人。這種贊揚聲或指責聲會一直延續到孩子們完成作業的時候為止。然后我們收齊他們的本子，批改他們完成的作業。這應該是沒什么問題的吧？或者說這應該是一個負責任的教師的作為吧？

在認識阿莫之前，我一直這么認為?？砂⒛嬖V我，這是一個權利主義的教師的做法。因為，在那樣的情況下，我們不可能感受到學生們沉浸在其中的那種創造的激情，不可能理解他們遇到的困難。而只是他們的知識的檢查員、一個學監：監督學生，使他們誰也不敢抄襲他人的作業，誰也不妨礙別人，誰也不跟他人交頭接耳。這個學監就這樣地站在（或坐在）自己的講臺邊，緊繃著臉，活像一個打在驚嘆號后面的驚嘆號：“喂，都自己寫，要創造，自己做，要開動腦筋，要學會思考！”他的視線像一支支利箭，刺入了（他自己并沒有意識到這一點）兒童創造性的思維活動里，由于這些利箭，他們的思維活動因疼痛而開始痙攣起來，猝然停止了下來。

阿莫說，在孩子們做這種創造性或復雜的獨立作業的時候，他都要像一名學生一樣，坐到學生課桌的座位上去，完成與自己的學生正在做的同樣的那種作業。與孩子們一起體驗獨立思考的艱辛和創造激情的快樂。任自己點點滴滴創造的閃現蔓延整個寂靜無聲的教室。

有時，當他感到“困難”的時候，即當他感到，也許孩子們會感到困難的時候，他就向他們求救，以便也幫助他們自己?！昂⒆觽儭?，他輕聲地說，“不知怎么搞的，這道題把我搞糊涂了……你們怎么樣？”于是，在孩子們中間也有人輕聲回答：“不能那樣做，要這樣……”“噢，我明白了，謝謝！”他輕聲地說，教室重又籠罩在一片肅靜之中。

在課改不斷推進的今天，要給學生自主、獨立的呼聲越來越高，但在我們的教育生活中，我們更多的實施的卻仍然是權利主義的做法，因為這樣在短時間內顯得更加簡便、快捷、省心、省力！朋友們，你覺不覺得阿莫是教育界真正的人道主義戰士？我們是不是需要改變一下自己的做法呢？

分數成為教育學的拐杖

我的朋友們，你又是怎樣看待分數的呢？相信，你和我一樣，對以分取人的教育制度已經看到了它的局限和不足，但你真的敢棄分數于不顧嗎？你有沒有有意無意的把分數作為區分“優等生”和“差生”的標尺？有沒有潛意識里就喜歡了“好學生”，而對“差生”恨鐵不成鋼了呢？有沒有以分數的進步和提升作為激勵孩子的手段呢？

我想，我們或多或少都會被分數所左右的，然后，我們又用分數左右著我們的情感，左右著我們的學生！它使我們每天對自己的學生要求得多，同情和關懷得少；指責和處罰得多，鼓勵得少；對他們鐵板著臉的時候多，顯露笑容的時候少；監管多，信任少；提問多，誘導少。不是嗎？但在阿莫的課堂里根本沒有分數！他的學生的智力的批判性、思維的獨立性都是出色的！

在阿莫的教育學里，我看到分數是最沒有教育學的因素可言的，我們為分數而進行的一切活動都只不過是教學，而絕非教育。它不能讓兒童感到、親身體驗到我們對他們的善意、同情和關懷，無法幫助他們相信我們。它使孩子們由厭惡分數進而厭惡知識，甚至厭惡我們，欺騙家長，分數是造成我們和孩子之間種種沖突和隔閡的萬惡之源，是跛足的教育學的一根拐杖。對于樂觀主義的、快樂的、生氣勃勃的教育學來說，分數是不需要的東西，就像拐杖之對于健康人來說是多余的一樣。

我無法把阿莫在《孩子們，祝你們一路平安》中的人道主義教育在一篇文章里全都表達出來，但我已深深地記得阿莫的教育原則，感受到了來自異域的教育之光，我愿懷抱著我的教育夢想，努力做學生的探索者。