教育的發展離不開創新教育。在全面推行素質教育的21世紀，培養學生的科學素養更是不可忽視。作為一名小學科學教師，從事教育事業多年，在新形勢下，如何引領學生走進科學創新之門呢？

從科學小故事入手，激趣引路

俗語說得好，興趣是最好的老師。根據學生喜愛故事這一心理特征，教師在授課前先搜集一些與課文有關的科學小故事。然后結合教學內容向學生們介紹。如果他們當中有了解的就讓他們來講。這樣既能豐富學生的知識，開闊學生的眼界，同時也起到了啟迪思維的作用。

比如：在講授《生物的啟示》一課時，教師可以這樣導入：同學們，在上課前老師想了解一下，你們知道魯班這個人嗎？他是干什么的？知道的請舉手。接著同學們個個爭先恐后，踴躍回答。課堂氣氛立刻高漲起來。看者同學們興奮的樣子，教師提出了第二個問題：同學們，你們剛才回答的很好。但老師這里還有一個問題，你們知道船是怎樣演變而來的嗎？問題提出之后，學生們好久也沒有回聲。見此情景，教師接著說：“同學們想知道嗎？”同學們立刻齊聲回答“想”。接著就可以把船的歷史淵源詳細地向學生介紹了一遍。為了進一步激發學生的興趣，教師在同學們理解了課文內容的基礎上還要給同學們講述了有關中華武術的一些仿生動作。

如：螳螂拳、猴拳、蛇拳、伏虎拳等，以此告戒同學們：科學就在我們的身邊，我們要學會觀察，要學會開動腦筋。這樣學生的興趣自然倍增。

抓住學生的好奇心，以點帶面

好奇心是小學生有一心理特征。有了好奇才會有創造行為，當學生對事物感到好奇的時候，往往是創造思維迸發的時候，如果沒有好奇心理作用的推動，學生就不會主動地去查閱各種資料，也不會向老師提出一些看似古怪的問題。

舉例說明：校五年級二班的袁華東同學就是這樣一個典型的代表。袁華東在平日里就是一個非常好奇的學生，凡是遇到新奇的東西，他總是問這問那，甚至于還親自擺弄一番，弄個明白。他上課的時候很用心，任何問題也不放過。有一次，他主動問：“老師，我想做一個小制作，行嗎？”教師說：“可以啊！你準備做一個什么樣的小制作？說來聽聽！”隨后他詳細地陳述了自己的想法。原來他放學后，經常幫助媽媽做一些力所能及的活。有一此幫媽媽搗蒜，他突然產生了靈感，他覺得蒜臼盡管好用，但是很麻煩。剛開始搗的時候，蒜瓣完整，很容易竄出去。于是產生了一個念頭，做一個大蒜擠壓器。

聽了他的想法，老師覺得他的構思很新穎。于是便和他一起設計制作方案，現在正在制作中。袁華東同學的舉動讓我深受啟發。老師想：何不借此機會向全班乃至整個年級述說此事呢？在征得袁華東同學同意之后，立刻在五年級三個班中廣泛宣傳。通過宣傳同學們受到很大的影響。幾個周之后，有很多同學陸陸續續地拿著自己設計的圖紙找我審閱。學習的發生起源于情景變化的刺激，科學發明往往是在刺激中產生的。

勤于點撥，創設和諧愉快的環境

教師是營造師生之間和諧、平等、民主交往的情感紐帶。良好的氛圍可以促使學生愉快地探究。我在教學中對于來自學生的各種提問從來不呵斥、壓抑，而是給以支持、“縱容”、倍加愛護。

舉例說明：校三年級的許景輝同學，老師給他們上科學課僅有半學期，可是他非常喜愛科學。什么《百科知識》、《十萬個為什么》、《百科大全》等書他都看過。有時遇到不明白的問題，他就主動找老師給他講解。有一次，他在《當代小學生》一書中，看到了“飯后百步走，活到九十九”這句話對嗎？不理解，產生了疑問。于是便利用閑暇之余找老師詢問。當老師詳細地給他講解了飯后輕微活動與激烈運動所產生的兩種不同結果之后，他非常高興地說：“科學老師，這回我可真正明白了這句話的意思。”興趣的驅動，往往能使學生學習的效果事半功倍。

在教學中，教師不僅要激發學生學習的興趣，而且在傳授知識、培養能力等方面，我認為不能僅僅局限于課堂之上，應該調動學生自愿學習的主動性，隨時隨地勤于點撥。

舉例說明：記得在一次活動課上，老師正在訓練航模。有一位四年級的女學生突然問我：“老師，您說，夏天洗澡的時候，為什么在水中沒有感覺到冷，而離開水之后就感覺到冷呢？”聽了她的問話之后，老師沒有直接回答。而是舉了一個生活中的小事例。老師說：“你想想，洗手的時候，有時你沒帶毛巾，可是過了一會，手上的水沒有了，這是為什么？”她想了一想，說：“手熱，水被手上的熱氣給蒸發了。”老師說：“對呀！洗澡也是同樣的道理。”她說：“噢！我明白了。謝謝老師！”作為一個新理念下的科學教師，不僅要有淵博的知識，而且還要有一個平易近人、善待他人、百問不厭的品德，只有這樣才能創設和諧愉悅的環境。

提供實驗平臺，在“玩”中探究

科學課的生成主要是以探究為核心的。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在小學階段，作為一個科學教師，必須會充分利用學生好奇和好玩的天性，引導他們在“玩”中進行探究。要探究就要為他們提供一個實驗平臺。因為實驗能激發學生學科學的興趣，也能展現“玩”的特性，同時還能拓展學生的思維空間，開拓學生的視野。通過實驗學生可以運用所學的知識，親自動手，大膽猜想。例如：在教學《小米粒水中游》一課時，老師首先提出問題：同學們，怎樣做才能使小米粒在水中游起來？問題提出以后，學生們列舉了很多方法。此時，老師又進一步提出：“不能用手搖動或用小木棍等工具攪動，但還要讓小米粒在水中游動起來，想想用什么辦法？”這時有的學生說：“給水加熱”。老師說：“能行嗎？”此時，學生們爭論不休，各持己見。為了驗證這個猜想對不對，老師讓同學們以小組的形式進行分組實驗并提出要求：

在給水加熱時，小米粒在水中是怎樣游動的？

畫出小米粒在水中游動的路線。

做好觀察記錄，以備交流。

實驗要求的提出，為他們的進一步探究奠定了基礎。通過實驗觀察各小組均取得了良好的效果，他們通過“玩”玩出了熱對流的傳遞方式。在此基礎上，老師又進一步引導，提出新的問題：

冬天，暖氣是怎樣是房間變暖的？

怎樣讓稀飯熱得快？

怎樣讓爐火燒得更旺？

問題提出后，學生們利用已學的知識，通過爭論最終得出了結論：

暖氣使房間變暖是因為：暖氣片周圍的空氣受熱后迅速上升，而周圍的冷空氣又迅速流過來進行補充的結果。

讓稀飯熱得快必須采用加熱傳導的方法。

讓爐火燒得更旺必須使空氣對流。

在這一學習過程中，學生通過“玩”玩出了自我觀察，自我探究、自我發現。玩出了興趣。

科學源于生活，又要為生活服務。在教學中，教師必須密切與生產生活聯系。從學生熟悉的身邊現象入手，合理引導他們發現問題，探究問題。讓學生在學中用，在用中學。要讓學生真正覺得生活中充滿科學，科學就在他們身邊。