第一篇 故事類小活動

第一章 故事教學法概述

一、故事教學法的定義

所謂故事教學就是以故事為載體，通過故事情節來完成教學內容并達成教學目標的一種教學方法，是把英語的詞、句、篇章放在生動的故事中教學的一種教學法。在聽故事的同時聽英語、說英語和運用英語，將英語學習過程故事化，它能激發學生學習英語的興趣，調動學生的積極性。

二、故事教學法的意義

將故事教學法引入英語教學中，意義重大。借助故事創設教學情景，能吸引學生的注意力，提高教學效率；故事能啟發學生思維，激發學生的想象力；故事能調動學生的學習興趣、大幅提高教學質量。

（一）故事是英語教學的重要組成部分

現行的中小學英語教材都非常重視英語故事在教學中的體現和運用，吸納了與單元主題密切相關的風趣、幽默的小故事，主要是激發學生學習英語的興趣，給學生帶來樂趣，使學生在相對真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言。

小活動

在學“fly”等動詞時，讓學生觀看《怪物史瑞克》的片斷。在動物交易市場，驢子說道：“I can fly.Oh! God! I can fly.I can fly! ”旁邊有人喊：“ Oh! You see he can fly! He flies! Ha ha! The donkey can fly! ”老師抓住時機問：“What can the donkey do? ”學生馬上找到了答案：“Fly! He can fly! ”

語境是故事最重要的組成部分，有利于學生理解語言的意義和語言運用的具體環境。教學要求故事語境相對真實、完整。

（二）借助故事創設語言情景

中小學生的好奇心強，有表現欲，模仿能力強，教師利用故事創設教學情景，借助學故事、講故事、表演故事等活動，給學生帶來快樂，從而培養學生學習英語的興 趣。

小活動

名詞的復數形式中，以f/fe結尾的名詞復數形式變化多，有的直接加-s，有的要將f/fe變為ves，學生容易混淆。如果教師將其編成故事，記起來就方便多了。例如，從前，村子來了只狼（wolf），妻子（wife）拿了把刀（knife）要去殺狼，一個小偷（thief）看見了，以為被發現，為了保護自己（self）的性命（life），急忙跑到架子（shelf）后，順手拿起半（half）片樹葉（leaf）遮住自己的腦袋。

這樣，就把幾個以f/fe結尾的單詞放到簡單的故事里，學生在聽故事、講故事的過程中，理解并記住了以f/fe結尾的名詞復數的構成。

（三）故事有利于開發學生的思維

故事教學法以生動有趣的故事為教學材料，語言豐富，教學方法多樣，在完成教學目標的同時，能夠使學生的才智和創造力得到充分發揮，綜合語言運用能力得到提高。同時，在教學中創造性地復述故事能夠訓練學生的思維能力，激發其更大的潛能，為學生今后的英語學習提供更為廣闊的空間。

小活動

學了《狐貍和葡萄》（The fox and the grapes）后，老師讓學生以小組為單位復述課文，并自編故事結尾。有的組把葡萄擬人化了，讓它開口說話；有的組設置了感人的故事結局，小鳥幫狐貍摘了許多葡萄，并送到了狐貍家里，從此他們成了好朋友。

學生是課堂教學的主體。通過讓學生想、學生說，充分發揮學生的主體作用和想象力，調動學生的積極性。

（四）故事能激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生對于自己感興趣的內容總是學得格外認真。學生活潑好動，好奇心強，對新鮮事物有濃厚的興趣，但學習英語往往覺得枯燥乏味，這在很大程度上制約了他們英語成績的提高。故事可以激發學生的想象力，提升學生英語的表達能力。

對此，英語教師可以結合故事教學法，吸引學生的注意力，讓學生更加積極主動地投入到英語學習中。

小活動

在操練句型“What time is it? It's ... o'clock.”時，設計一個故事：一個小男孩在睡懶覺，一只可愛的Cuckoo Clock來到小男孩身邊。

Cuckoo Clock: Cuckoo! Cuckoo！

Boy: What time is it？

Cuckoo Clock: It's 6 o'clock.

Boy: Oh! I still want to sleep.

Alarm Clock: Ding-Ling-Ling!

Boy: What time is it？

Alarm Clock: It's 7 o'clock.

Boy: Oh! I still want to sleep.

Grandpa Clock: Dong! Dong! Dong！

Boy: What time is it？

Grandpa Clock: It's 8 o'clock.

Boy: Oh, my goodness! I'm late！

這樣，一個本來單調的句型因為有了生動的故事情節而變得其樂無窮，有了活力，學生學習英語的興趣提高了，教學效果也明顯提升了。

（五）故事有助于學生之間的合作學習

《英語課程標準》強調培養學生之間的合作意識和合作學習能力，英語故事教學法有利于學生合作學習能力的培養。在故事表演中，學生扮演不同的角色，積極參與，學生的合作情況直接影響表演的效果：合作得好，表演效果就好；合作得不好，表演效果就差，這會增強學生團結協作的意識。

小活動

一位教師將童話故事Three little pigs設計為全班分組操練小活動。首先是按角色分類操練：wolf為一組，pig分為三組。同學們自己選角色，演相同角色的同學以組為單位進行對話表演、動作表演，互相糾正，熟悉自己的任務，然后再分組進行表演。在表演之前教師設立最佳合作獎、最佳表演獎。在表演的過程中，學生們積極參與，互相鼓勵，使課堂變成真正意義上的交流場所。

通過故事表演小活動，學生熟悉了目的語句的含義，并能將目的語句正確地運用到情景中。尤其是學生在表演過程中的協作意識明顯增強，合作能力也得到提高。

（六）故事教學法符合學生的身心特點

蘇霍姆林斯基說：生動、有趣的故事最能喚起學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。在英語教學中，以故事為載體，進行生動活潑的英語教學是明智的選 擇。

小活動

教學“Are they ... ? Yes, they are. / No, they aren't.”句型時， 一位老師設計了這樣一個故事：Linda是個盲人，Jim 帶她去買水果。

Linda: Are they apples？

Jim: No, they aren't.

Linda: Are they oranges？

Jim: No, they aren't.

Linda: Are they pears？

Jim: Yes, they are.

Linda: OK, I'll take them.

這個故事情節的設置，真正讓學生用英語“做事情”。

（七）故事是有語境的語言材料

使用有意義、有語境的語言材料教學，便于學生理解語言的意義以及語言的使用情況。如果脫離語境，即便是學習一個單詞或一個句子，也很難理解這個單詞和句子的意義；即便理解了單詞和句子的意義，學生也不知道這個單詞或句子該如何運用。采用故事教學能夠幫助學生更好地理解語言的意義，掌握語言的具體使用方法。

小活動

張老師在教學“behind”這個方位詞時，創設了一個“抓老鼠”的情境：大屏幕上出現了一間house，房間里有table, sofa, chair, flower, TV等物品，然后通過多媒體白板的拖拽功能將老鼠拖到不同的地方，一會兒在table后面，讓學生說“Behind the table. The mouse is behind the table.” 一會兒在sofa后面，讓學生繼續用behind來表述老鼠的位置，即說“The mouse is behind the sofa .” ……

就這樣，有了真實的語境，學生在不知不覺的敘述過程中，掌握了behind這個單詞的用法。

（八）故事是學生感興趣的學習材料

故事都有完整的情節，內容有趣、語言豐富，符合學生身心發展特點。通過故事教學英語，能吸引學生的注意力，使學生順著情節思考下去，會大大提高教學的效率。

小活動

以故事為線索開展教學活動，將其貫穿于課堂教學的始終。在教學活動展開的過程中，教學內容也得以呈現，故事講完了，學生也掌握了教學內容。例如在教授表示顏色的詞匯時，老師取出apple, banana, watermelon引出了red apple、yellow banana、green watermelon，但是不久水果失竊了，隨著Black Cat Detective（黑貓警長）、Police car（警車）的出現，學生的學習興趣也被教學內容所吸引，老師邊講故事，邊呈現教學內容，在不知不覺中，學生掌握了語言知識。

這是把講故事與教學內容相結合的方法，即在講故事中逐步引出目的語句，使目的語句在真實的故事情景中得到有效運用。這樣既可提高學生的學習興趣，又可提高教學效率。

（九）通過故事串聯教學內容

教材插圖是針對內容設計的，教學時，經過加工使其成為一個有趣的英語故事，產生連環畫的效果，學生在看著連環畫講故事的過程中理解并掌握了英語語言知識。

小活動

“At the farm ”一課講的是游玩李先生農場的小故事，主情景圖由四幅圖畫組成。上課時，教師指著圖片說：This is Mr. Li's farm. it's very big and beautiful. Let's go to his farm and have a look. What vegetables does he have? What animals does he have？以此激發學生的想象力，讓他們從插圖展開參觀農場的想象。

通過“look and say”小活動描述農場，然后教師進一步設問：boys and girls, are there any other animals on the farm? Are there any vegetables on the farm？ 最后讓同學打開英語課本，一邊看圖一邊聽錄音理解插圖配 文。

這樣的想象小活動利于學生對閱讀產生濃厚的興趣和期待心理，他們會迫不及待地去讀課文、猜想課文內容。

借助課文插圖讓學生理解故事內容，借助插圖回答故事中的問題，還可以借助插圖給故事配音。