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第9章 淺析大班額環境下課堂教學小組合作學習的策略

摘要:在新一輪課改中,對“三環節”課堂教學模式如何在大班額環境下實行小組合作,本文試從五個方面進行闡釋。在課改的浪潮中,只要教師樂于探究、勇于探究、堅持探究,大班額環境下課堂教學小組合作學習的策略一定能大放異彩。

關鍵詞:大班額環境;課堂教學;小組合作學習

自古以來,人的全面發展始終是教育追求的目標。教育的真正目的,在于養成學生健全的人格。為此,現代社會背景下進行的新一輪課改,其基礎教育課程改革的根本任務是:全面貫徹黨的教育方針,調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容,構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。其總體框架是,改善學生的學習方式。改善之一,就是在大班額環境下進行課堂教學小組合作。新課標倡導自主、合作、探究的學習方法。在新一輪的課改熱潮中,榆林市第十一中學適時提出了“三環節”課堂教學模式。然而,在大班額環境下的“三環節”課堂教學模式中如何實行小組合作,這成為當下教師關注的焦點。習近平總書記在黨的十九大報告中指出:“時代是思想之母,實踐是理論之源。”筆者經過多年課堂實踐,獲得點滴感悟,與諸位同仁共勉。

一、關注個體,抓住特長

“一切為了學生,為了學生的一切。”一切為了每一位學生的發展,是新課程標準的最高宗旨和核心理念。這就需要教師轉變教育觀念,改變學科本位,注重每一位學生的發展。因此,作為教師必須了解、研究每一位學生,這是有效教育的切入點。在大班額環境中,只有注重每一位學生,才能為實行小組合作打好基礎;只有深入了解每位學生的特長,才能更科學有效地進行小組合作學習。

二、取長補短,男女均衡

孔子言:“三人行,必有我師焉。”蘇霍姆林斯基說:“每個學生都是獨一無二的世界。”“天賦為一個正常的頭腦打下了必要的、充足的根基,使每一個人都能成為創造者。”教師深入了解每位學生的特長,然后根據他們的特長來分組,即因材施教。分組盡可能做到:技能均衡與男女均衡。技能均衡,為的是在學習活動中使各個學生盡顯其才,互相幫助,不僅使學生獲取寶貴的知識,而且找到自信。男女均衡,是指每個組男女生比例均衡,充分利用異性相吸的原理,互相促進,取長補短。這樣,便為后期合作探究打好了基礎。

三、教師來培訓,學生來上“崗”

新課標指出“學生是學習的主人”,“教師是學習活動的引導者和組織者”。所以,在大班額小組合作學習中,教師根據學生的不同技能,給已分好組的學生分派不同的任務,使其擔任不同的職責。然后對擔任不同職責的組員分別培訓,使他們合格上崗,在合作探究學習中扮演好小老師的角色,當好主人。需要注意的是,這個環節是個長期的過程,在合作探究學習過程中發現學生的問題,應隨時引導,直至其養成習慣。

四、該出手時大顯身手

在大班額的“三環節”學習中,教師該出手時就出手。教師組織教學,并在學生有困難、需要幫助時適時引導;而每位學生,無論是在組內還是在班內,應充分發揮各自的聰明才智,積極參與自主合作探究的學習過程,變過去的被動為主動,為其終身發展而努力。這樣課堂才能真正成為每位師生心靈成長的精神家園。

五、勇于展示,捆綁成風

評價是一種教育手段。正面評價能提高學生自信心,并使其明確努力進步的方向。《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》明確指出:“教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法,了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。”因此,教師完善評價方法,對學生的終身發展起著至關重要的作用。捆綁評價,既能及時反映各組學生的當下表現,形成你追我趕的學習氛圍,又能在學生的健康成長過程中留下美好的印記。為了讓大班額環境下課堂教學小組合作學習發揮更好的作用,教師應在學生展示時積極地、科學地運用捆綁評價,把正面的信息及時反饋給學生,使每個學生均能健康成長。

習近平總書記在黨的十九大報告中指出:“歷史只會眷顧堅定者、奮進者、搏擊者,而不會等待猶豫者、懈怠者、畏難者。”只要我們樂于探究、勇于探究、堅持探究,大班額環境下課堂教學小組合作學習的策略定能大放異彩。

(此文發表于《教育現代化》2018年7月,并榮獲首屆全國教育科研優秀論文國家級一等獎。)

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