摘要：作文在學生學習、生活中處于很重要的地位，若想改變學生的被動寫作為主動寫作，就應把傳統的教師批改作文轉變為學生互相修改、老師指導。這一教學方式既培養了學生的寫作能力，也能夠達到教育家葉圣陶先生所說的那種“自能作文，不待老師改”的境界。

關鍵詞：作文批改；彼此批改

初中作文教學，既是重點，也是難得。重點不僅僅體現在考試分值上，更體現在學生走向社會后對這方面知識的運用上。然而，現實中作文教學的現狀卻令人不滿意。

“同學們，上周布置的作文寫好了吧！現在，請把它抄在正式作文本上。”每當說這句話時，心里總在想：這次該有好多學生認真地去謄寫了吧，因為前面已經做了好多工作。可無論講多少，這仍然只能是老師的奢望。現實中大都是當老師要求抄時學生才開始寫。這不得不讓我們思考：怎樣做才能變學生的被動寫作為主動寫作呢？

作文是語文教學的重心，作文批改是作文教學的重心。傳統的作文批改并不能完全調動學生的寫作積極性。

在現實中，由于種種原因，要改變傳統的作文批改方式談何容易！不過我還是在教學中找了塊“試驗田”，并深有啟發，可以說利大于弊。

傳統作文批改，老師在燈下埋頭苦干，一字一句，一段又一段，一遍又一遍，反復推敲……然而，作文發下去學生的反應與期望中的大相徑庭：學困生拿到作文，臉上毫無表情，唰拉唰拉翻開作文本，不過兩分鐘就讓作文本“進監獄”了；程度好一點的學生，直接把作文本翻到有批語的一頁，三下五除二后“軟禁”了作文本；程度再好點的學生也只不過是看看眉批，至于為什么要這樣批，有問題的地方該怎么改則毫不過問。老師的辛苦意義有多大？

因此，我想把傳統的老師批改作文變為學生互相批改、老師指導。

葉圣陶先生曾經有過這樣一段論述：“我想學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生自己改的能力，教師只給引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎。養成自己改的能力，這是終身受用的。”葉老在這里提出的不僅僅是一個作文批改的方法問題，更主要的是一個作文教學的理念問題，要盡快提高學生的寫作能力，就必須增強學生的主動參與意識，充分發揮他們學習的積極性，變被動作文為主動作文。中學語文教學大綱在教學要求部分明確提出學生要初步養成修改文章的習慣。在教學內容部分的寫作訓練中又再次提出“養成修改文章的習慣”。學生互相批改、老師指導的優點如下：

第一，能培養學生的寫作興趣。興趣，是最好的老師，是決定寫作成功與否的主要因素之一。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”初中生有一種渴求了解對方的心理，互改作文這一方法正合他們的這一心理。此外，處于這個年齡段的學生普遍好面子，因為害怕同學看到自己作文的瑕疵而會盡力去寫好。所以，學生互改作文能調動他們的寫作興趣。

第二，能起到“取其所長，避其所短”的效果。三人行必有我師。在眾多的學生當中，只要是自己寫的，哪怕是寫作水平差一些，寫出的作文也總有閃光點，值得學生互相欣賞。

如在學習牛漢的文章《我的第一本書》時，一位學生寫道：“看到《我的第一本書》這篇文章，我想到了每位家長都對自己的子女非常的愛，只是疼愛的方式不同，也讓我想到沒有知識是一事無成的。”這位學生寫的作文雖然語法上有不足，但仍有閃光點，學生們聽后掌聲不斷，足見大家對他的肯定。

第三，能夠提高學生的鑒賞能力，并鞏固語文知識。同學之間互改習作，肯定要用到許多語文知識來評定習作內容，比如修辭中的比喻、擬人、排比、頂真等，從而鞏固了這方面的知識。同時，通過分析判斷，發現習作的優缺點、精彩與不足之處，取長補短，從而提高學生的鑒賞能力。

第四，可以增強學生的自豪感。大部分人認為，改作文是老師的任務，是老師的職責。現在讓學生親自去做老師的工作，扮演老師的角色，這在學生的心目中是件非常高興的事。此外，學生改作文后，改得好壞還需老師點評。若能受到表揚、受到肯定，那是多么自豪的事。

第五，可以增強學生的責任心。能為老師做事是學生的快樂。有機會扮演老師的角色，學生當然會盡最大的努力做好。學生會緊緊抓住這樣的機會，去考驗自己、展示自己。

當老師看到學生互改作文的場面時，會發自內心微笑。每個同學接到作文本，都先好奇地看看上面的名字，然后告訴對方，接著便埋頭苦干。他們有時笑瞇瞇地頻頻點頭，也許是看到令人滿意的地方吧；有時眉頭緊鎖，凝神思考后，就沙沙沙地批改起來；有時還跟左右的同學交流一下，仿佛在干一件不可掉以輕心的大事。因為每個學生都知道，自己幫同學改作文，作文的主人是要細看的，改得不好，對方必然要來問個究竟，有時還會請其他同學評理，甚至纏到老師那兒去，這樣，自己就會丟了面子。出于這種心理，在互相批改作文時，每個學生都盡量改得完美，評價得有理有據。久而久之，就使學生養成一種高度負責的學習態度。

第六，可為學生彼此了解、互相提高搭建平臺。學生寫的作文就好像是他心底的秘密，一般是不輕易給別人看的，就算是父母也不例外。現在的孩子一般都比較自我，不懂得欣賞別人的優點。不少孩子甚至因為別人比自己強而悶悶不樂、郁郁寡歡。因此，為孩子搭建這個互相欣賞的平臺，對培養他們健康的心理也有著重要的意義。

看學生的評語，經常會發現充滿激勵、給人力量的評語，如“從習作看出你是個善良的孩子。好人有好報！愿你永遠快樂！”“你寫得生動極了，讓我有身臨其境之感，加油！”“你寫得太感人了，讓人備受感動，真高興有你這樣一個善良的同學！”這些出自同齡人的評語，能不給人以奮發向上的動力嗎？

當然，學生互改作文的意義不僅僅在此。學生互改作文一定要在老師的細心指導、正確引導下進行，這就對老師的引領技巧提出了更高的要求。

呂叔湘老師曾講過：“教學就是為了教學生學。”學生互相批改作文，不是為了減輕教師負擔，而是在于培養學生的能力，最終達到教育家葉圣陶所說的“自能作文，不待老師改”的境界。

（此文榮獲2011年榆林市“國慶杯”優秀教育教學論文評選二等獎，并發表于2011—2012學年《學苑新報》第10期。）