科研引領，鑄就名校發展之路
五中建校之初，我是伴隨著校路鋪設的機器轟鳴聲來到這所學校的。2017年，一所嶄新的九年一貫制學校——聊城五中，在一片廢墟上拔地而起。“5”字形連廊式的教學樓寬敞明亮，高標準的體育館，帶有塑膠跑道的風雨操場，還有校園里大面積的草坪和點綴著的鮮花。這座高起點、高標準的校園，以她不俗的姿態，迎接全市人民期待的目光。面對著政府籌資興建的校園，我和全校師生一樣，有興奮，更有沉甸甸的壓力。建校之初，全體教職工僅有24人，第一年只有4個教學班，178名學生。建校三年來，在各級領導、專家的親切關懷下，在社會各界的大力支持和全校教職員工的共同努力奮斗下，學校發展成為擁有36個教學班、100余名教師、2000余名在校生的規范化學校。回憶兩年多的發展歷程，我們深深感到，遵從教育規律，科研興校，將硬件的高標準融入管理的高起點，是學校發展的制勝法寶。學校帶領全體教職員工，不斷探索提升素質教育水平的新途徑、新方法。這中間，學科教學管理和教研創新是最值得我們驕傲的絢麗一環。通過強化學科教研建設，突顯了教學的橫向管理，促進了教師素養提升和專業成長，教學加科研，使學校教育教學產生了“1+1＞2”的良好效應。
擦亮學科教學管理的牌子，讓教育科研的道路越走越亮堂
在建校之初，我們就選擇了教育教學管理重心下移到各個年級的方式。老師們由原來的按學科教研組辦公，轉移到各年級組和班級的區劃里。這種體制下的年級組，管理職權明晰，目標具體，運轉高效。各年級組為了本年級能取得優秀教學成果，工作積極主動，在這種方式的推進下，教學成果取得了一定的成效。但在具體實踐中，我們發現，這種方式依然有它的不足。時間一長，這種獨輪行走模式的弊端也顯露出來。一個級部的運轉周期是以三年為一輪，三年以后這個組織的教師又會重新調整。讓一個只有三年期限的行政化組織有長遠的學科專業追求、長遠的教育教學規劃是不現實的。學科組在教育教學中應起的作用與師生的期望值之間的差距越來越大。如何突破這一瓶頸，成了擺在學校教育教學面前的一大難題。
在“不忘初心、牢記使命”教育活動開展之際，我和班子成員走進教師，廣泛調研，征求意見。我組織老師們展開了“學校要發展，教研怎么搞”的大討論，連續召開各種座談會，聽取班子成員、中層和骨干教師以及全體員工的呼聲，方向越辨越明，思路越辨越清。最后，學校做出了成立以學科主任帶頭、強化學科科研組織建設的決策。目的是在橫向上加強教學管理，變級部“獨輪行走”為級部和學科組“雙輪行走”。新創建的學科組就像各具特色的兵種，學科主任就是每個兵種的指揮官。加強學科組的建設、引導，激勵每一位教師向專業成長的目標挺進，極大地促進了教師的自我發展、自我提升，課程改革也就成了每一個學科、每一位教師自己分內的事。
說干就干，想好了的事就要雷厲風行。學校制訂規則，采用公開競聘、自由競爭的方式，讓那些在學科教學中有經驗、有熱情的教師，充分表達自己的教研思路、施政綱領。這種方式本身，也是讓全體教師接受一次科研興校理念的教育和洗禮。最后，經過激烈競爭，在年級組和學科教師民主推薦，領導班子集體評議的基礎上，學校任命各學科的學科主任。學科主任具體負責各學科的教學教研工作，推進本學科教師的專業發展。他們可以代表學校參加本學科的教研活動，必要時可以直接向校長匯報本學科教學教研工作。學校對學科主任的工作給予大力支持，在活動開展、經費使用等方面大力支持。為促進學科主任的成長，學校創造機會，選派他們外出學習。學校還特邀青島三十一中原紅校長來校為全體教師進行培訓。學科教研組織和團隊建設，強化了“教”和“研”兩方面的職能，在此基礎上，學校通過教研團隊綜合量化，讓學科組從“要我干”變成“我要干”，使“我要學”“我要聽課”“我要研課”“我要研究”成為各學科組內所有教師的共同心聲，學校教研活動蔚然成風。
以精細化管理促學科教育科研上檔次上臺階
（一）教學即研究，讓學科教研之風吹綠校園
學科建設的目的，是讓學科教研成為教師的本分，讓學科組成為教師的真正“娘家”，成為全體學科教師的“研修提升之家”。學校給各學科教研組分別訂閱了各種教育類報紙雜志，學校的校本教研和課題研究也成為教學和教研的常態，老師們也真正體會到“教學即研究”的真諦。教研，真正成為促進教學的利器。在問題提出、課題形成及研究的過程中體驗到教育科學研究者的尊嚴感、自豪感和自信心。教師們說，教育是科學，那就不是哪一個人說了算，而應該是經過驗證的結論。按科學辦，循規律走，尊重教育，就是尊重科學，如此教育教學的隨意性就沒有了市場，也只有將教育深入到教研的內部，真實地觸摸教育的細枝末節，教師才會真實地體驗到教育的幸福和樂趣。山東省“十二五”規劃重大招標課題“促進學生學習的課程整合研究”已順利結題，2019年，學校課題組成員又申請通過了山東省“十三五”教育科學規劃課題“家校協同，提升中學生道德修養策略研究”，同時還申請了3項聊城市教育科學規劃課題和5項東昌府區教育科學規劃課題，每一位教師，都有1項自己的校級課題。學校提倡“人人做科研，各科有抓手，學校無小事，事事育新人”，全校員工，從教工至職工，人人想問題，人人有研究。課題的過程性材料積累和成果匯編成為教師開展教研的真實記錄。學校制訂規章，每周每學科至少有一個半晌的時間固定下來，確定為學習和研討時間。例如，語文組在每周三的下午開展教學研討，數學則在每周四的下午，定期開展學科研討。學校從校長、副校長到年級主任、各部門中層和其他教師，一起參加到各個學科中去，開展和參與教研活動。并且特別要求，各位校長在教研活動中，不能先入為主、喧賓奪主，更不能以勢壓人，影響教師們意見的表達。校長們的參與，是做榜樣和表率，以促進教育教研活動的真實開展。
積于學校初創，青年教師多，教學水平參差不齊的現狀，學校以學科組為主導，研究制訂了符合學校實際的“115”教學模式，學科組同時開展了“結對幫扶”活動，安排每個學科采取以老帶新、以優帶新的方式，將全體青年教師納入到師徒結隊的活動當中去。“教而不研則淺，研而不教則空”，在“115”課堂教學模式基礎上，學科組整合了本組的課程資源，將這一模式學科化、個性化，形成了自己學科乃至教師個人的課堂教學模式。實踐證明，只有將教研活動變成了教師自己的事，活動的開展才是真實有效的。思想品德組提出“真實學習”模式，語文組強化讀寫聯運教學思路，數學組探索“生活中的數學學習法”，英語組提出“情景讀說教學”等，各組均有自己的學科教學創新和教法創新。正是在學科模式的基礎上，各學科努力讓每一位教師結合自己的教學特點建立自己的課堂教學模式，并追求最終形成自己的教學風格和教學特色，從而成就自己的專業之路，打造一條通往名師的道路。
（二）問題即課題，培養一雙會發現的眼睛
學校將各學科的公開課活動整合為“隨機抽取常態課”“學科組代表評價課”“青年教師課堂教學比賽”“骨干教師風采展示周”“課題研究成果展示周”“師徒同課異構”等多種形式。“隨機抽取常態課”，即每天不定時在教務處抽簽決定聽誰的課程，抽到的老師立即帶學生來公開課教室上課并同時帶來教案、本人聽課記錄和作業講評手冊，課代表同時抱來本班學生作業。來聽課的教師每人發放課堂評價表，現場對所聽的課進行評價，對講課教師的評價情況均由教務處計入教師考核。“學科組代表評價課”是在每個學科組內抽取一名教師上公開課，學科組、專家組現場打分，作為本學科組每一位教師的講課分計入量化考核，有效地實施了學科組的捆綁式評價。學科組內每學期開學前完成本學期公開課活動安排，每次活動之前，及時把活動安排、活動主題和活動要求下達到全組，讓每位教師有計劃、有選擇、有目的地自主參與到聽課、評課活動中。經過幾輪活動，教師的教育理念和教學實踐經驗能較自覺地融入備課—聽課—評課的過程，研課的習慣已經形成，活動的效果和活動方式得到學校領導和教師的一致認同，教師們在活動中也得到了鍛煉。
學校通過聽評課制度規范教師的教學教研意識和行為，實施教研制度下的有效管理，讓學科組進入良性循環狀態。在各種評課賽課活動中，我們首先提出，要為發現問題而聽課，為解決問題而上課。在每一次公開課上，教師首先要明確，自己這次公開課是針對課堂上發現的哪一個或哪一類問題而上課的。課后要針對課堂解決問題的思路展開評課。這樣，讓每一次公開課都成為教師思想深化、教學進步的階梯。所謂“無規矩不成方圓”，沒有一個可以遵循的工作思路，就不能很好地開展工作，教研也是這樣。學校的一系列聽評課活動，各學科強有力地推進，使教師們“問題即課題”的意識越來越深入人心。如今的校園里，人人教研，人心思研，以研促教，已經形成良性的循環。
（三）普及與提高，讓每一位教師分享成長的快樂
在加強學科組建設過程中，我們認識到只有點面結合，科學設置學科活動內容和形式，將學科組建設融入整個校園文化氛圍中，使教育回歸到“人性”，有效吸引教師積極參與、樂于參與，從中體驗教學與研究的樂趣，這樣才能增強凝聚力，提升教育的感召力，擴大影響力。
第一，以整合教材為核心的集體備課是學科組活動的基本內容和形式。在個人研讀的基礎上實現集體的互動和交流，使教研不至于停留于低水平重復而無趣。第二，采用課題研究的形式進行創新，由無中心議題的“閑談式”教研變為主題明確的專題推進，既用科學研究的方法解決教學和課改中面臨的實際問題，同時將學科組建設推向更加廣闊的發展空間。第三，鼓勵教師參加各級各類教研活動。請進來，走出去，與專家、同行一起探討教學規律，加強對青年教師的培養，做好傳幫帶的工作，在實際工作中大膽使用，創造機會。我們清楚地認識到，工作的能力是在工作實踐中形成，只有敢于使用、大膽使用，給青年教師壓擔子，也才能“逼”他們在實際工作中快速成長。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”
加強學科組建設，讓教育充滿生命活力，讓每一位教師享受教育的幸福，今天的聊城五中已經做到了，形成了百花齊放、千帆競發的良好局面。
加強學科組建設，更加和諧了師生關系，教師教得高效，學生學得有效，師生精神面貌為之一新，課堂效率進一步提升。學校以學科組為載體，進行了“活動即教育，參與即成長”“校本課程與校本課題開展”兩項教育教學新嘗試，均取得重大成果。學校涌現出水城名師1人，東昌名師2人，省、市、區級教學能手46人，有國家、省、市級優質課獲得者35人，我本人也被評為“水城名校長”。全校發表教育教學專著、各級論文共計百余篇（本），先后開展省、市級科研課題10余項，開發校本課程幾十項。《中國教育報》《中國教師報》《現代教育報》《語言文字報》等媒體給予了翔實的報道，我本人應邀在全省素質教育論壇及全市中學生核心素養表彰大會上做專題報告，受到廣泛好評。成績屬于昨天，前途更加燦爛，我們將牢記使命，砥礪前行，走出我們自己的名校之路。