模式創新，探索課堂改革新途徑

要創設適合學生健康成長的良好生態環境，就必須在培養孩子獨立思考的良好習慣上下功夫。模式創新的關鍵，就是要創設自主、合作、探究的學習方式，打造師生、生生學習共同體，把突出和強化學生核心素養當作課堂教學的主要目標。只有這樣，才算是真正體現了素質教育。學生始終是學習的主體、體驗的主體、感悟的主體和發現的主體。在這樣的背景下，給老師的角色重新定位。老師是孩子成長的陪伴者，是課堂學習的引導者和參與者，是導演，又是伙伴。同時，教師又是一位學習者，是學生成長的示范者。教師永遠不要忘記身教勝于言傳的道理，教師的成長和發展本身，就是對學生的最好參照。

德智一體，以德促智，是學校育人的真諦

聊城第五中學是新建學校，是政府為提升辦學條件，改善全區教育環境，解決大班額問題而投資打造的一所民心工程。學校的硬件設施較過往發生了根本性的改變。高標準的運動場、餐廳、實驗室、教學樓和現代化的多功能教室，為師生的工作學習提供了優越的條件。有了良好的條件，不等于就有了優質教育。學校創建之初，就把構建以人為本的校園德育環境放在了重要位置。這是因為，只有打造良好的育人環境，才能引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，才能讓學生產生學習的強大動力。學校圖書館和師生各具特色的閱覽室成為豐富師生心智的港灣。草坪上豎起了愛護花草樹木的提示牌，豐茂的各種觀賞樹木掛上了知識性解說牌，教室內外裝飾了各種有益于學生身心健康成長的宣傳招貼。孩子們在這樣優雅的環境中，宛如置身園林，使人心曠神怡。學校校園網絡、電子平臺的建設，讓師生網上交流更加方便快捷，成為信息共享的樂園。

學校倡導發起了和諧校園建設和書香校園建設活動，充分發揮校園文化的特殊教育作用，學校下大力氣開展育人環境建設，倡導活動育人。學校利用節日教育實踐活動、師生綜合素養展示、新年聯歡、文學社、愛心驛站等活動，極大地豐富了同學們的學習生活，使同學們從中獲得了生活的樂趣，陶冶了情操，培養了氣質，提高了素質。同時，和諧的師生關系營造出了高品位的校園環境，尊師愛生，蔚為風尚。

在強化環境育人、人文育人的同時，學校還通過各種方式，培養學生形成健全的人格，形成蓬勃向上的人生觀和苦樂觀。學校在抓教學、抓效率的同時，培養學生良好的思想道德。成功教育、生命價值教育、法制教育等各種講座、觀摩、研討，營造出濃厚的、生機勃勃的育人氛圍，鼓勵學生奮發向上，立志成才。學校有針對性地開展工作，對不同學生采取不同方式的教育，不同科室分別訂立規章，規定由班主任牽頭，組成心理輔導工作站，定期與學生談心、交流，找出存在問題的原因和改進方法。政教處還用心設計主題班會、主體校會，定期開展討論會、動員會、家長座談會等活動，為學生努力營造一個良好的思想、輿論與德育環境。

素質教育的重要主題，是面向全體學生。初三年級一直是學校工作的重心所在，面對部分學生底子薄、成績差、發展參差不齊的現狀，學校教師不氣餒、不松勁，發揚不放棄、不拋棄的團體精神，通過調度會、座談會等方式，針對初三學生的實際情況，形成工作綱要。各科室協同，以年級組為主體，面向全體，挖掘潛力，不放棄任何一個學生。由于中考升學而形成的來自各方面的壓力，特別容易引起學生心理上的消沉、緊張或焦急，因此，初三老師花力氣去琢磨學生在想什么、希望什么、反對什么，認真做好疏導減壓工作就很重要。幫助學生分析存在的問題，找出解決問題的方法。通過真心實意的工作，使學生始終保持高漲的學習熱情、良好的競技狀態。

學校的工作思路，一經轉到為了學生、利于學生、成就學生的軌道上來，就會產生巨大的合力。全體教師達成共識，提出人人既是教學人員，又是思想心理輔導員的全員抓德育的思想。無論是校長、班主任，還是學科老師，不管誰發現學生思想上、心理上的問題，大家都相互溝通、相互協商。對重點學生的重點問題，大家齊抓共管，而且定期召開各班的學情、教情分析會，研討本班學生的學習思想現狀，提出具有前瞻性的、預案性的建議。全員抓德育，促進了老師的大局意識、團隊精神的形成，人心齊，泰山移，和諧校園所生發出的生產力是難以估量的。

提升教師素養，為每一位教師的發展架橋鋪路

學校的發展，學生的發展，歸根結底是教師的發展。只有建設一支業務精良的教師隊伍，才能育好人，打勝仗。校本教研是實施新課程的不竭動力，學校始終把深入扎實地開展校本教研活動放在重要位置，實施了“創建師生幸福成長”工程，以實現教師幸福敬業、學生快樂求知為目標，提出了以開展校本教研為核心，構建具有五中特色課堂教學模式，全面提高課堂教學效率的工作思路，為建設一支高素質、講奉獻的教師團隊和教師長足發展鋪路。全校教師形成了“忠于職守，勤于探索，養德煉才，教書育人”的優良作風，造就了一支觀念超前、師德高尚、業務精良、素質全面，具有強烈責任感和較高學術修養、富有創造力的教師團隊。

以名師工作室為抓手的教科研活動豐富了教師的教學生活。學校開展傳幫帶活動，舉行隆重的儀式，師徒結對。同時，采用請進來、送出去的辦法，為年輕教師舉辦各種講座，讓青年教師參加各種培訓。學校每周舉行教研活動，開展大集備，實現了教學進度、備課的大統一。一大批教師在各級優質課、教學能手評選活動中嶄露頭角，取得了驕人的成績。學校積極創造條件，關心青年教師的成長，使他們學有目標，趕有方向，做有動力。從而激發了教師學習新的教育理論、提高教育水平的熱情，一大批優秀的青年教師脫穎而出。

充分了解教師。公正地評價教師是樹正氣、立新風的重要手段。隨著素質教育的逐步深入，舊的教學評價體系的弊端越來越明顯。學校從改變以往陳舊的課堂評價入手，遵照以學為主、變教案為學案的教學理念，制訂了新的課堂教學評價體系，使評價體系既成為衡量教師教學的杠桿，又成為促進教師專業成熟、促進課改的潤滑劑和催化劑。具體說來，就是實現評價體系的六個轉變：由評教師的講解精彩度為主，轉變為評學生的參與度為主（是否以各種方式自主學習）；由評教學環節的完備性為主，轉變為評教學結構的合理性為主（尤其是時間分配）；由評課堂的活躍度為主，轉變為評每個學生真正進入學習的狀態為主；由評師生簡單問答式的交流互動為主，轉變為評學生的交流展示為主；由評教師的板書設計為主，轉變為評學生的作業、筆記等練習為主；由評教師的基本功為主，轉變為評學生的核心素養為主。

新的評價體系的建立，促使教師以積極的心態轉變教學觀念，使教師進一步明確，教學的過程就是研究的過程。研究學生，研究教材，還要研究學法。老師們不再回避問題，隱藏問題，而是懷著濃厚的興趣去發現、探究和交流問題。新的評價體系的建立，有力地促進了校本教研的開展，成為開展校本教研的添加劑和潤滑劑。

對教師最大的關懷莫過于給他們提供發展的良機，讓他們獲得充分的自由。同時，對他們取得的成績，做出合適的評定。學校適應新的發展要求，制訂了符合新的素質教育要求的教師成績評定考核辦法，使教師充分體會到了做教師的光榮，領悟到了身為教師的神圣，享受到了職業追求的甜蜜，也得到了相應的回報。以人為本的學校管理體制，極大地激發了老師們的工作熱情，也為學校的發展提供了不竭的源泉。

教學策略探索，為提升學生的核心素養竭盡心力

培養學生的核心素養當然不是不要考試，也不是弱化考試，而是在更高的層次上提升人才素質，為學生的個性發展描繪更廣闊的前景，為每一個孩子創造發展的機會，讓每一個孩子成才。為此，學校樹立了“對學生的健康成長負責，為學生的終生發展奠基”的辦學理念。

由于學校地處城鄉結合部，學生基礎差、起點低，要想讓每一個學生都有希望、有奔頭，開展素質教育是唯一正確的道路。基于這樣的考慮，學校組織教務、教研、年級組、學科組的老師開展大討論，借鑒即墨二十八中等名校發展的成功經驗，針對學校發展的實際，經過不懈的努力與探索，形成了一套適合五中發展的課堂教學策略，這就是我們的“115”教學模式。整個教學策略的規劃和制訂，建立在“合作互助”的新型學習理念之上。具體內容如下：

第一，“合作互助，生態課堂”教學理念的內涵。

一個基點：遵循生命成長規律，追求優質教育。每一個孩子都是一顆剛剛萌發的種子。每一個生命都需要合適的空氣、土壤、陽光和水分。教育就是點燃，就是浸潤，就是喚醒。由此出發，緊緊圍繞中學生核心素養的培養，讓學生獲得良好的教育。一條主線：以自主學習為主線。學習不能包辦，成長不可替代，學習的動力既來自老師的激勵和環境的培育，更來自發現的喜悅和成長的快樂，學習的困惑在探索過程中同樣可以化為學習的動力。

第二，新授課課堂教學流程。

溫故知新→明確目標→自主學習→互助探究→分層鞏固。

第三，對流程步驟的思考和解讀。

溫故知新：提醒和檢測。強化“學而時習”的認知，讓復習和鞏固慢慢固化為習慣。依據：任何新知都是在已有認知基礎上建構起來的。

明確目標：學比教更重要，學習目標的展示既可以開門見山，也可以水落石出。

自主學習：一是明白自己應該學什么比教師強迫學什么更重要；二是營造良好的學習氛圍比枯燥的問題羅列更重要；三是學習情境比無謂提醒更重要；四是系統學習比支離破碎更有效。依據：以學為主，先學后教，以學定教。

互助探究：小組合作，探究交流。主要任務是質疑解難，感悟交流，認知升華。小組建設一般以四人以內為宜。組員搭配以各層次的同學融合為宜。小組內部還可兩兩對應，結成對子。小組內設組長，編列發言人順序。發言也分自由發言和指定發言、主發言和次發言等方式。主要是體現探究交流的全員參與。小組合作的更高層級是班級合作，在小組合作的基礎上，如出現更有代表性的問題，或有必要在全班加以澄清和強化的問題，或有必要在全班分享的感悟等，則在整個班級展開。每一層級的探究和交流，都應以學生自主的方式進行，即全班的探究交流活動，也應有預案，由學生主持，老師可在關鍵處予以幫助。小組合作須注意探究的有效性、問題的針對性，既能起到深化和升華的作用，又讓每一位同學有參與感、獲得感。依據：學習金字塔、建構主義理論、認知規律、多元智力理論等。

“115”合作互助課堂

分層鞏固：設計分層題組進行訓練，及時鞏固所學知識。多數學生要完成基礎題組，優秀生還要完成學以致用的題組，提高其知識的遷移運用能力。優秀生再幫助其他學生盡力去完成學以致用題組中的一部分或全部題目。依據：遺忘曲線、多元智力理論、因材施教。

在模式實施過程中，我們要求教師要做到以下幾點。一是要認真領會。課堂流程的設計只是提供一種可能性，課堂本身是豐富多彩的，不是老師們照本宣科的教條，更不是老師們不思進取的理由。教學環節的設置和選擇，最根本的是依據學情和學習內容，認真取舍，為我所用。二是課堂流程作為一種嘗試和課堂探索，須在教學實踐中不斷地去豐富和完善，這需要每一位老師認真思考，使之更好地為教學服務。三是教師的教學要經過由形似到神似，由必然到自由的過程，期待著每一位教師，在教學中勇于嘗試，用心于課堂，早日形成自己的教育教學風格，達到“從心所欲”的境界。四是這里的課堂流程只是對新授課的一種嘗試，進一步說，只是對一節課的一種設想。每一門課程的學習都是一個小而完備的系統。那么，一門課程，需要整體推進，系統掌握；每一個章節、每一個單元和模塊的學習，那是一個系統工程，尤其在學科融合背景下學習，都是非常重要的內容，需要每一位老師去認真思考和探索。

一所學校的發展，其成熟的標志，是形成鮮明的特色，是生機勃勃的活力與和諧奮進的教師隊伍。為了學校的長遠發展，我們將進一步加強基礎教育課程體系建設，強化教育教學改革和教育科學研究。堅持實施名校發展工程。充分發揮全校100余位教職員工的積極性，以全面提升中學生核心素養為主題，以深化課程改革為著力點，以創辦人民滿意的優質教育為目標，促進師生和諧發展，為學校教育教學質量的全面提升做出更大的努力。