第六章 教學

第一節 教學概述

一、教學概述、特點和意義

1.教學是在一定教育目的的規范下，教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

2.教學的特點

（1）以培養全面發展的人為根本目的。

（2）師生雙方的活動。

（3）學生的認識活動是重要組成部分。

（4）具有多種形態，是共性和多樣性的統一。

3.教學工作的意義

（1）教學是貫徹教育方針、實施全面發展教育、實現教育目的的基本途徑。

（2）教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持“教學為主，全面安排”的原則。

二、教學的一般任務

教學的根本目的是培養全面發展的人，那么根據教學的根本目的就能知道教學的任務就是促進學生的全面發展，具體體現在：

1.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。（這就是上面提到的“雙基”。同時這也是教學的首要任務）

2.發展學生智能，培養學生的創新精神和實踐能力。

3.發展學生體能，提高學生身心健康水平。

4.培養學生高尚的審美情趣和審美能力。

5.培養學生良好的品德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀。

紅領巾提示

可以簡記為雙擊（雙基）德智體美個性。

第二節 教學過程

一、教學過程的概念和構成要素

1.教學過程是教師根據一定的社會要求和學生身心發展特點，通過有目的、有計劃地指導學生掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展學生的智力和體力，培養學生的良好品德和健康個性，使其形成科學世界觀的過程。

2.教學過程的構成要素

教學過程有四大基本構成要素：教師、學生、教學內容、教學手段。

二、教學過程的本質

1.教學過程是一種認識過程。（教學過程之所以存在是因為學生對老師即將講授的內容并不了解，所以需要老師去教，教學過程本身就是學生對知識的逐漸認識過程。教學過程最主要的矛盾就是學生與所學知識之間的矛盾）

2.教學過程是一種特殊的認識過程。

（1）認識對象的間接性和概括性。（不是直接性）

（2）認識方法的簡捷性和高效性。

（3）教師的引導性、指導性與傳授性。（也叫做有領導的認識）

（4）認識的交往性與實踐性。（不是單邊性）

（5）認識的教育性與發展性。

3.教學過程以認識活動為基礎，是促進學生身心發展的過程。

三、歷史上對教學過程的各種理解

1.孔子：學——思——行。

2.儒家思孟學派：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。（這句話出自《禮記·中庸》，也是古代五大學習過程。同時，要記好五大學習過程的順序，不要顛倒）

3.夸美紐斯：教學建立在感覺活動的基礎之上。

4.赫爾巴特：明了、聯合（聯想）、系統、方法，這也是前面講的教學四階段論，標志著教學過程理論的形成。

5.杜威：“從做中學”的過程。

6.凱洛夫：教學過程是一種認識過程。

四、教學過程的基本規律（多選題、簡答題、案例分析題）

1. 間接性規律。（間接經驗與直接經驗相結合）

2. 雙邊性規律。（教師主導作用與學生主體作用相統一）

3. 發展性規律。（掌握知識與發展智力相統一）

4. 教育性規律。（傳授知識與思想品德教育相統一）

具體闡釋

1.間接性規律

（1）間接性經驗教學活動是學生認識客觀世界的基本途徑，要以間接經驗為主，直接經驗為輔。

（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

2.雙邊性規律

（1）充分發揮教師的主導作用。

（2）充分發揮學生主體參與教學的能動性。

（3）教師主導作用與學生主體作用之間的辯證統一關系。（一個是主導，一個是主體，要注意區分）

（4）要防止教師中心論和學生中心論這兩種傾向。（這兩種傾向在第一章的第二節——《教育學及其產生和發展》有詳細介紹）

3.發展性規律

（1）首先要知道知識和智力是兩個不同的概念，知識是認識的對象，而智力是認識的一種能力。

（2）兩者關系

①傳授知識與發展智力這兩個教學任務統一在同一個教學活動中，統一在同一個認識主體的認識活動之中。

②知識是發展智力的基礎。（知識學得扎實了，能力大概率就會逐漸提高。當然，不是絕對的知識學得多能力就會提高，比較典型的負面案例就是“高分低能”）

③發展智力是掌握知識的重要條件。（如果能力高，智力水平高，能夠幫助認識主體快速理解知識）

④掌握知識與發展智力是相統一的規律，要防止形式教育論（只注重能力的培養而忽視知識的傳授）和實質教育論（只關注知識傳授而忽略能力培養）。

4.教育性規律

（1）知識是思想品德形成的基礎。赫爾巴特提出的教育性教學原則中有一個很著名的論點，那就是“我不承認有任何無教育的教學”，雙重否定等于肯定，這句話的意思就是教學必須要教育學生，教學永遠是具有教育性的。

（2）思想道德水平的提高為學生積極地學習知識提供動力。

五、教學過程的結構（基本階段）

1. 激發學習動機。（講課前先講一個故事或播放一首歌曲）

2. 領會知識。（這是教學過程的中心環節。領會知識包含兩個方面，一個是感知教材，另外一個是理解教材并形成一定的概念，而理解教材相對于感知教材來說更為重要）

3. 鞏固知識。（這是學習過程的必要環節。比如學完知識后出幾道練習題鞏固一下）

4. 運用知識。

5. 檢查知識。（比如期中、期末考試）

第三節 教學原則與教育方法

一、教學原則

1.教學原則是根據一定的教學目的和教學過程規律而制定的指導教學工作的基本準則。

2.目前我國中小學主要的教學原則（多選題、簡答題）

（1）思想性（教育性）和科學性相統一的原則。

（2）理論聯系實際原則。

（3）直觀性原則。

（4）啟發性原則。

（5）循序漸進原則。

（6）鞏固性原則。

（7）因材施教原則。

（8）量力性原則。

上述8個教學原則可以巧記為“想理發只需鞏固財力”。

具體闡釋

1.思想性和科學性相統一原則

（1）教學要以馬克思主義為指導，向學生傳授科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。

（2）思想性和科學性相統一原則體現了我國教育的根本方向。

（3）貫徹原則的要求

①教師要保證教學的科學性。

②教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育。

③教師要通過教學活動的各個環節對學生進行思想品德教育。

④教師要不斷提高自己的業務能力和思想水平。

2.理論聯系實際原則

（1）教師在教學中，應使學生在理論和實際的結合中理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養他們分析問題和解決問題的能力。

（2）給你一段古文你要知道這句話強調的是理論聯系實際原則，比如孔子提出的“學以致用”，比如“讀萬卷書，行萬里路”等。

（3）在實際運用中，補充必要的鄉土教材（也就是本地區獨有的教材）就是遵循的理論聯系實際原則。

3.直觀性原則

（1）直觀性，字面意思就是直面地觀察。摸一摸水涼不涼，通過化學實驗讓學生親眼看到化學變化等，都屬于直觀性原則的具體體現。直觀性原則的概念就是在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。

陶行知有一個很著名的教育論點“接知如接枝”，這句話體現的就是直觀性原則（因為是運用已有的經驗掌握知識）。

（2）直觀類型有實物直觀、模像直觀和言語直觀。比如老師直接講解知識點就是屬于言語直觀；地理老師上課拿地球儀講解知識，這就是實物直觀；把不同人種的臉型整合在一個圖片里供學生區分，這就是模像直觀。

如果不是實物直接呈現在面前，而是通過一定的媒介，比如圖片、圖表、模型、幻燈片、電影等，都是屬于模像直觀，注意與實物直觀的區別。

（3）貫徹要求

①正確選擇直觀教具和教學手段。②將將直觀教具的演示與言語講解結合起來。

③重視運用言語直觀。

4.啟發性原則

（1）在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

（2）啟發性原則的代表言論

①孔子的“不憤不啟，不悱不發”。②蘇格拉底的“問答法”“產婆術”。

③《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。

④第斯多惠的“一個好的老師會教人發現真理，一個壞的老師會奉送真理”。

（3）貫徹要求

①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。

②設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方式和思維能力。

③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創造性地運用于實際。

④發揚教學民主。

5.循序漸進原則（系統性原則）

（1）循序漸進原則指嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發展規律進行教學，使學生系統地掌握科學文化知識，能力得到充分的發展。

（2）循序漸進原則的代表言論

①《學記》中提出的“學不躐等”“不陵節而施”。

②《學記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”。（這句話的意思是教師雜亂地施教，學生不按順序學習，會使學生頭腦混亂不知所措）

③朱熹提出的“循序而漸進，熟讀而精思”。

（3）循序漸進原則的要求

①教師的教學要有系統性。②抓主要矛盾，解決好重點與難點。

③教師要引導學生將知識體系化、系統化。

④按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進行教學。

6.鞏固性原則

（1）鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，使其長久地保持在記憶中，能夠根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。

（2）鞏固性原則的代表言論

①孔子提出的“學而時習之”“溫故而知新”。

②夸美紐斯提出的“教與學的鞏固性原則”“只顧傳授知識而不注意鞏固，就等于水潑到了一個篩子上”。

③烏申斯基提出的“復習是成功之母”。

7.因材施教原則

（1）因材施教是指在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

（2）因材施教的貫徹要求

①要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求。

②教師要了解學生，從實際出發進行教學。

③教師要善于發現每個學生的興趣、愛好，并創造條件，盡可能使每個學生的不同特長都得以發揮。

8.量力性原則（可接受性原則）

（1）量力性原則是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。

（2）量力性原則代表言論是墨子的“夫智者必量其力所能至而如從事焉”。

二、教學方法

1.教學方法的概念

教學方法是教師和學生為了完成教學任務，實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。（概念只要沒有標紅就只做了解即可）

2.兩種對立的教學方法指導思想（分別是注入式和啟發式）

（1）注入式：把學生看成單純接受知識的容器。

（2）啟發式：促進學生積極主動地學習。

這里也不用紅領巾提示了，肯定是啟發式的教學方法更好。

3.常用的教學方法

概括性地先說一下常用的教學方法，然后再就其要點詳細闡釋。

以語言傳遞為主的教學方法有講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

紅領巾提示

通過語言傳遞的四類教學方法都有“言”字旁，通過這個角度也可以幫我們在題目中快速選出正確答案。

以直觀感知為主的教學方法有演示法和參觀法。

以實際訓練為主的教學方法有練習法、實驗法、實習作業法和實踐活動法。

紅領巾提示

以實際訓練為主的四種教學方法的首字分別為“練”和“實”，三“實”一“練”，實際訓練。

以引導探究為主的教學方法有發現法。

以情感陶冶為主的教學方法有欣賞教學法、情景教學法。

（1）講授法

①講授法是教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識、技能，發展學生智力的教學方法，這是運用最為廣泛的一種教學方法。

②講授法的優點

a.發揮教師的主導作用。

b.讓學生短時間內掌握系統知識。

c.可以對學生進行思想品德教育。

③講授法的缺點

a.以教師活動為主，不易發揮學生的主觀積極性。

b.講授往往面向全體學生，不宜因材施教。

c.教學單向輸入信息，運用不當，易造成“注入式”的結果。

④講授法的具體展現形式：講讀、講述、講解、講演。

（2）談話法又叫問答法，問答的主體是老師和學生，只要在題目中看到老師和學生之間是一問一答的，那就是談話法。

（3）注意談話法與討論法的區別，談話法的主體是師生，討論法的主體是學生與學生之間。另外，討論法在高年級學生中用得較多。

（4）演示法

演示法是教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事物和現象，使學生掌握新知識的一種教學方法，體現了直觀性、理論聯系實際的教學原則。

（5）參觀法，又叫現場教學法。

（6）練習法

①練習法是指學生在教師的指導下鞏固知識（鞏固知識也是練習法的主要目的），培養各種技能和技巧的基本教學方法。

②練習法是中小學各科教學普遍采用的方法。

（7）實驗法

①注意與演示法的區別，演示法主要是老師動手，而實驗法主要是學生動手。

②實驗法常用于物理、化學、生物等自然學科的教學。

（8）發現法

發現法通常稱作發現學習法或問題教學法，就是讓學生通過獨立工作，自己主動發現問題、解決問題及掌握原理的一種教學方法，它是由美國心理學家布魯納所倡導的。（記住代表人物即可）

（9）欣賞教學法

欣賞教學法指在教學過程中指導學生體驗客觀事物真善美的一種教學方法。

（10）情景教學法

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或者創設具有一定情緒色彩、生動具體的場景。場景、情景，這是情景教學法的關鍵詞。

4.教學方法的選擇和運用（多選題、簡答題）

（1）選擇和運用教學方法的基本依據

①教學目的和任務的要求。

②課程性質和特點。

③每節課的重點、難點。

④學生年齡特征。

⑤教學時間、設備、條件。

⑥教師業務水平、實際經驗及個性特點。

（2）教學方法運用的綜合性、靈活性、創造性。

第四節 教學組織形式

一、教學組織形式

1.教學組織形式的概念

教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。

紅領巾提示

個別教學制是古代學校的主要教學形式。

2.現代教學的基本組織形式——班級授課制

（1）概念

班級授課制是指把一定數量的學生按年齡和知識程度變成固定人數的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地給全班學生集體上課，分別學習所設置的各門課程。

班級授課制主要體現了五個方面的固定，分別是學生固定、教師固定、內容固定、時間固定、場所固定。它是我國現階段最基本的教學組織形式。

（2）產生與發展

①夸美紐斯：本書第一章第二節——《教育學及其產生和發展》中有詳細介紹。夸美紐斯在其著作《大教學論》中闡述的觀點為我們現在的班級授課制奠定了理論基礎。

②赫爾巴特的教學四段論將班級授課制進一步完善而使其基本定型。

③凱洛夫使得班級授課制形成完整體系。

④我國最早采用班級授課制的是1862年的京師同文館。

（3）班級授課制的基本特點

①以班為單位集體授課，學生人數固定。

②按課教學，教學活動單位是課。

③按時授課，時間單位為課時。

（4）班級授課制的優點

①有利于經濟有效地大面積培養人才，提高教學效率。

②有利于學生獲得系統的科學知識。

③有利于發揮教師的主導作用。

④有利于發揮學生集體的教育作用。

⑤有利于學生德、智、體多方面的發展。

⑥有利于進行教學管理和教學檢查。

（5）班級授課制的缺點

①不利于學生主體性的發揮。

②不利于學生探索精神、創造能力和實際操作能力的培養。

③不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化。

④不利于因材施教。

⑤不利于學生之間的交流和啟發。

⑥以“課”為基本教學活動單位，某些情況下會割裂內容的完整性。

3.個別教學和現場教學

現代教學不僅有班級授課制，還有一些輔助形式，那就是個別教學和現場教學。

4.復式教學（特殊組織形式）

（1）復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位老師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級學生進行教學的一種特殊組織形式。

比如山區學校里一年級一共有3位學生，二年級一共有4位學生，這7個人同時坐在同一個教室里，老師先給3位一年級學生授課，上完之后一年級的學生自習，老師再給二年級的4位學生授課。

紅領巾提示

注意復式教學概念中是把“兩個及兩個以上年級”的學生編在一個教室里，而不是偷換概念的“兩個及兩個以上班級”。

（2）它適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較少的農村及偏遠地區。

5.其他教學組織形式

（1）分組教學

①分組教學是指按年齡編班或取消按年齡編班的基礎上，根據學生能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。

②分組教學可以分為外部分組和內部分組。

a.外部分組是取消按照年齡編班，按學生的能力或者某些測驗成績編班。

b.內部分組是在按年齡編班的班級內，再根據學生的成績將他們分成若干個不同的小組。

③另外，分組教學還可以分為按照能力分組和按照作業分組。

（2）道爾頓制

①注意道爾頓制是由伯克赫斯特提出來的，并不是由道爾頓提出，道爾頓是一所學校的名稱。

②道爾頓制的形式是教師不再講授，只為學生制定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立完成后，向老師匯報學習情況和接受考查。

紅領巾提示

在道爾頓制中，老師為學生制定的自學參考書就相當于一個“學習契約”，學生根據契約去自主學習。

③道爾頓制的優缺點

優點：調動學生主動性，培養學生的學習能力和創造能力。

缺點：不利于系統知識掌握，而且道爾頓制要求的設施和條件相對較高。

（3）特朗普制

①特朗普制是由美國教育學家勞伊德·特朗普提出的。

②特朗普將學生分為三大學習途徑。第一種，所有的學生都在大班上課，上課過程中會有學生發現老師講的知識他聽不懂，然后再分一個小班，繼續深入講授大班中的知識，如果還有學生不懂，針對聽不懂的學生再進行個別教學。

③三種形式在時間分配上，大班上課占40%，小班研究討論占20%，個別教學占40%。

（4）設計教學法

①設計教學法由杜威首創，克伯屈改進推廣。

②在主要關注教師還是主要關注學生方面，杜威是關注學生的，設計教學是由學生進行設計。設計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限。教師不直接向學生傳授知識和技能，而是指導學生根據已有的知識和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學習單元。

（5）貝爾—蘭喀斯特制（導生制）

①貝爾—蘭喀斯特制的別稱是導生制，將這兩個名詞對應起來。

②貝爾—蘭喀斯特制最早在英國實施。

③貝爾—蘭喀斯特制通俗來講就是教師先教年齡大、成績好的學生，這些學生冠名為“導生”，然后由導生去教那些年齡小、成績差的學生。

6.當前教學組織形式改革的重點（了解即可，不做重點）

（1）適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化。

（2）改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用。

（3）多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動。

（4）探索個別化教學。

二、教學工作的基本環節

教學之前需要先備課，備好課是為了上課，上課之后要布置作業與反饋鞏固知識，如果學生有不懂的知識點還需要進行課外輔導，課外輔導完之后需要檢查教學效果，所以還要進行學業成績的檢查與評定。

備課、上課、作業的布置與反饋、課外輔導、學業成績的檢查與評定，這就是教學工作的五個基本環節。

1.備課

（1）備課可以分為個人備課和集體備課。重點說一下集體備課，集體備課可以最大限度地挖掘集體智慧，發揮團隊效應，培養教師團結協作的精神，使不同的教師相互啟發、相互補充、共同提高。

（2）備好課是教好課的前提。

（3）備課要求（多選題、簡答題）

①備好三方面的工作：備教材、備學生、備教法；

紅領巾提示

備教材一定要做好三個階段的工作，要初步懂得教材講的什么，進一步透徹理解教材講的什么，最后還要結合教學實踐靈活運用，簡單說來就是懂、透、化。

②寫好三種計劃：學年或學期教學計劃、課題或單元計劃、課時計劃。

紅領巾提示

這三種計劃中，寫課時計劃是最為具體的。

2.上課

（1）上課是整個教學工作的中心環節，是教師“教”和學生“學”最直接的體現，同時上課也是提高教學質量的關鍵。

（2）根據一節課所完成任務的類型數，上課可以分為單一課和綜合課。

（3）上課結構：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業。

紅領巾提示

這五個結構可以考查多選題，也可以考查簡答題。另外還有一個單選題考點，組織教學是貫穿整個教學始終的一個環節。

（4）上好一節課的標準（多選題、簡答題）

①要使學生注意力集中。

②要使學生思維活躍。

③要使學生積極參與到課堂中來。

④要使個別學生得到照顧。

紅領巾提示

以上四點可以巧記為注視及格。（注意力、思維、積極、個別）

（5）上好課的基本要求（多選題、簡答題）

①教學目標明確。

②教學內容準確。

③教學結構合理。

④教學方法適當。

⑤講究教學藝術。

⑥板書有序。

⑦充分發揮學生的主體性。

紅領巾提示

上好課最根本的要求是充分發揮學生的主體性。另外，這七條也可以巧記為主辦內幕已揭發。（主體性、板書、內容、目標、教學藝術、結構、方法）

3.作業的布置與反饋

（1）批改作業的意義：鞏固和理解教材、發現問題及糾正、為進一步學習提出意見。

（2）作業的形式：閱讀作業、口頭作業、書面作業、實踐作業。

4.課外輔導

課外輔導是上課的必要補充，是適應學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。

5.學業成績檢查與評定

常用的檢查方式有兩大類：平時考查和考試。

第五節 教學評價

一、教學評價的概念與功能

1.教學評價指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷。

2.教學評價的目的是對課程、教學方法、學生培養方案做出決策。

3.教學評價的功能

（1）診斷教學問題。（通過評價來發現之前教學中出現的問題）

（2）提供反饋信息。（有了問題就要反饋）

（3）調控教學方向。（反饋了之后以便對方改正）

（4）檢驗教學效果。（改正效果如何，再上一堂課來檢驗效果）

二、教學評價的基本類型

1.根據評價的作用分類

根據評價的作用，可以將教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。其中，總結性評價又可以稱為終結性評價。

（1）診斷性評價

①診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。

②診斷性評價目的是為了診斷學生已有的知識和經驗基礎，是在教學活動開展之前或者教學活動剛剛開始時進行的。

（2）形成性評價

①形成性評價是在教學活動中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗。

②形成性評價是在教學活動中看學生某一方面是否得到成長和進步。

紅領巾提示

診斷性評價和形成性評價的主要區別在于，診斷性評價是在教學活動開始前或剛剛開始時進行的，形成性評價是在教學活動過程中進行的評價。

（3）教學活動之前、教學活動之中都有了，那就差一個教學活動之后了，教學活動之后進行的評價就是總結性評價。總結性評價是為了了解學生最終的學習結果。

紅領巾提示

根據實例來鞏固知識點，摸底考試屬于診斷性評價，隨堂測驗屬于形成性評價，期末考試屬于總結性評價。

2.根據評價的標準分類

根據評價的標準不同，可以將教學評價分為絕對性評價、相對性評價和個體內差異評價。

（1）絕對性評價

絕對性評價又叫做目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行評價。絕對性評價的評價標準是固定不變的。比如100分的試卷及格線是60分，及格線是固定不變的，這就是典型的絕對性評價。

（2）相對性評價

相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。比如奧運會的百米比賽，不可能說跑進多少秒就能穩拿冠軍，拿不拿冠軍要和對手跑出來的成績相對比，而沒有一個固定不變的參照體。

紅領巾提示

絕對性評價的缺點在于不適用于甄選人才，大家都是六十分萬歲了，就不會再有十分突出的人才出現了。但是相對性評價就具有甄選人才的優勢，你要比別人更努力才能拿到冠軍。

（3）個體內差異性評價

個體內差異評價是對被評價者的過去和現在進行比較，或對評價對象的不同方面進行評價。以前你100斤，現在90斤了，別和別人比，就和過去的自己比較，那就是減肥成功了。

3.根據評價的主體分類

根據評價的主體分類，可以將教育評價分為內部評價和外部評價。

三、現代教育評價

我們現在的教育在究竟是側重于選拔人才還是促進學生全面發展方面，選擇的是后者——促進學生全面發展。所以，現代教育評價理念倡導的是發展性評價與激勵性評價。

第六節 教學模式

一、教學模式的概念

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

二、常見的教學模式

1.當代國外主要教學模式

（1）探究式教學

①探究式教學的模式是“問題——假設——推理——驗證——總結提高”。

②探究式教學以問題解決為中心。

（2）拋錨式教學

①拋錨式教學又叫實例式教學、基于問題的教學或情境性教學。

②拋錨式教學的模式是創設情境——確定問題——自主學習——協作學習——效果評價。

（3）范例式教學

①第一章第二節的筆記中曾講到了范例式教學，范例式教學的代表人物是瓦·根舍因。

②范例式教學的特點

a. 基本性：教學重視基本知識的學習。

b. 基礎性：教學重視學生實際和可接受性，難度適宜。

c. 范例性：在學科知識中精選起示范作用的內容，便于學生學習時間進行正向遷移。

③范例式教學的四個統一：教學與教育的統一、問題教學和系統學習的統一、掌握知識與發展能力的統一、學習主體和教學客體的統一。

2.當代我國主要的教學模式

（1）傳遞—接受式，這是我國從古至今用得最多的教學模式，這也是我國當今中小學運用最為普遍的教學模式。

（2）情境—陶冶式

情境—陶冶教學模式是使學生處在創設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。這類模式的有關實驗有“情境教學”“愉快教育”“成功教育”“快樂教育”“情知教學”等。

第七節 課堂教學技能

一、課堂教學技能概念

1.課堂教學技能是指教師在課堂教學中，為完成教學任務，促進學生身心發展而運用的穩固的教學行為方式。

2. 課堂教學技能是整個教學技能的核心。在教學的基本環節筆記里已經介紹過，上課是我們教學工作的中心環節，課堂教學技能則是教學技能的中心和核心。

二、課堂教學技能的分類

根據教學技能的功能和作用，課堂教學技能可以分為導入、講授、提問、傾聽、對話、板書、反饋和強化、結課、布置作業與批改作業技能。

1.課堂導入技能

（1）比如在講課前為學生講一個故事，就能吸引學生的注意力，激發學生學習動機。

（2）有效的課堂導入需要遵循三個基本原則，分別是趣味性、針對性和新穎性。

（3）課堂導入的結構：引起注意、激發動機、組織引導、建立聯系。

（4）課堂導入的類型

①直接導入

這是最簡單和最常用的一種導入方法。比如這堂課的內容是學習《課堂教學技能》，老師就直接說：“同學們，我們今天所要學習的內容是《課堂教學技能》，接下來我們要講下面這些內容。”

②復習導入

上課的時候先復習一下上節課的內容，再開始講授新的內容。

③直觀導入

例如地理老師上課時說：同學們，老師今天帶來一個地球儀，你們看一下我們國家在哪里？這就是運用學生感官的直觀導入。

④問題導入

剛上課的時候提一些啟發性的問題，用問題來導入課程。這個問題必須有啟發性，而且應當是學生能回答出來并有興趣進行探索研究。

⑤實例導入

用一個和本節講授知識有關的例子去導入課程。

⑥情境導入

教師通過語言描述或演示創設問題情境，以誘發學生的探究心理。

⑦審題導入

新課開始時，教師先板書課題或標題，然后從探討題意入手，引導學生分析課題，從而導入新課。

⑧懸念導入

懸念導入也叫設疑導入，通俗來講就是教師要學會設問，設的問題一定要讓學生產生強烈興趣并且不能馬上得出答案。

（5）課堂導入的基本要求

①導入要有針對性。

②導入要有啟發性、趣味性。

③要適當把握導入的“度”。

紅領巾提示

課堂導入的基本要求可以和前面課堂導入的基本原則聯合起來記憶。

2.課堂提問技能

（1）課堂提問是教師在課堂教學中，通過創設問題情境、設置疑問，引導和促進學生學習的教學行為方式。

（2）課堂提問的類型

布盧姆的目標分類學中關于認知目標的層次里課堂提問可分為六種類型：

①回憶提問。 ②理解提問。 ③應用提問。

④分析提問。 ⑤綜合提問。 ⑥評價提問。

（3）課堂提問的功能

①激發學習動機，集中注意力。

②提示學習重點。

③啟發學生思維。

④培養學生參與能力。（比如提一個稍有難度的問題，讓學生積極參與課堂教學）

⑤實現師生互動交流，活躍課堂氣氛。

（4）課堂提問的基本要求

①合理設計問題。

②面向全體學生提問。

③目的明確，把握好時機。

④提問語言要準確，具有啟發性。

⑤提問的態度要溫和自然。

⑥及時進行評價和總結。

（5）恰當理答

①提問行為由發問、候答、叫答和理答四個環節組成。

②理答是教師對學生回答的處理。“理”就是反映給學生，“答”就是回答學生。

③理答的前提是認真傾聽。只有聽清楚學生回答的是什么，才能有針對性地理答。

④理答的方式

a. 提示。這是理答方式中難度最大的。如果學生回答不上來教師提出的問題，那么教師就要做簡單的提示和提醒。理答的難度比較大是因為要了解回答不上來問題的學生的個性差異和特點，做到因材施教。

b. 探究。教師提問的時候一定要引導學生去思索，啟發學生去思考新的問題。說白了就是對問題做深層次的思考。

c. 轉引。提出了一個問題，這個問題可以讓兩個或者兩個以上的學生進行問答。

d. 延伸。回答完某個知識點之后從原有知識點中擴伸出來別的知識點。

e. 回問。提問的問題學生已回答完畢，并開始講下一個知識點了。在講下一個知識點的時候，回過頭來問最初的那個問題。

3.結課技能（簡單了解即可）

（1）結課的內涵（簡單了解即可）

結課是在完成課堂教學活動時，為使學生所學的知識得到及時轉化、升華、條理化和系統化，教師對學過的知識進行歸納總結的教學行為。

（2）結課的作用（簡單了解即可）

①有助于對教學內容進行歸納和總結并使之系統化。

②有助于檢查教與學的效果。

③有助于激發并維持學生的學習動機。

④有助于學生鞏固所學知識。

⑤具有教學過渡的作用。

（3）結課的方法

①歸納結課。（這是最簡單、最普遍的結課方式，是對知識結構的歸納總結）

②比較結課。（比如學完演示法和實驗法之后，可以進行對比結課）

③活動結課。（可以在結課的時候讓學生討論一下這節課所學的內容，活動結課的形式主要有討論、實驗、演示、競賽）

④懸念結課。（教師通過設置疑問、留下懸念來激發學生學習興趣和求知欲望、啟發學生思考的一種承上啟下的結束課堂教學的方式）

⑤擴展延伸結課。（比如學完《泰山挑山工》之后，布置作業讓回家看一下關于挑山工的相關視頻）

（4）結課的基本要求

①要有針對性。

②要有全面性和深刻性。

③要簡潔明快。

④要有趣味性。

第八節 現代教育技術在教學中的應用

一、現代教育技術與教學媒體的概念

1.現代教育技術是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術。

2.教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。

3.按照時代的不同，教學媒體可以分為傳統媒體和現代媒體。

（1）傳統媒體：語言、書本、黑板、掛圖等。

（2）現代媒體：投影儀、錄音機、錄像機、多媒體教室、網絡教室等。

二、微課

1.微課在我國是由胡鐵生提出的。

2.微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞知識點或教學環節而開展的教與學活動的全過程。

3.微課的特點

（1）教學時間短，微課一般都是5-8分鐘，最長不宜超過10分鐘，教學視頻是微課的核心組成部分。

（2）教學內容少。

（3）資源容量小。

（4）資源組成較為情境化。

（5）微評審。