第五章 課程

第一節(jié) 課程概述

一、課程及其意義

1.課程的內(nèi)涵

（1）“課程”一詞最早出現(xiàn)在我國(guó)的唐宋時(shí)期。

（2）唐朝時(shí)期的孔穎達(dá)有言：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制也。”（意思是課程是根據(jù)統(tǒng)治階級(jí)的意志制定的）這是我國(guó)迄今為止所能見(jiàn)到的“課程”一詞的最早使用。

（3）宋代的著名理學(xué)家朱熹解釋課程為“寬著期限，緊著課程。”（意思是在學(xué)習(xí)時(shí)間和成長(zhǎng)期限外，要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，但無(wú)論何時(shí)何地都要提醒自己為完成功課和學(xué)業(yè)而不斷努力、不斷進(jìn)步） （4）在西方，“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中。

（5）1918年，美國(guó)學(xué)者博比特所著的《課程》一書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，這也是教育史上第一本課程理論專著。

2.課程的概念

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和以及進(jìn)程與安排。狹義的課程是指某一門學(xué)科，比如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等。

3.課程的意義

（1）課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)。

（2）課程是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù)。

（3）課程是學(xué)生吸取知識(shí)的主要來(lái)源。

（4）合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用。

（5）課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程類型

作為老師，應(yīng)該知道自己上的是什么類型的課，是選修還是必修，是基礎(chǔ)性的課程還是拓展性的課程。這里要重點(diǎn)記憶課程的劃分標(biāo)準(zhǔn)和每個(gè)分類的具體名稱。

1.根據(jù)課程內(nèi)容的固有屬性分類，課程可以分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。（固有屬性就是課程內(nèi)容本身所要達(dá)到的目的，如果課程是以傳授文化知識(shí)為基礎(chǔ)，那么這就是學(xué)科課程，這是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型；如果本身是為了豐富學(xué)生實(shí)踐能力的，那就是活動(dòng)課程）

2.根據(jù)課程內(nèi)容的組織形式分類，課程可以分為分科課程和綜合課程。（如果是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等每個(gè)科目完全割裂開去組織，這就是分科課程；如果把幾個(gè)相近的科目放在一起來(lái)學(xué)習(xí)，組合兩門及兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成一門學(xué)科，這就是綜合課程。比如體育與健康課、思想品德與社會(huì)教育課）

3.根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求分類，課程可以分為必修課程和選修課程。（必須要學(xué)的就是必修，可以選擇性去學(xué)的就是選修）

4.根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理主體不同，課程可以分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程（校本課程又稱為學(xué)校課程）。（國(guó)家教育部管理的就是國(guó)家課程，省級(jí)教育廳管理的就是地方課程，學(xué)校進(jìn)行管理的就是校本課程）

5.根據(jù)課程任務(wù)分類，課程可以分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。

6.根據(jù)課程的表現(xiàn)形式分類，課程可以分為顯性課程和隱性課程。（如果課程的呈現(xiàn)是有目的、有計(jì)劃、明確告知需要學(xué)什么內(nèi)容的，就是顯性課程；非預(yù)期的，沒(méi)有既定目標(biāo)的課程，就是隱性課程）

紅領(lǐng)巾提示

除了分類之外，各種課程類型還可能有以下考查方式。

1.學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)有下面幾個(gè)方面

（1）從社會(huì)發(fā)展角度來(lái)講，有助于文化遺產(chǎn)的系統(tǒng)傳承。

（2）從學(xué)生角度來(lái)講，有助于學(xué)生全面了解該領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)智力充分發(fā)展。

（3）從教學(xué)角度來(lái)講，學(xué)科課程的教學(xué)活動(dòng)容易組織，也容易評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。

（4）從國(guó)家角度，在保證尖端人才的培養(yǎng)和促進(jìn)國(guó)家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方面具有不可替代的基礎(chǔ)作用。

2.活動(dòng)課程又叫做經(jīng)驗(yàn)課程，是圍繞學(xué)生的需要和興趣，以活動(dòng)為組織形式的課程形態(tài)。杜威是活動(dòng)課程的主要代表人物。

3.分科課程又叫學(xué)科課程。根據(jù)學(xué)科課程綜合程度的不同，可以分為相關(guān)課程、融合課程和廣域課程。相關(guān)課程指兩門學(xué)科相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容很多，我們把相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容抽出來(lái)單獨(dú)開一門課；如果兩門課程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容太多了，沒(méi)必要單獨(dú)開兩門課，融合成一門課就行，這就是融合課程；融合了很多領(lǐng)域課程的，就是廣域課程。

4.一般校本課程是結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好的，以選修課為主。另外注意校本課程有個(gè)迷惑性很強(qiáng)的干擾項(xiàng)是區(qū)域課程，要注意區(qū)分，校本課程又叫學(xué)校課程，不叫區(qū)域課程。

5.基礎(chǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，要求學(xué)生掌握三大基礎(chǔ)，分別是讀、寫、算。拓展課程注重拓展學(xué)生的知識(shí)和能力；研究課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力。

6.顯性課程又叫做公開課程，是指在學(xué)校情境中以直接明顯的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程又稱為潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱方式呈現(xiàn)的課程。

7.隱性課程的首次提出是在美國(guó)教育學(xué)家杰克遜的《班級(jí)生活》一書中。隱性課程包括觀念性隱性課程（比如校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價(jià)值觀）、物質(zhì)性隱性課程（比如學(xué)校建筑、校園環(huán)境）、制度性隱性課程（比如學(xué)校管理體制、班級(jí)管理方式）和心理性隱性課程（比如學(xué)校人際關(guān)系狀況等）

三、制約課程的因素

1.一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能。

2.一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。

3.學(xué)生的年齡特征、知識(shí)與技能的基礎(chǔ)及其可接受性。

紅領(lǐng)巾提示

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，制約課程的因素就是三大類，社會(huì)、知識(shí)和學(xué)生。

四、主要課程理論流派（重點(diǎn)掌握學(xué)科中心課程理論）

學(xué)科中心課程理論、學(xué)生中心課程理論和社會(huì)中心課程理論。

1.學(xué)科中心課程理論

顧名思義，相對(duì)于關(guān)注學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)科中心課程理論更加關(guān)注學(xué)科知識(shí)。學(xué)科中心有三大理論，分別是結(jié)構(gòu)主義課程理論（代表人物為布魯納）、要素主義課程理論（代表人物為巴格萊，要素的“素”+巴格萊的“巴”，素巴，速8酒店，這樣好記一些）、永恒主義課程理論（代表人物為赫欽斯。永恒的“恒”、赫欽斯的“赫”，恒赫，印度的恒河）。

紅領(lǐng)巾提示

這個(gè)理論體系中重點(diǎn)掌握結(jié)構(gòu)主義，結(jié)構(gòu)主義課程理論認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展最有價(jià)值。

2.學(xué)生中心課程理論的代表人物是杜威，主要教育思想是以兒童和活動(dòng)為中心的，所以學(xué)生中心課程理論又稱為活動(dòng)課程理論或兒童中心課程理論。

3.社會(huì)中心課程理論又稱為社會(huì)改造主義課程理論，代表人物是布拉梅爾德。主要觀點(diǎn)是課程理論編制以適應(yīng)社會(huì)需要為中心，課程設(shè)計(jì)以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為核心，要建立一種新的社會(huì)秩序和社會(huì)文化。

第二節(jié) 課程目標(biāo)

一、課程目標(biāo)的內(nèi)涵

課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。

概念了解即可，需要掌握的是課程目標(biāo)的意義。課程目標(biāo)是整個(gè)課程編制過(guò)程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。

二、課程目標(biāo)體系及取向分類

1.課程目標(biāo)體系包括三大類，分別是結(jié)果性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。

2.課程目標(biāo)的取向是指設(shè)置課程目標(biāo)的時(shí)候關(guān)注的點(diǎn)是什么。關(guān)注的點(diǎn)不同，設(shè)置的目標(biāo)就會(huì)不同。課程目標(biāo)的取向可以分為普遍性目標(biāo)取向、行為性目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。

（1）普遍性目標(biāo)一般是原則性、概括性目標(biāo)，比如培養(yǎng)“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的學(xué)生，這個(gè)目標(biāo)很寬泛，具體如何培養(yǎng)沒(méi)說(shuō)。

（2）行為性目標(biāo)十分明確和具體，具有可操作性。比如這節(jié)課要學(xué)五個(gè)生字詞，這就屬于行為性目標(biāo)，這種目標(biāo)取向關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（3）生成性目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題和疑問(wèn)，根據(jù)這些問(wèn)題和疑問(wèn)去制定新的目標(biāo)。

（4）表現(xiàn)性目標(biāo)更關(guān)注學(xué)生是否具有個(gè)性和創(chuàng)造性。

三、課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

如果需要將四者排序，那么從大到小依次為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻逃康挠蓢?guó)家級(jí)教育行政部門制定，培養(yǎng)目標(biāo)由各級(jí)各類學(xué)校制定，不同學(xué)校的課程有課程目標(biāo)，各位任課教師根據(jù)課程目標(biāo)制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

四、確定課程目標(biāo)的依據(jù)

1. 學(xué)習(xí)者的需要，這是課程目標(biāo)制定的基本依據(jù)。

2. 當(dāng)代社會(huì)生活的需求。

3. 學(xué)科知識(shí)傳遞與發(fā)展的需要。

五、三維課程目標(biāo)

首先應(yīng)該知道三維目標(biāo)是哪三維。三維課程目標(biāo)分別是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1.知識(shí)與技能是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也簡(jiǎn)稱“雙基”。

2.過(guò)程與方法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一定的學(xué)習(xí)方法。比如學(xué)生學(xué)完“白描”手法之后，運(yùn)用“白描”手法去組詞造句和寫作。過(guò)程與方法維度的題干中很愛(ài)出現(xiàn)的一個(gè)詞是“運(yùn)用”。

3.因?yàn)橐龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以除了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法之外，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。比如講完《狼牙山五壯士》這篇課文之后除了學(xué)會(huì)生字詞、利用生字詞造句之外，還要通過(guò)課文引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重英雄、崇尚英雄、學(xué)習(xí)英雄的價(jià)值觀。

第三節(jié) 課程內(nèi)容

首先記住本節(jié)的一個(gè)宏觀知識(shí)點(diǎn)，課程內(nèi)容包含三個(gè)方面，分別是課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

同時(shí)，題干也可以更改為“中小學(xué)課程內(nèi)容的三種主要表現(xiàn)形式”，無(wú)論怎么問(wèn)，答案都是這三點(diǎn)。

紅領(lǐng)巾提示

課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)原來(lái)分別叫做“教學(xué)計(jì)劃”和“教學(xué)大綱”，后來(lái)為了適應(yīng)教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了更改。

一、課程計(jì)劃

1. 課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

2.課程計(jì)劃的內(nèi)容中，首要問(wèn)題是教學(xué)科目設(shè)置（教學(xué)科目設(shè)置也叫課程設(shè)置）。另外，課程計(jì)劃的內(nèi)容還包括學(xué)科順序（比如先上語(yǔ)文課還是數(shù)學(xué)課）、課時(shí)分配（每節(jié)課上多長(zhǎng)時(shí)間）、學(xué)年編排和學(xué)周安排。

3.義務(wù)教育階段教學(xué)計(jì)劃的特征：強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的構(gòu)成

課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄五部分組成。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的原則

（1）關(guān)注對(duì)象是學(xué)生。

（2）涉及學(xué)生的綜合發(fā)展。

（3）是所有學(xué)生的基本要求。（注意是基本要求，不是最高要求）

（4）目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

（5）用教科書教學(xué)。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)的功能

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、教材

1.教材是課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步的展開和具體化，也是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。

2.教科書編寫遵循的首要原則是科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一。（必須是馬克思主義思想的觀點(diǎn)，走社會(huì)主義道路，任何教材都必須首先遵循這一原則）

3.一般出題時(shí)教科書編寫遵循的原則是四個(gè)：科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性。

第四節(jié) 課程結(jié)構(gòu)

一、課程結(jié)構(gòu)的概念

1.課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式。

2.課程結(jié)構(gòu)可以分為橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)。

橫向結(jié)構(gòu)就是結(jié)構(gòu)覆蓋面積要廣，涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面；縱向結(jié)構(gòu)就是從小學(xué)到高中，再到高等教育的時(shí)間軸順序上的編排問(wèn)題。

3.課程的橫向結(jié)構(gòu)又叫做課程范圍，課程的縱向結(jié)構(gòu)又叫做課程序列。課程的縱向結(jié)構(gòu)主要有兩種形式，直線式課程和螺旋式課程。

4.直線式課程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容前后聯(lián)系逐漸遞增，而且知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有重復(fù)。螺旋式課程指知識(shí)點(diǎn)會(huì)反復(fù)在不同的學(xué)段出現(xiàn)。

直線式課程和螺旋式課程的區(qū)別在于知識(shí)點(diǎn)是否重復(fù)出現(xiàn)。

二、新課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容（多選題、簡(jiǎn)答題）

1.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。（小學(xué)以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程）

2.高中以分科課程為主。（高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成）

3.從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課。

4.農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

紅領(lǐng)巾提示

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。

可以巧記為兩技（信息技術(shù)教育和勞動(dòng)技術(shù)教育）、兩社（社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐）、一研究（研究性學(xué)習(xí)）。

第五節(jié) 課程管理

一、新課程的管理政策

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制。

二、三級(jí)課程管理

1.國(guó)家課程由國(guó)家相關(guān)教育行政部門負(fù)責(zé)，權(quán)力歸屬于國(guó)家。

2.地方課程由省級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)，也就是各省（市、自治區(qū)）的教育廳（局）。

3.學(xué)校課程，又稱為校本課程，其開發(fā)主體是學(xué)校。

紅領(lǐng)巾提示

學(xué)校課程有一個(gè)前提，那就是上一級(jí)制約下一級(jí)，學(xué)校課程一定要在遵循國(guó)家課程和地方課程的前提下針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用課程。

三、校本課程的開發(fā)與實(shí)踐

1.校本課程的開發(fā)理念

（1）“學(xué)生為本”的課程理念。（重點(diǎn)識(shí)記）

（2）“決策分享”的民主理念。

（3）校本課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。

（4）“全員參與”的合作精神。（教師是主體，但家長(zhǎng)、學(xué)生、其他專業(yè)人士都可以參與）

另外注意，校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)是善于利用現(xiàn)場(chǎng)課程資源，性質(zhì)為國(guó)家課程的補(bǔ)充，個(gè)性化是校本課程開發(fā)的價(jià)值追求。

2.校本課程開發(fā)的途徑

（1）合作開發(fā)。

（2）課題研究與實(shí)驗(yàn)。

（3）規(guī)范原有的選修課、活動(dòng)課、興趣小組。

第六節(jié) 課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

一、課程設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)是指有目的、有計(jì)劃地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書等的系統(tǒng)化活動(dòng)。

2.課程設(shè)計(jì)的主要模式

（1）泰勒的目標(biāo)模式

①泰勒目標(biāo)模式的主要人物當(dāng)然是泰勒了，泰勒被稱為“現(xiàn)代課程理論之父”“課程評(píng)價(jià)之父”，其代表著作是《課程與教學(xué)的基本原理》。

②目標(biāo)模式認(rèn)為課程應(yīng)該堅(jiān)持四大問(wèn)題，分別是學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)？怎樣選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？怎樣有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？如何確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？

這四個(gè)問(wèn)題可以簡(jiǎn)記為目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。其中，確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步。

（2）斯騰豪斯的過(guò)程模式。（簡(jiǎn)單了解即可，不常考）

二、課程實(shí)施

1.課程實(shí)施是將已經(jīng)編制好的課程付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。

2.課程實(shí)施與課程設(shè)計(jì)之間產(chǎn)生聯(lián)系，并產(chǎn)生以下三種課程實(shí)施的取向。

（1）忠實(shí)取向。（課程設(shè)計(jì)好之后不做改變地去實(shí)施）

（2）相互調(diào)適取向。（在實(shí)施中根據(jù)學(xué)生的需求對(duì)課程設(shè)計(jì)做適當(dāng)調(diào)整）

（3）創(chuàng)生取向。（師生共同創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。代表性觀點(diǎn)是“課程不是既定的計(jì)劃，而是教師和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的總和”）

3.教師是課程實(shí)施是否成功的決定性力量，特別是課堂教學(xué)層面，教師是課程實(shí)施的核心。

第七節(jié) 課程評(píng)價(jià)

一、課程評(píng)價(jià)的概念

1.課程評(píng)價(jià)是以一定的方法、途徑對(duì)課程的目標(biāo)、實(shí)施和結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值和特點(diǎn)做出判斷的過(guò)程。

2.課程評(píng)價(jià)包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。所以如果有的題目說(shuō)課程評(píng)價(jià)只是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這是錯(cuò)誤的。

3.課程評(píng)價(jià)的目的主要是改進(jìn)課程和改進(jìn)教學(xué)。

4.現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)理念提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)體差異。

二、課程評(píng)價(jià)的主要模式

1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

有“課程評(píng)價(jià)之父”之稱的是美國(guó)著名教育家泰勒。同時(shí)，泰勒不僅是課程設(shè)計(jì)中目標(biāo)模式的代表人物，也是課程評(píng)價(jià)中目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的代表人物，他認(rèn)為確定目標(biāo)是課程評(píng)價(jià)中最為關(guān)鍵的一步。

2.目的游離評(píng)價(jià)模式

目的游離評(píng)價(jià)模式的代表人物是美國(guó)教育學(xué)家斯克里文，與目標(biāo)評(píng)價(jià)模式較為關(guān)注預(yù)期不同，目的游離評(píng)價(jià)模式主張把評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”。

3. CIPP評(píng)價(jià)模式

CIPP模式是由美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆于20世紀(jì)六七十年代提出的。CIPP這種叫法是把背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）、成果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）四個(gè)詞組的首字母連接起來(lái)。

紅領(lǐng)巾提示

可以把四個(gè)評(píng)價(jià)的第一個(gè)字連起來(lái)巧記為背書（輸）過(guò)程（成）。

三、課程評(píng)價(jià)的基本階段（簡(jiǎn)單了解即可）

1.把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上。

2.收集信息。

3.組織材料。

4.分析材料。

5.報(bào)告結(jié)果。

四、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特征

1.重視發(fā)展，淡化甄別與選拔。

2.重視綜合素質(zhì)，關(guān)注個(gè)體差異。

3.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。

4.強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

5.注重過(guò)程。終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

第八節(jié) 課程資源

一、課程資源的概念和特點(diǎn)

1. 課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的資源。

從這個(gè)概念中可以看出來(lái)，只要是有利于教師上課和學(xué)生發(fā)展的資源，都可以而且應(yīng)該被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這么多的資源都屬于課程資源的范疇，那么課程資源的首要特點(diǎn)就是多樣化。

2. 教材是課程資源的核心和主要組成部分。

紅領(lǐng)巾提示

學(xué)生本身也屬于課程資源的范疇。

二、課程資源的類型

1.根據(jù)空間分布不同，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。（比如學(xué)校圖書館屬于校內(nèi)課程資源，國(guó)家博物館屬于校外課程資源）

2.根據(jù)課程資源的功能特點(diǎn)不同，可以分為素材性課程資源和條件性課程資源。（素材性課程資源是指知識(shí)技能方面的資源，更多關(guān)注的是精神方面；條件性課程資源是指為課程實(shí)施提供好的物質(zhì)環(huán)境，更多關(guān)注的是物質(zhì)方面）

3.根據(jù)課程資源是否看得見(jiàn)、摸得著，可以分為顯性課程資源和隱性課程資源。（比如課桌、板凳就是顯性課程資源，師生關(guān)系就是隱性課程資源）

三、課程資源開發(fā)的原則和理念

1.課程開發(fā)的基本原則為共享性、經(jīng)濟(jì)性、實(shí)效性和因地制宜。

2.課程開發(fā)的理念

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書等是基本而特殊的課程資源。

（2）教師是最重要的課程資源，也是課程資源實(shí)施的首要條件。

（3）學(xué)生既是課程資源的消費(fèi)者，又是課程資源的開發(fā)者。

（4）教學(xué)過(guò)程是師生運(yùn)用課程資源共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過(guò)程。