第四章 教師與學生

第一節 教師

一、教師的概念及職業概述

1.教師的概念

教師是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。教師的根本任務（天職、最基本的職責）是教書育人。

2.教師的職業概述

（1）職業性質

捷克著名教育家夸美紐斯曾經說過：“教師是太陽底下最崇高、最優越的職業。”蘇聯著名教育家加里寧曾經說過：“教師是人類靈魂的工程師”。

教師是一種專門職業，教師是一種專業人員，1994年實施的《中華人民共和國教師法》第一次從法律角度確立了教師的專業地位。

（2）教師的作用

①教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁和紐帶的作用。

②教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起關鍵性作用。

③教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。

④教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

（3）教師職業的發展歷史

①非職業化階段

比如原始社會的巫師就是主要的教育者，但他們不是專職的教育者。

②職業化階段

在我國，春秋戰國時期私學的出現，是教師職業化階段的標志。

③專門化階段

世界上最早的師范培訓學校出現在法國，我國最早的專業教師培養機構出現在清末。（清末的盛宣懷創建了南洋公學，南洋公學建有師范院，是我國最早的專業教師培養機構）

④專業化階段

《關于教師地位的建議》確立了教師的專業地位；《中華人民共和國教師法》確立了教師的專業

技術人員身份。

（4）教師的職業角色

教師職業角色的最大特點是職業角色的多樣化。

①“傳道、授業、解惑”角色。（出自韓愈的《師說》）

②示范者角色。（我們教師要做一定的展示并為學生樹立規范和榜樣，一言一行都要做到以身作則）

③教學活動的設計者、組織者和管理者。（作為教學活動的管理者，教師的管理類型分為強硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型和民主管理型。強硬專斷是指老師十分強硬，學生沒有自主權；仁慈專斷是指老師對學生關懷備至，但課堂中比較嚴厲，讓學生又愛又恨。注意區別。從字面意思來看，民主管理型肯定是最科學的管理類型）

④“家長代理人、父母”和“朋友、知己”角色。（比如班級中有留守兒童的教師，就承擔著家長代理人和父母的角色）

⑤“研究者角色”和“學習者”角色。

紅領巾提示

除了以上角色之外，在多選題中，只要是合理的角色都可以選，比如老師在家校合作中有“溝通者”的角色；兩個學生打架，老師要承擔“協調者”的角色；學生心理健康出現問題，老師要承擔“心理調節者”的角色…這是教師角色最大特點——多樣化的生動體現。

二、教師勞動的特點（多選題、簡答題）

1.教師勞動的復雜性和創造性。

2.教師勞動的連續性和廣延性。

3.教師勞動的長期性和間接性。

4.教師勞動的主體性和示范性。

5.教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。

這五個特點本身有可能會考簡答題，所以先列出來，然后擇其要點重點說明。

1.教師勞動的復雜性（多選題、簡答題）

教師勞動的復雜性是由其工作性質、任務及過程的特殊性所決定的。

具體表現在以下幾個方面：

（1）教師勞動性質的復雜性。（和其他職業不同，主要是教書育人）

（2）教師勞動對象的復雜性。（不同的學生有不同的特點）

（3）教師勞動任務的復雜性。（一個老師要教幾十個學生）

（4）教師勞動過程的復雜性。（既要備課，又要教課，還要批改作業）

（5）教師勞動手段的復雜性。（需要掌握多種方式和手段進行教學）

紅領巾提示

教師勞動復雜性的幾個關鍵詞可以巧記為“對手過任性”。

2.教師勞動的創造性

教師勞動的創造性主要是由勞動對象的特點決定的。面對不同特點的學生，我們要因材施教，教學方法上也要不斷創新（有句名言叫“教學有法，教無定法”）。同時，教學過程不可能按照備課時想象的那樣一成不變，總會有一些突發情況的出現，這時候就需要教師具有“教育機智”。

教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教育能根據學生新的、特別是意外的情況，迅速而準確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當、有效的教育措施解決問題的能力。（單選題、名詞解釋題有可能會考）

紅領巾提示

因勢利導、隨機應變、掌握分寸、對癥下藥等都是教育機智的體現。

3.教師勞動的長期性是指教師勞動不是一朝一夕的工作，而是通過長期的工作來培養和影響學生。體現教師勞動長期性最知名的一句名言就是“十年樹木，百年樹人”。

教師勞動的間接性指老師會通過培養和影響學生來促進文化和社會生產力發展。

4.教師勞動的示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。

5.教師勞動方式的個體性指每個老師在課堂中都是一個人在講課，而且每個老師都有自己的教學風格；教學成果的群體性是指同一時期的不同教師或者同一學生不同階段的老師共同培養和塑造學生的品格和學識。

三、教師的職業素養

教師的職業素養主要包括四個方面，分別是教師的職業道德素養、教師的知識素養、教師的能力素養、教師的職業心理素養。

1.教師的職業道德素養（簡答題）

（1）對待事業，應當忠于人民的教育事業。（忠于人民的教育事業是做好教育工作的前提、職業道德的基礎，也是教師勞動積極性和創造性的源泉）

（2）對待學生，應當熱愛學生。（熱愛教育事業具體體現在熱愛學生上，熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師高尚道德品質的表現，同時，師德的靈魂和核心也是熱愛學生）

（3）對待團體，應當團結協作。

（4）對待自己，應當為人師表。

紅領巾提示

熱愛學生的具體要求：（簡答題）

1.把愛與嚴格要求相結合。

2.把愛與尊重、信任相結合。

3.要全面關懷學生。

4.要關愛全體學生。

5.理解和寬容學生。（主要是面對犯錯誤的學生）

6.解放學生。（主要是解放學生被壓抑的主觀能動性）

7.對學生保持積極、穩定的情緒。

可以巧記為“兩愛兩全兩解一情緒”。

2.教師的知識素養

（1）政治理論修養。（比如學習馬克思主義理論和習近平新時代中國特色社會主義思想）

（2）精深的學科專業知識。（這是學科老師本來就應該掌握的知識，所以又叫本體性知識，這是教師知識結構的核心）

（3）廣博的科學文化知識。（比如藝術、文學、科技常識等，和上一條結合起來，那就是教師掌握的知識既要精，又要廣）

（4）必備的教育科學知識。（和教學活動有關的科學理論知識，這本筆記就是典型的教育科學知識，也叫條件性知識。教育學、心理學及各科教材教法是教師首先要掌握的、最為基本的教育學科知識）

（5）豐富的實踐性知識。

3.教師的能力素養

主要包括語言表達能力、組織管理能力、組織教育和教學的能力、自我調控和自我反思能力。

4.職業心理素養

（1）高尚的師德。

（2）愉悅的情感。

（3）良好的人際關系。

（4）健康的人格。

四、教師專業發展

1.作為老師，不能止步不前，而是應當不斷發展自身。專業發展可以自我發展，也可以委托教育機構或專業師范院校來提升知識、能力、技能。教師專業發展包括教師群體的專業發展和教師個體的專業發展。

2.教師專業發展的核心以及最終體現在于教師個體的專業發展。

3.教師發展有一個自我更新取向的教師專業發展階段理論，該理論認為教師發展經歷以下幾個階段

（1）非關注階段。（比如初高中階段，就是為了考大學，不會想今后從事什么工作）

（2）虛擬關注階段。（師范教育和實習階段，準教師）

（3）生存關注階段。（從學生到教師的過渡時期，新手教師主要關注的是人際關系問題）

（4）任務關注階段。（關注的是自己的教學表現，仍不是學生的學習）

（5）自我更新關注階段。（專家型教師）

4.教師專業發展的主要特征

（1）主體自主性。

（2）階段性：準備——適應——發展——創造。

（3）終身性。

5.教師專業發展的內容

教師專業發展內容中，教師綜合素質最突出的外在表現是專業能力的提高，專業能力的提高也是評價教師專業性的核心因素。

6.教師專業發展的途徑

教師專業發展主要有四大途徑，分別是師范教育、入職教育、在職培訓和自我教育。其中，師范教育是教師專業發展的起始和奠基階段，自我教育是最直接、最普遍的途徑。

7.教師職業專業化的條件

教師職業專業化的條件有四個，分別是教師的學科專業素養、教師的教育專業素養、教師的人格特征和教師良好的職業道德素養。

重點需要掌握教育專業素養，教育專業素養體現在三個方面，分別是具備先進的教育理念、具備良好的教育能力和具有一定的研究能力。

關于先進的教育理念，又分為新的教育觀、新的學生觀和新的教育活動觀。需要重點關注學生觀，我國現代著名教育家葉瀾有一個著名觀點，就是要樹立“符合時代特征的學生觀”，即“全面+個性、全體+個體、現實和未來”。

第二節 學生

一、學生的特點

1.學生是教育的對象，也是教育的客體。因為學生無論在心理還是智力方面都不成熟，依賴于教師的教育，所以學生的特點就具有可塑性、依賴性和向師性。

紅領巾提示

“向師性”就是向老師學習，對應的教師勞動的特點是示范性。

2.因為學生本身具有主觀能動性，所以學生是自我教育和發展的主體。綜合第1條和第2條知識點，學生是教育主體和客體的統一。

作為教育主體，學生的主觀能動性表現在三個方面：

（1）自覺性：這是學生主觀能動性的最基本表現。

（2）獨立性：也叫自主性，這是自覺性進一步發展的表現。

（3）創造性：這是學生主觀能動性的最高表現。

3.學生是發展中的人，具體表現在

（1）學生具有和成人不同的身心發展特點。

（2）學生具有發展的巨大潛在可能性。

（3）學生具有發展的需要。

（4）學生具有獲得成人教育關懷的需要。

二、現代學生觀（本節重點）

1.學生觀是教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其態度與行為，進而影響學生的發展。

（1）學生是發展中的人，需要用發展的觀點認識學生。

（2）學生是獨特的人。

（3）學生是具有獨立意義的人。

具體闡釋

1.學生是發展中的人。作為一個正處在發展階段的人，肯定會犯錯誤，那么我們就要用發展的眼光看學生。當案例分析題中出現“教師不允許學生犯錯誤”時，就是違背了用發展的眼光看學生的學生觀。

學生是發展中的人，要用發展的眼光看學生的具體內涵包含以下四個方面：（簡答題）

（1）學生身心發展是有規律的。 （2）學生具有巨大的發展潛能。

（3）學生是處于發展過程中的人。 （4）學生的發展是全面的發展。

2.學生是獨特的人的內涵主要包含以下三個方面

（1）學生是完整的人。 （2）每個學生都有自身的獨特性。

（3）學生與成人之間存在巨大差異。

如果案例分析題中出現兩個學生的對比時，比如小強同學活潑好動，小明同學沉默安靜，這就要運用每個學生擁有自身獨特性的學生觀去看待這個問題。

另外，既然每個學生都不一樣，那么就應當“一把鑰匙開一把鎖”，因材施教。

3.學生是具有獨立意義的人

（1）每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；

（2）學生是學習的主體。

（3）學生是責權主體。

在教學過程中，是讓學生嚴格按照教師的步驟和思路進行學習還是給學生留有一定的空間，讓他們發揮自己的主觀能動性呢？很明顯是后者，這就是學生是學習主體的具體體現。

三、學生的社會地位

1989年11月20日，第44屆聯合國大會第25號決議通過了它建立在《兒童權利公約》以下四項基本原則之上：

1. 兒童利益最佳原則。

2. 尊重兒童尊嚴原則。

3. 尊重兒童觀點與意見原則。

4. 無歧視原則。

第三節 師生關系

一、師生關系概述

1.師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中為完成一定的教育任務，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。

2.師生關系是教育活動過程里人與人關系中最基本、最重要的關系。

3.比方說老師一般比學生大20歲左右，年齡上有一代人的差距，上一代教下一代，這就是師生關系中的社會關系。老師的主要任務是教書育人，教育是老師傳授知識和學生接受知識的過程，這就是師生之間的工作關系，工作關系也被稱為教育關系。教育關系是師生關系中最基本的關系，其他師生關系皆服務于這一關系。其他的師生關系還有人際關系、心理關系等等，這些關系不是重點，記住工作關系即可。

4.在教育歷史發展過程中，有兩種明顯對立的師生關系觀點，分別是以教師為中心的師生關系（代表人物為赫爾巴特）和以學生為中心的師生關系（代表人物為杜威、盧梭）。

二、師生關系的內容

師生關系主要有三大點。

1.師生在教育內容的教學上結成授受關系。

2.師生在人格上是平等的關系。

3.師生在社會道德上是互相促進的關系。

三、師生關系的基本類型

1.專制型。

2.放任型。

3.民主型。

大家應該知道，理想的師生關系應該是民主型的。

四、影響師生關系的因素

影響師生關系的因素主要有三個，分別是教師方面、學生方面和環境方面。比如教師對學生的態度和教師的人格因素會影響到師生關系。學生對自我認知的程度，學生對老師的態度也會影響到師生關系。再有，整個社會大環境是尊重老師還是不重視老師，都會影響到師生關系。

五、構建良好師生關系的途徑與方法（簡答題）

良好師生關系的構建，得從教師、學生、環境這三個主要影響因素入手。

1.教師方面

（1）了解和研究學生。

（2）樹立正確的學生觀。

（3）提高教師自身素質。

（4）熱愛、尊重學生，公平對待學生。

（5）發揚教育民主。

（6）主動和學生溝通，善于與學生交往。

（7）正確處理師生矛盾。

（8）提高法治意識，保護學生的合法權利。

（9）加強師德建設，純化師生關系。

紅領巾提示

影響師生關系的諸多因素中，學生不成熟，環境因素又太寬泛了，因此我們應該把重點放在教師身上。所以，良好師生關系構建的核心因素、主導因素是教師。

2.學生方面

（1）正確認識自己。

（2）正確認識老師。

3.環境方面

（1）加強校園文化建設。

（2）加強學風建設。

六、理想師生關系（我國新型師生關系）的特點

1.人際關系上，尊師愛生。

2.社會關系上，民主平等。

3.教育關系上，教學相長。

4.心理關系上，心理相容。

紅領巾提示

人際關系和社會關系比較容易混淆。人際關系上是尊師愛生，社會關系上是民主平等。