第七節　如何具有預見性

一次又一次，研究成果和我們觀察到的現象是一致的。最高效的教師是那些具有預見性的教師。簡單地說，具備預見性就是指預料到可能出現的典型問題，然后提前采取措施加以規避。也就意味著，比你的學生早想一步。通常，教師們的慣常做法是等到學生行為不端，再加以懲罰、警告，甚至大發雷霆，言語失態，如此種種。下面我們舉正反各一例作個對比。兩位老師都是第一次嘗試為七年級學生分組授課。我們到她們的班上去看看，各自情況如何。

被動反應型教師

被動反應型教師在課堂上宣布她的學生們將接受分組授課。并且警告他們，如果有哪位學生辜負了老師的信任，不遵守課堂紀律，將受到相應懲罰。接著，老師對學生們說：“下面我將宣布各組學生名單。”話音剛落，班里頓時一片嘈雜。老師剛念了第一小組的四個學生名字，一個同學就嘆了口氣，說他可不想被分到這樣的小組。老師生氣地瞪了這個學生一眼。緊接著，教師繼續念名字，學生們也不斷在講臺下抱怨。要求換組的呼聲此起彼伏。老師只好說：“如果誰再說一句話，就不要分組了。”課堂終于暫時安靜下來。于是，老師吩咐學生各歸各組。毫不意外，教室里又是一片混亂。一些學生迅速移到組內，一些心懷不滿的學生搬課桌時猛撞其他同學的桌子，甚至還有幾位剛搬到小組內就和其他人吵了起來。無奈，老師再次予以警告，“誰再出聲，就不分組了。”這一次情形已經不同了，不到10分鐘，教室里又恢復了嘈雜的吵鬧聲，亂作一團，分組授課徹底泡湯了。

現在讓我們去主動預見型老師的課堂去看看。（注意，她采用的心理戰術十分巧妙。）

主動預見型教師

主動預見型教師興奮地在課堂上宣布：考慮到學生們出眾的潛力，她將不時允許學生們分組學習。“但是，”她補充道，“無需擔心，我會在分組學習的過程中一步步引導你們，為你們做好鋪墊，使你們的小組學習成功而且沒有負擔。”學生們會意地笑了。“現在，”老師說，“還記得你們上一年時的青澀嗎？”學生點點頭。“上一年我不確定你們是否足夠懂事來開展分組學習。但是這一年，我相信你們可以。過一會兒，我將宣布分組名單。但現在，讓我們回想一下上一年。作為剛剛六年級的學生，如果我告訴你，你將不能和你的好朋友分在一組，你會作何反應？”一只只小手舉起來，一些學生說他們可能會大聲抱怨，撅嘴生氣，發脾氣。“是的，”主動預見型老師說：“你們很可能會那樣做。但是，你們想過沒有，如果有些同學抱怨不想讓你加入他們組你會有何感受？”學生們表示他們會因此不安和難過。“所以，”主動型老師說，“我首先要對你們如此懂事表示感謝。另外，我很高興你們懂得了，即使世界上，甚至班里有一些人并不是你的好朋友，但是我們依然可以去學習彼此接受，相互協作，這也是真正長大的標志。”

接下來老師宣布了各組學生名單，沒有一個學生抱怨——你能想象嗎？主動預見型老師接著說明和示范了分組程序。學生們相互討論，如何具體操作。這一過程同樣進行得很順利。最后，老師說每個小組的每位組員都將被分配一項工作。每開始一項新活動，重新分配各自的工作任務。接下來，在真正分組前，班上進行了充分的說明、討論和練習。長話短說，在這年接下來的時間里，主動預見型老師都采用了分組授課的方式。

主動預見型老師的成功僅僅因為具備了預見性。她預測到了七年級學生只是孩子，不夠成熟，因此需要教他們如何和組員相處，如何融入小組，在小組內的分工，以及如何脫離小組，等等。因為她設計了預案，所以避免出現了被動應對型教師遇到的問題。在她的安排和組織下，分組學習十分順利。她提前解決了學生相處技巧、期望落實、活動組織等諸多方面可能的問題，然后再向學生們提及分組學習的事。任何時候，她都先于學生一步。

主動預見型教師和被動反應型教師的區別在于，前者主動預防，后者被動應對。其實，主動預見很容易。你只需像個孩子一樣思考。我們都曾經是孩子，因此這很容易做到。以孩子的視角思考，你就可以預料他們的反應，知道如何對這些反應加以應對，讓他們心悅誠服。一旦你知己知彼，就可以切換到成人模式，穩操勝券。

要知道這非常有趣，一旦你嘗試一下，將屢試不爽！

小　結

進行課程計劃的時候，記住下面幾條：

• 如果你想上一堂漂亮的課，你必須有一份好的課程計劃。
• 圍繞特定的目標進行整節課的規劃，目標一定要清晰明了。
• 努力使得課程充滿趣味性，讓所有學生融入其中。
• 記住60/40法則。
• 永遠充分規劃。
• 用“5分鐘分割法”來管理時間。
• 在必要的時候靈活變通。
• 專注于自己可以掌控的事情，不要對不可控的事情怨天尤人。
• 目標要明確——在課程結束的時候你想讓學生們學會什么東西。活動是達成目標的重要環節。
• 采取行動避免被動應對。

 

 

章節練習

 

回答下列問題可以使你對于本章內容的掌握情況有一個清楚的認識。即便對本章內容還達不到運用自如，那也沒關系，相信稍加練習，你便會得心應手。

（1）我的課程計劃是圍繞清晰的教學目標嗎？這些課程能夠經過精心設計，足以在教學過程的每個環節吸引住學生的注意力嗎？

（2）我總是為了完成課程目標，充分規劃課程，從而避免計劃不周，上課時課程內容捉襟見肘嗎？我能保證額外安排的活動承上啟下，同時逐漸增加難度嗎？

（3）我能夠運用五分鐘分割法規劃課程，避免課堂時間分配不合理，影響教學計劃的順利進行嗎？

（4）當課堂未能按計劃進行我能靈活變通嗎？當課堂上發生突發情況我能克制自己以防失態，進而避免使一堂精心設計的課因為自己的不良情緒而毀于一旦嗎？

（5）我能在課上用明了而又可量化的方式陳述我的教學目標嗎？我能保證所有的課堂活動都無可質疑地圍繞教學目標的完成而展開嗎？

（6）我會盡己所能設計課堂活動活躍教學氛圍，從而不斷鼓勵學生動手動腦，而不是一味灌輸嗎？

（7）我是一個在進行課程規劃時盡力設想可能發生的問題，設計預案去防止問題發生的主動預見型教師嗎？