第六節　如何不讓課堂死氣沉沉

你知道60/40法則嗎？60/40法則運用在教學中是指老師的授課時間占整節課的40%，而剩余60%的時間留給學生進行實踐和討論?，F在讓我們厘清一下。我們指的學生實踐討論部分，絕不是說可以偏離課堂主旨，甚至根本沒有關聯。而我們說教師教授的時間占40%，也絕不是說剩余60%的時間老師就可以閑坐在講臺后面，無事可做了。這里我們可以爆個料，迄今為止太多的課堂與此如出一轍。老師占用大部分時間滔滔不絕地講，學生被要求安靜、全神貫注地聽。除此之外，在聆聽教師講授課程內容前不安排絲毫的活動。

我們知道，無論誰完成挑戰都是在學習。但是，不同的課堂，學生們完成大部分挑戰的過程卻是不同的。正是這其中的不同之處使得大多數高效能教師脫穎而出，也成為了他們一項重要的教學特質。他們能使學生們保持學習的動力和熱情并非僅僅因為班上極少出現課堂紀律問題，更在于課堂上有許多有趣又有意義的學習任務。

那么高效能教師究竟是怎樣做的呢？他們怎樣使課堂由始至終積極、緊張、活躍而又充實有意義呢？答案很簡單：他們做課前規劃。高效能教師設計一系列的問題，以使學生們不斷參與回答、思考、分析、推理和比較。這就是布魯姆教學目標分類法。我們來看一個典型的例子。如果周一你給你的學生們一張包含20個詞匯的列表，要求他們逐一對這20個詞匯下定義，那么他們會是如下表現：

• 抱怨
• 發牢騷
• “我們需要抄寫每個詞的所有釋義還是僅僅抄寫第一條？”
• “需要的時候我們可以輕松在網上查到詞語的釋義，為什么非要把它們記在腦子里？”

但功課還是要做。最終，學生們乖乖將釋義抄在了筆記本上或電子設備里。于是，抄寫釋義這項任務算是完成了。接下來，如果你讓學生們就這些詞造句，一些愛耍小聰明的學生就會想出應付你的捷徑。比如他們可以這樣造句：“在拼寫測驗上，我正確拼寫了dandelion一詞。”那么其他詞呢？如法炮制。最終，只消幾分鐘，他們就完成了?？瓷先?，他們完成了作業，但完成質量不高。而且他們可能根本沒有領會和掌握這些新詞。讓人大跌眼鏡的是，在很多班里，學生們學習詞匯吊而郎當，大多數人卻能順利通過考試。讓我們來剖析一下原因，作為教師，我們不得不承認，如果我們讓學生們復習單詞準備本周五的考試，相信大多數學生至少能得個及格。但是，如果我們不事先告知，同樣的試卷，下周或再下周來個突擊測驗，情形會如何？估計大多數學生的成績都會慘不忍睹。這就說明了我們的教和學生的學缺乏實效。

那么，頂尖教師會怎么處理呢？他們挑出少數幾個關鍵詞匯，盡量避免一次布置過多詞匯引起學生的畏難情緒。他們幫助學生將詞匯學以致用，反對死記硬背詞匯釋義。他們用整個星期的時間討論詞匯，演示詞匯。高效能教師讓學生們在言談話語和寫作中運用這些詞匯，圍繞這些詞匯做游戲，將這些詞匯與學生生活實際相聯系，等等。這些詞匯融入了學生的生活，從而實現了熟練掌握、活學活用，成為了每個學生“私人字典”中的一部分。

除了記憶詞匯，頂尖教師不過分注重讓學生們背筆記，完成冗長的學習單，獨立閱讀篇幅長又枯燥的文章，回答章節后的練習題，如此種種。相反，他們讓學生熱衷于活學活用課程內容，想方設法處理問題，注重團隊合作，和同學分享見地，告訴老師他們是如何得出各種各樣的結論的。

他們的課堂總是充實而忙碌，興味十足。學生們通常全面發展，學業有成。在頂尖教師的課堂里沒有一刻是乏味無聊的，沒有哪兩天的課堂是雷同的。學生們在一天的學習結束后都熱切盼望第二天的課程。

所以，要熱衷為課堂設計一些活動，當學生迎戰挑戰時，學習也就像沏泡的茶，逐漸香氣四溢了。