第五節　如何制訂清晰的教學目標

在旁聽了一位老師的課之后，任課老師被問道：“你希望學生們通過這節課學到或者掌握哪項技能呢？”旁聽的人，也是這個學校的校長，在聽完這節課之后，不知道這位老師的教學目的是什么。在這位老師給出答案之前，我們首先來看看校長在旁聽過程中觀察到了什么。

一堂成效不佳的課

上課伊始，這位老師說：“請翻到課本第56頁。”然后她問一個學生：“這個故事的題目是什么呢？”又問另一個學生第二個問題：“作者是誰？”繼而又問，“誰畫了這個故事的插圖？”問完這些問題，老師說：“現在我希望大家通讀這篇文章，讀完之后請回答有關這個故事的幾個問題。”隨后學生們心不甘情不愿地抓緊時間閱讀，教師在整個教室巡視，當發現學生發呆或者閑聊時及時提醒其改正。一些學生飛速瀏覽了故事，很快答完了問題。此時，另外一些學生連故事的前兩頁都沒看完。老師只好讓已經無事可做的學生總結文章各段大意。這些學生又是老大不愿意。按時完成任務也不得輕閑，簡直好似一種懲罰。

相信這種情況在很多課堂上都出現過。這種現象在學校教學中見怪不怪，有的學生從來沒有來得及完成閱讀和回答問題，下課鈴就響了。

現在回到我們一開始問的那個問題（顯然這是一個非常合理的問題）：“你希望學生們通過這節課學到或者掌握什么技能呢？”這個老師回答道：“嗯……我希望他們閱讀課文并且回答課后的問題，以便了解他們的理解能力。”

太多時候，老師們有些盲目，他們執著于摳主題等等，以至于耗時甚多卻有大量課堂計劃沒有完成。這不是因為他們懶惰。相反，這樣的教師中很多犧牲了自己的業余時間，花費大量的精力和時間編寫課程計劃。問題就在于缺乏真正的教學目標。閱讀和回答問題并不是目標，它們只是課堂活動。而進一步回顧課本內容，目的是讓學生推測故事原委，之后確認推測或推翻原先的推測。正如這位校長所言，一堂課中技能的教導和示范應該貫穿始終。做到這一點，你就能擁有高效課堂。下面舉一個正面的例子。

一堂成效不錯的課

一名高效能教師運用同一個故事教授分析推理的技能。注意兩者的不同，前者是講授故事，后者則是運用故事教授技能。在后者的課程介紹中，她問學生們最近看過什么電影，然后和學生一起討論第一次看某部電影時的心理活動——我們怎樣猜測接下來的劇情，隨著劇情的發展我們又怎樣證實或否定我們的猜測。這和閱讀是一樣的。當看到題目的時候就開始預測下面會講些什么內容，在繼續閱讀的過程中會不斷證實或者否定之前的猜測。在實際閱讀故事時，教師會讓學生在每次閱讀時分幾步走。學生們邊閱讀，邊鍛煉新習得的技能。隨后停下來討論和反思一下自己是如何推理，之后又是如何肯定或否定之前的推理的。低效教師的課堂與高效能教師的課堂差別明顯。前者僅僅吩咐學生閱讀、答題，后者卻指導學生練習新技能。高效能教師利用活動來達到既定教學目標。但前提是，教師必須設定出真正有價值的教學目標。

最優秀的老師有一些共同點：他們都知道“目標”和“活動”之間的差異，他們基于一到兩個目標來進行課程的規劃。所有的活動圍繞和聚焦于既定教學目標。

同樣，在最優秀老師的課堂上，老師在課堂伊始就會清楚地告訴學生，在課程結束的時候他們應該學會什么，應該掌握什么技能。記住，他們的目標是掌握技能，而并非掌握內容。

制訂清晰的目標對于學生的學習是至關重要的。進行課程規劃時，你要時刻清楚課程的走向，只籌劃那些對完成教學目標有助益的活動。

當外科醫生走進手術室準備給你動手術的時候，你難道不希望他有一個清晰的計劃和目標嗎？所以，你應該像一個技術嫻熟的外科醫生一樣設定清晰的課程目標。這樣的話，學生才不僅僅只是應付度日，而是日復一日茁壯成長。