《圣經·馬太福音》，其中講了這樣一個故事：

一個國王給三個仆人每人一錠銀子，讓他們去賺錢，三個仆人回來之后交出了他們的答卷。第一個仆人用一錠銀子賺了10錠，國王很高興地嘉獎了他10座城邑；第二個仆人賺了5錠，國王便嘉獎給他5座城邑；而第三個仆人卻從手帕中拿出原來的一錠銀子，對國王說，他怕丟了這一錠銀子，所以一直就沒拿出來過。國王不僅沒有嘉獎他，還把這一錠銀子給了已經有了10座城邑的第一個仆人。

然后，國王說了一句經典的話，也揭示了馬太效應的基本原理：“凡是少的，就連他所有的，也要奪過來；凡是多的，還要給他，叫他多多益善。”

1973年，美國科學史研究者羅伯特·莫頓研究發現：“公眾會給予已有相當聲譽的科學家越來越多的聲譽，而對那些未出名的科學家則不愿給予過多的聲譽。”于是，他將這種在科學史中發現的現象命名為“馬太效應”。

我們可以將這個效應拓展到其他領域：任何個體、群體或地區，一旦成為競爭的優勝者而占據了有利位置，就會產生一種積累優勢，以后就會有更多的機會積累優勢。馬太效應后來成了社會心理學中的一個經典效應，也被非常廣泛地運用于經濟學領域。

馬太效應可以用來解釋很多不公平現象，比如富人越富，窮人越窮。心理學家托馬斯·哈里森曾經說過：“學校是一個使富有者更富有，窮者更窮的地方。”教育是實現弱勢群體向上流動的必要條件，我們所處的這個時代的貧富差距，大都來自教育資源的分配不均，也就是教育中的馬太效應。

教育中的馬太效應具體有哪些表現呢？首先表現在教育資源上，地區和地區之間、城市和鄉鎮之間、學校和學校之間都有很大的差距。就拿中國來說，沿海地區的教育資源優于內陸地區，城市比鄉鎮多，名校的教育資源更是不用多做贅述。這樣的情況必然會導致教育資源多的地方越容易培養出優秀的人才，同時也能夠吸引更多的人才，反哺教育資源，教育就在這樣的循環中越做越好。而對于教育資源少的地區來說，本來就很難培養出好的人才，又很難吸引外來人才，教育質量只能越來越差。

第二點與羅森塔爾效應有關，它是教學管理上的馬太效應。由于老師的資源有限，所以老師會對他認為的那些有發展潛力的學生給予更多的關注，而這些學生在得到老師的關注之后會更加積極地給出反饋，表現也會越來越好，老師的關注度自然也就越來越高。反之，本來就是后進生的那些學生，得到的關注就會越來越少，最終連他們自己都會放棄自己，學習成績自然就會越來越差。

如果任由馬太效應發展下去，無疑會對教育事業遭成很大的影響，也會造成各種各樣的亂象，比如家長們會為了自己孩子的成績增長，從小就將孩子送去各種補習班，各種名目的補習班就會像雨后春筍一般層出不窮地出現，至于這些補習班的收費標準，卻沒有一個統一的標準。一出生就處在教育資源激烈競爭的環境中，家長們會感到焦慮不安，就連孩子也會被折騰得叫苦不迭，這與教育的初衷完全是背道而馳的。

要想阻止這種教育上的亂象，還得國家出臺相關政策，讓教育資源能夠平等分配。

首先，要支援教育資源薄弱的地區和學校，使用補貼等手段輸送一批優秀的人才，帶動教育資源從高處向低處流動；

其次，可以鼓勵社會各界人士積極辦學，避免單一形式的教育資源競爭，通過多種形式的辦學為家長們提供更多選擇；

最后，在教學管理上，要求老師們充分尊重所有孩子的發展潛力，一視同仁地對待所有水平的學生。

在心理學上，有一種能力叫作“共情”，就是能夠設身處地地體會他人的想法和感受，老師作為一線教育者，面對成長中的孩子們非常需要具備這種能力。因為孩子在思想上、情感上沒有辦法做到和成年人一樣成熟穩重，他們需要老師的關心和理解，需要老師在他們的成長過程中及時地給予幫助。如果老師沒有這種能力，總是忽視他們的想法和感受，那么這樣的教育就是非常失敗的，這樣的教育者也是不合格的。

不過，馬太效應并不都是只有消極負面的作用，而是積極和負面影響都有。其積極影響是，可以讓最優秀的人得到最好的資源，這會激勵越來越多的人努力奮斗，提升自己，向著最高的目標努力。消極影響則是會讓那些原本有機會的人失去機會，造成社會的不公平現象。但是，世界上哪有那么多絕對公平的事情呢？所以，作為個體的我們只有努力奮斗才是硬道理。