第三節
教師專業發展的現實意義

進入20世紀80年代，教師專業發展逐漸成為人們關注的焦點和當代教育改革的中心主題之一。在教師專業發展的進程中，教育界人士進行了堅持不懈的探索，向世人展示了教師專業發展的內在魅力，也體現了教師專業發展對教師個人、教師職業和社會的深刻意義。

一、教師專業發展有助于優化教師素質

在學校教育過程中，教師的作用主要表現為三個方面：一是傳授知識，開發學生的智力；二是培養品德，啟迪學生的心靈；三是鍛煉身體，增強學生的體質。教師承載著千萬青少年兒童的未來和希望，是未來國家建設者和接班人的培育者，肩負著開啟民智、傳承文明的使命。社會上的每種職業都有各自的素質規定，具有較強專業性的教師職業對于專業素質的要求也很高。教師僅具備一個現代人的基本素質是遠遠不夠的，還必須具備教師職業所需要的特殊的專業素質。教師的素質直接關系到教育質量，關系到人才培養的質量。教師承擔的使命要求教師必須具備合格的思想政治素質、科學文化素質、教育理論素質、教育能力素質、身體和心理素質等。此外，社會的進步、科技的發展以及知識經濟時代的到來，對教師素質也提出了越來越高的要求。教師專業素質的提高不再是依靠職前系統定向培養一次性完成，而是需要延伸和覆蓋教師的整個職業生涯。教師專業發展給教師個體和群體都提供了優化素質的途徑。如案例鏈接1-2中的這位新手教師正是通過教師專業發展使自身的教學水平得以提升，專業素質得以優化。

案例鏈接1-2

一位新手教師講述了自己在“磨課”過程中的成長心得：

在幾輪教研活動中，我感悟和收獲頗多！雖然投入了很多精力，犧牲了很多休息時間，但不斷會有新理念、新想法向你涌來，給你引領，讓你應接不暇。幾輪活動之后，開學初接受檢驗時還忐忑不安的我，最終憑借集體的教研力量，代表年組參加了學校第三輪教研活動的展示。

以講授《狼和小羊》一課為例，這節課的教案從最初的設計到最后的呈現，可以說是發生了質的變化。期間，教學樣案寫了一遍又一遍，試講過的班級換了一個又一個，請來幫助聽課指導的教師由本年組增加到其他年組……在幾個回合里，接受、體味、演練，再推倒、重修改、又演練，整個過程中我在課堂教學方面的進步呈螺旋式上升。

二、教師專業發展有助于提升教師地位

一般來說，一種職業的經濟地位高，相對地這種職業的政治地位、社會地位也會很高。職業的經濟地位多是與這一職業的職業聲望聯系在一起的。美國全國民意研究中心（The National Opinion Research Center）根據“哈特-諾斯職業聲望量表”（Hart-North Scale of Occupational Prestige），于1947年、1963年分兩次研究了美國的職業等級，結果發現：在1947年，公立學校教師居第36位（平均為73分）；1963年，公立學校教師上升到第29位（平均為81分），與大企業的會計師相當，高于雇用百人以上的工廠主。而在我國，由于尊師重教的歷史文化傳統，教師的職業聲望一直較高。但是我國教師的職業聲望與其所享有的經濟地位仍然是不相稱的。^[1]近年來，這一狀況有了很大改變，教師的經濟地位有所提高，案例鏈接1-3中，有的民辦學校不惜重金聘請高水平教師充分地證明了這一點。自20世紀80年代至今，教師專業發展日益成為人們關注的焦點。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成為受人尊重的一種專業，而教師專業發展是提高教師專業水平的有效路徑。換言之，教師專業發展有利于社會越來越尊重教師職業，使教師的職業聲望不斷提高，從而有助于提高教師的經濟地位、政治地位和社會地位。

案例鏈接1-3

民校年薪18萬聘首席教師^[2]

民辦學校開出年薪18萬元的條件聘請“首席教師”！昨日，信孚教育集團向全國優質教師拋出“橄欖枝”，計劃重金聘請3名中學語文、數學、英語教師。“首席教師不限國籍、地域和性別，只要你覺得自己行，就歡迎來嘗試！”信孚教育集團董事長信力建稱。據了解，“18萬年薪”相當于該集團所有教職人員平均年薪的5～6倍。“首席教師的年薪每半年結算一次，正常每月按平常教師的工資支付，到期考核合格后發放剩余工資。”信力建對“年薪18萬”的支付方式作出解釋。據悉，首席教師還將享有獨立工作室及配備兩名助手、專車、專用手提電腦，另外還將“配備”最拔尖的學生。

待遇條件開得高，業務要求也不低。據了解，首席教師每學期的“硬性考核指標”包括在市級以上刊物發表或教學研討會上交流論文、舉行兩次校級以上公開課或示范課，每學年至少要帶兩名徒弟，并保證所教學科的中考成績在區本學科中排名前五，指導學生參加本學科的競賽（活動）輔導成績則須獲前三名，等等。

三、教師專業發展有助于促進教師職業成熟

教師專業發展對教師職業的促進作用體現在以下幾個方面：第一，教師培養課程使教師的素養更能適應社會教育對培養人才的需要。教師不僅要掌握專業學科知識、教育學學科知識，還要具有社會所需要的人格魅力，使教師在承擔教育任務的同時，完成教化學生、培養學生健全人格的任務。第二，教師職前培養更加系統化和專門化，以適應社會對不同層次教師的需要，提供社會需要的合格的教師來源，并根據國家的規定進行調整。第三，教師培訓專業化。大量的教育機構根據一定的條件將進入教師培訓這一領域，形成一個規模巨大的市場，這就需要對教師培養和培訓機構進行認可和評估。可以說，教師培訓、繼續教育是教師專業化的產物，也是保證教師教育質量的有力手段。第四，教師群體和教師職業的道德規范的形成和穩定發展。專業化的另一個含義就是群體價值觀的形成。教師的道德規范、價值觀是隨教師職業的專業化形成的。它包括對教師職業的熱愛、敬業精神，對學生的熱愛，對自身的高要求，等等。第五，教師任用制度化。通過專門的機構根據一定的規范和程序進行，使教師職業的準入適應社會的需要。^[3]教師的專業發展與教師教育的高質量需求是聯系在一起的，并因此促進教師職業趨向成熟。

四、教師專業發展有助于推動社會進步

如顧明遠先生所言：“社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一個職業是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。”^[4]可見，教師專業化與社會進步息息相關。根據社會學理論，個體和群體的社會化是社會進步的一個重要標志。無論是個體的人還是群體的人，在被社會化的同時，也在參與創造社會，從而形成了這一群體的獨特的文化、個性發展和社會結構。社會化在形成和維持人與社會的這種相互依存的關系中，起著重要的作用。社會進步總是以高度的分工和專業化為重要的標志。一個具備全面適應能力的社會是一個高級社會，這種社會應該具有這樣三個特征即：有較多的子系統；各部門較專業化；具有較為有效的總體整合辦法。不難理解，教師在被社會影響的同時，也在影響著社會，與社會形成共生共存的關系，這一群體自身也具備了高級社會的特征，并且還會隨著社會的進一步發展而發展。教師專業發展通過促進教師職業的專業化來推動教師個體和群體的社會化，最終推動社會進步。

本章小結

在教師專門職業的產生階段東西方各國主要處在農業社會，學校教育主要是為了培養統治人才，官學教師享有優厚的待遇和神圣的地位，而未能進入官僚集團的職業教師，只能以教職為謀生之道，經濟、政治地位低下。教師的教育工作還沒有形成系統化的專門學問，沒有培養教師的專門機構，不存在對教師的專門培養，把教師作為自己專門職業和終身職業的人也較少。在教師專業地位的確立階段各國主要處在工業化社會，國家為了加強對義務教育的控制和質量的管理，對教師的培養和從業資格進行一定的管理和控制。師范教育的誕生和變革，標志著教師職業告別經驗化、隨意化的階段而向教師專業化的方向發展。在教師專業發展的興起階段各國主要處在信息化社會，政治、經濟、科技和文化的一系列重大變化，使教育成為國民經濟中具有戰略地位和作用的基礎產業，對教師也提出了空前的高要求和高期待。為了提高教師的質量，如何促使教師獲得最大程度的專業發展已經成為當代教育改革的中心主題。

教師專業發展是指以教師專業成長為目標，以提高教師的專業理念與師德、專業知識、專業能力為內容，動態持續的發展過程。在此過程中，教師不僅需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展專業內涵，提高專業水平，達到專業成熟的境界，而且教師的主體性得以發揮，生命價值得以提升。事實上，教師專業發展的內涵并非固定不變的。在不同歷史時期、不同國家或地區，由于社會發展需要的不同而有所變化。總體而言，這一概念的內涵是在不斷地擴大和延伸，逐漸向著個人終身成長的方向發展。教師專業發展的特點可以概括為自主性、階段性、終身性、情境性和豐富性五個方面。進入20世紀80年代，教師專業發展日益成為人們關注的焦點和當代教育改革的中心主題之一，教師專業發展有助于優化教師素質、提升教師的地位、促進教師職業成熟和推動社會進步。

思考與練習

1. 為什么說教師職業是一個“形成中的專業”？

2. 辨析“教師專業化”與“教師專業發展”概念的異同。

3. 采訪一位優秀教師，并寫出一份成長分析報告。

參考文獻

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[4] 轉引自劉微．教師專業化：世界教師教育發展的潮流［N］．中國教育報，2002-01-03（4）．