三、MOOC模式下深化高校思想政治理論課教育教學改革的幾點思考

毫無疑問，MOOC不僅給傳統高等教育帶來了巨大震動，也給高校思想政治理論課教育教學帶來重大變革。對此，高校思想政治理論課教師應有充分的預見性和前瞻性，積極嘗試并充分利用開放教育資源和大規模開放在線課程，深化思想政治理論課教育教學改革。

第一，轉變教育教學理念。基于MOOC的種種優勢，國內包括上海交通大學、清華大學、北京大學、華南師范大學等高校已經開始了MOOC教學實踐，但總體上而言，與國際頂尖級學府對于MOOC的應用水平相比尚有一定差距。其中一個重要原因，是由于MOOC在我國發展得還不夠成熟，我國許多高校教師普遍缺乏對MOOC模式的認知。到目前為止，中國高校中的許多教師尚不知MOOC為何物，特別是一些思想政治理論課教師，對MOOC在教育界引發的風暴并未過多關注。教育學理論認為，教育教學理念決定著教育教學改革的成效。隨著MOOC走進我們的視野，高校思想政治理論課教師只有樹立起憂患意識，充分認識和把握MOOC的發展趨勢，更新傳統的教育教學理念，大膽探索MOOC模式下思想政治理論課教育教學規律，才能適應MOOC的發展給中國高等教育帶來的機遇和挑戰。

第二，合理設置組織形式。在國外，MOOC之所以取得成功，大多是因為許多大學課程教學資源在此前已經經歷了長期的積累。國內的大學雖然都有自己的精品課程，但由于種種原因的限制還不具備大規模在線上網的條件，如課程質量的欠缺、評價與考核系統的不完善、交流活動機制的不健全等等。對于思想政治理論課而言，在未來的網絡平臺教學中若能取得一席之地，就必須合理設置組織形式。首先由政府出資搭建MOOC平臺，并制定相應的規則。這些規則包括“MOOC如何與學歷掛鉤、如何讓企業認同這種學歷、如何為MOOC的發展提供一個良好的生態鏈等。此外，從技術與硬件層面來說，MOOC的發展需要充足的網絡帶寬、高效的傳輸能力以及低廉的網絡價格”^[7]。然后，再由學校兼顧不同層次水平參差不一的學習者的實際情況，完善課程標準體系，建立網上學習規范（如注冊、選課、學習、討論、互動等）以及考核、評價、認證制度等。

第三，探索教學模式創新。MOOC不僅僅是一種課程形態，更是一種教學組織形式和教學模式。從目前來看，經過多年的實踐，MOOC已經形成了較為穩定的基本教學模式，如在進行前期的在線注冊選課之后，按不同學區將學員劃分為若干單位，各個學區點進行集中一次到二次面授，主要是介紹該門課程的教學計劃、課程設置及學習考核等事項。之后，學員們主要是通過視頻完成課程各個章節的學習，視頻課程可以分解為較短的“微課程”，設定進階程序，保證課程繼續學習的有效性。期間可以按照教學進程和課程內容有計劃組織若干次討論，包括在線討論和課下與指導教師面對面進行互動和交流，最后進行課程的結業考核。然而，教學工作不是一個規模化、自動化、可復制的機械品，高校思想政治理論課的在線教學也同樣應該遵循此規律，在線教學設計應以“多樣化、多選擇、個性化”為主旨，避免模式化思維，要積極探索適應思想政治理論課程特點的教學模式，以便獲得最佳的教學效果。

第四，加強教師網絡信息化技能訓練。教師網絡技術培訓是開展MOOC教學的關鍵，作為高校思想政治理論課教師，不僅要具備較高的馬克思主義理論素養，而且還要具備豐富的現代網絡信息技術能力和經驗，因此就必須高度重視教師的網絡技術培訓工作，以適應MOOC教學的需要。就目前而言，我國大多數高校思想政治理論課教師在教學中都運用了形式多樣的多媒體教學手段，積累了較為豐富的網絡技能和經驗。但MOOC這種全新的教育模式，不再僅僅局限于簡單的課件制作、內容開發，而是還囊括了一系列諸如網絡注冊、互動、考評等技術環節和過程，這就需要思政課教師熟練掌握相關的電腦知識和有關的操作技能，了解和學習必需的軟件，培養自己設計和制作課件的能力。總之，思政課教師掌握更多的網絡信息化技能，是我們應對未來MOOC迅猛發展的前提和基礎。