二、MOOC背景下高校思想政治理論課教育教學之變革

隨著互聯網平臺技術的發展以及MOOC的出現，大學圍墻最終將被打破。越來越多的大學會在傳統面對面授課的基礎上，為學生提供大量在線課程，由學生自主選擇在校學習或在線學習方式。從未來發展趨勢看，在線教育將成為高校教育不可缺少的重要組成部分，也將成為未來高校競爭的一個新領域。“在線教育是一場大學功能的實現方式發生深刻變化的革命，正在觸發大學傳統學習形態發生根本性的改變，知識傳授的模式、學生學習的方式和教學形式的變化必將引發教育理念和教育體系的全面更新和調整。”^[1]思想政治理論課作為高校大學生的必修課程，面對MOOC帶來的深刻影響，也必將發生重大變革。

首先，從教學模式看，網絡在線教學將成為與傳統課堂教學并存的一種重要的教學模式。當前，高校思想政治理論課仍以傳統的課堂教學為主。盡管該課程的網絡公開課早在幾年前就已在國內出現，但由于其僅是將課程視頻、資料、課件等公布在網上，供學習者學習使用，而很少考慮學習者的交流和反饋因素，缺少互動和評價過程，因而并未引起人們過多的關注。網絡公開課與MOOC都是以網絡為主要媒介進行傳播，以使更多的人能夠通過網絡平臺共享全球優質的公開教育課程。但與靜態的、單向性的網絡公開課相比，MOOC給社會不同群體提供的是一個能夠在線學習和交流的多元化平臺。“MOOC的理念是通過信息技術與網絡技術將優質教育送到世界各個角落，它是開放教育資源運動發展十年的質性蛻變，不僅提供免費的優質資源，還提供完整的學習體驗。”^[2]MOOC之所以一出現便風靡一時，“其根本在于：MOOC是一個完整的教學模式，有參與，有反饋，有作業，有討論和評價，有考試與證書。它點燃了學習者參與課程學習的熱情”^[3]，增強了學習者真實的學習感受。然而，盡管MOOC能給高校思想政治理論課教學帶來巨大變革，但這并不是說未來MOOC將完全取代傳統課堂式教學。傳統課堂教學作為高校思想政治理論課教學的主渠道，有著自身的優勢，如有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，及時了解學生心理，適時地提出有針對性的問題進行討論和交流，等等。因此，在未來高校思想政治理論課教育教學中，MOOC將與傳統課堂教學一起，共同融于統一的思想政治理論課教學組織安排，二者相輔相成，互為補充，缺一不可。

其次，從教師的角色定位看，將有更多的教師由傳統課堂教學中的知識講授者轉變為學生學習的輔導者、啟發者。在傳統的課堂教學中，教師扮演的往往是課程的組織者、講授者、考評者的角色，基本上是以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心。而MOOC的發展，在本質上是一個教師職能逐步分化和重組的過程。一方面，由于MOOC對標準課程資源的篩選和確定數量有限，只有少數思政課教師可能成為MOOC主講名師，而大部分教師則會退出授課領域轉而從事MOOC其他環節的輔助性工作，如，解答學生的疑難和問題、組織學生討論、視頻剪輯、內容的制作和編審等；另一方面，MOOC除了在線視頻授課以外，大部分時間需要學生自學完成。面對數以萬計而學習能力又千差萬別的學生，更加需要教師能夠根據實際情況，對學生進行更加深入的輔導。“網絡教育模式下，教師可能不需要像以前那樣90分鐘不停地講，但他們要學會與學生進行更密切的接觸。這就要求教師轉變自身角色，從一個教育者變為輔導者，而在某種意義上說，這樣的角色可能更加重要。”^[4]

再次，從教學方式看，MOOC實現了“以教師單向式知識傳授為主”向“以交互式、個性化教學為主”方式的轉變。MOOC的革命性意義在于對傳統單向式教學方式的顛覆，呈現出交互式和個性化的特點。所謂“交互式”，就是借助于MOOC平臺，教師可以實施“翻轉課堂”，即要求學生在課堂外先上網“聽課”，在課堂內則更加側重互動和問題的解決，而不是知識的傳授。建構主義認為，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是知識的呈現者，應該重視學生自己對各種現象的理解，引導學生豐富或調整自己的理解。這需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流，了解彼此的想法。由于經驗背景的差異，學習者對問題的理解常常各異，在學習者的共同體中便構成了一個寶貴的學習資源。^[5]MOOC的優勢恰恰在于，以“學”為本的教學價值取向加之信息化和網絡化的授課形式使師生之間、學生之間開放的和自由的互動成為常態。在課堂上，教師的時間主要用來解答學生的疑問，課堂上更多的是師生討論；在課堂外，任何人都可以隨時隨地在MOOC互動平臺上學習和參與交流，通過互教互學解決學習中的疑難問題。以開放、互動為核心特征的MOOC教學方式，讓高校思想政治理論課更多地從靜態知識傳授轉為以“問題為中心”的智能化教育。

在建構主義看來，知識是由認知主體通過新舊經驗的積極互動建構起來的，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。因此，應該創見一種富有個性化的教學設計。^[6]MOOC的發展為個性化的教學設計提供了技術支持。一方面，MOOC基于大數據的分析，可以使教師全面跟蹤和掌握每個學生的學習狀況并能及時進行反饋指導和提供學習資源，從而大大提高了學生的學習質量和學習效率；另一方面，由于MOOC的視頻課被切割成十分鐘甚至更短的“微課程”，學生可以按自己的節奏、進度和方式隨時隨地學習基礎內容，這種不受時空限制的特點使學生可以根據自身的需要或興趣有目的地對學習內容進行選擇，從而使得大規模并且個性化的學習成為可能。