二、和諧社會的教育背景要求學(xué)校共同體成員的和諧合作

世紀(jì)之交，基于對當(dāng)前我國社會發(fā)展總體狀況的戰(zhàn)略思考，黨中央提出了構(gòu)建社會主義和諧社會的偉大構(gòu)想。這不僅是一個巨大的認識飛躍，也表明我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的總體布局已經(jīng)由發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟、社會主義民主政治和社會主義先進文化的三位一體，提升為包括社會主義和諧社會在內(nèi)的四位一體。黨中央從法律、道德、倫理等各個層面提出了構(gòu)建和諧社會的指標(biāo)和要求。基礎(chǔ)教育作為社會系統(tǒng)重要的組成部分，在經(jīng)濟社會發(fā)展中起著先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性的作用，因而，在構(gòu)建社會主義和諧社會的進程中扮演著重要的角色。因此，正確理解和合理把握社會主義和諧社會背景下的基礎(chǔ)教育事業(yè)，是值得全社會共同探討的一個基本問題。

學(xué)校是實施教育的載體，是社會的重要組成部分。它既承擔(dān)著教育學(xué)生、培養(yǎng)人才、宣傳方針政策的責(zé)任，又是創(chuàng)建和諧社會的重要陣地。因此，構(gòu)建和諧學(xué)校成為構(gòu)建和諧社會的必然要素。把學(xué)校建設(shè)成為一個能實現(xiàn)師生和諧相處，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師、學(xué)生的成長雙贏的局面；以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，實現(xiàn)師生關(guān)系、干群關(guān)系和家校關(guān)系的和諧，促進人的全面發(fā)展已成為學(xué)校辦學(xué)的理想目標(biāo)。古往今來，“教育”始終被視為中華民族的立國之本、治國之策。“修身、齊家、治國、平天下”、“科教興國、科教強國”是不同歷史年代對教育社會功能的詮釋。教育是人類進步和發(fā)展的階梯，這是經(jīng)過實踐檢驗和證明了的真理。目前構(gòu)建和諧學(xué)校，已成為上海交通大學(xué)附屬實驗小學(xué)的重要辦學(xué)目標(biāo)。

在和諧學(xué)校的建設(shè)中，教師承擔(dān)著教育學(xué)生、溝通社會和家庭的重要使命。因此，構(gòu)建和諧合作的教師群體是構(gòu)建和諧學(xué)校的重要基礎(chǔ)和條件。美國著名合作學(xué)習(xí)研究專家約翰遜兄弟（Johnson&Johnson）曾經(jīng)就教師競爭與合作問題進行了深入研究。他們認為，教師之間的有效合作，是合作學(xué)習(xí)順利開展的重要基礎(chǔ)；與之相對，教師之間的激烈競爭，則會導(dǎo)致教師之間的消極互依性，進而直接影響到學(xué)生之間合作的達成。基于此，他們主張在學(xué)校里鼓勵并引導(dǎo)教師之間的有效合作，包括不同年級、不同學(xué)科及同年級同學(xué)科的教師合作。^[1]

當(dāng)然，和諧教師群體的建設(shè)也面臨著來自各方面的挑戰(zhàn)。就教育對象而言，由于現(xiàn)在的小學(xué)生絕大多數(shù)都是獨生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活方式使他們養(yǎng)成以自我為中心的思維方式，缺乏吃苦精神，心理承受能力較差。面對如此嬌氣的一代，以及學(xué)生的考試成績等與教師的考核、獎金掛鉤等因素，教育教學(xué)難度不斷加大，教師之間的競爭日趨激烈，排斥、對立和惡意否定等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)已經(jīng)成為不爭的事實。

此外，隨著教育教學(xué)管理的制度化和辦學(xué)力度的不斷加大，教師除了完成備課、上課、學(xué)生管理等工作，還要擠出自己的休息時間進行課題研究和各種各樣的活動、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等。在這樣的教育背景下，教師的實際工作時間從每天八小時不斷延長。為了切實提高業(yè)務(wù)能力，許多教師經(jīng)常犧牲雙休日、寒暑假休息時間參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)。因此，中小學(xué)教師的壓力不斷加大，教師有心理問題的比例逐年增加。教師心理問題的存在已成為不爭的事實，教師的心理健康狀況不容樂觀，越來越多的教師遭受著心理困擾。基于此，我們認識到，為教師多創(chuàng)設(shè)一些和諧合作、互相支持的平臺，避免和減少競爭中的沖突，緩解和減輕教師的心理壓力，培養(yǎng)人格健全、心理健康的教師群體，是學(xué)校培養(yǎng)和塑造健全心理學(xué)生群體的重要基礎(chǔ)，是學(xué)校有效溝通家庭和社會的保障，也是構(gòu)建和諧學(xué)校的重要前提。

基于以上認識，學(xué)校決定建立一個由規(guī)劃師、專家、校外合作機構(gòu)、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教師等組成的多元合作共同體，共同策劃、研究和實施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，通過學(xué)校發(fā)展規(guī)劃培養(yǎng)和諧教師群體，以便進一步推進學(xué)校的和諧發(fā)展。我們認識到，多元合作共同體的和諧人際關(guān)系應(yīng)該包括學(xué)校內(nèi)部的和諧人際關(guān)系和學(xué)校外部的和諧人際關(guān)系兩個方面。學(xué)校內(nèi)部的和諧人際關(guān)系應(yīng)該包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子之間和諧的人際關(guān)系，干群之間和諧的人際關(guān)系，師生和生生之間的和諧的人際關(guān)系；學(xué)校外部的和諧人際關(guān)系應(yīng)該包括：學(xué)校和上級主管部門之間的和諧關(guān)系，學(xué)校和規(guī)劃師、專家團隊之間的和諧關(guān)系，學(xué)校和上海交通大學(xué)、上海師范大學(xué)等合作院校之間的和諧關(guān)系，學(xué)校與教研組伙伴合作學(xué)校之間的和諧關(guān)系，學(xué)校與其他合作共同體之間的和諧關(guān)系等。讓教師的博大胸懷、科學(xué)敏銳的思維和合作創(chuàng)新精神，在與規(guī)劃師、專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行、其他合作共同體的有效互動中養(yǎng)成，這已經(jīng)成為全體教職員工的共識。

[1] 江誠．合作性同事的養(yǎng)成：新課程背景下教師關(guān)系的變革[D]．上海：華東師范大學(xué)，2006.