四、加強教師隊伍能力建設，提高教師的專業水平

學校發展規劃是一種“發展”的規劃，“發展”是目的，而“規劃”是手段。作為手段的規劃，要體現“發展”的要求。這里的發展，既針對學生的發展，又針對教師的發展。我們認為，教師發展必須走在學生發展的前面，只有教師發展在先，才能帶動學生的發展。

參與式規劃的一個重要概念是“賦權”，指的是把發展組織中的人作為發展主體，賦予發展主體應有的發展權。它尤其強調發展主體的能力建設。對學校而言，就是加強教師隊伍的能力建設。教師隊伍的能力建設既是參與式規劃的重要內容，又是促進學校發展的關鍵和根本。在考慮學校發展規劃時，我們把加強教師隊伍能力建設、促進教師專業發展放在一個重要的地位。

沒有先進的教育理論為基礎，就難以形成新的、開放的、科學的教育觀念，就難以從更高更遠的視角來規劃學校的未來。因此，理論學習必須先行一步。規劃初期，為了提升骨干教師在團隊研討中可發揮的輻射作用，以提高全員學習的實效性，學校領導、教研組長、骨干教師率先學習、研討，學習有關教育理論，研討分析學校情況。針對學習中存在的困惑疑難，學校邀請專家來為教師進行深入淺出的理論解讀。學校邀請大學教授對全體教師作“如何分析校情”、“教育科研課題的選擇與申報”等報告，給教師帶來了許多啟發。有了相關理論為基礎，還需要不斷的群體互動和交流。每月由骨干教師組織的“沙龍研討”，主題鮮明，氣氛輕松，給不少平日不善表達的教師創設了共為學校發展獻計獻策的平臺。這項活動使更多的人從研究后臺走向前臺，變被動為主動，不再片面地認為發展規劃只是學校領導的“專利”。教師增加了主體意識，真正成為學校發展規劃的主體。

如何通過學校的發展愿景，激勵教師真切地產生專業歸屬感、教育使命感和職業責任感，促使每一位教師根據學校的發展要求，制訂教師個人發展規劃，為教師今后發展做好目標定位，也成了規劃師和學校領導重點思考的問題。

教師專業發展有賴于教師自身的努力，但是，教師專業發展又不僅僅是一項個人的工作，教師專業發展要與組織發展和學校發展結合在一起，學校必須有效地促進教師的發展。根據不同層次教師發展的不同需求，學校要求制訂個人、教研組、學校三個層次上的教師專業發展規劃，并有針對性地開展階梯形校本培訓活動，為教師搭建發展平臺。其具體做法是：以骨干教師代教制度，促進青年教師從“走上講臺”到“站穩講臺”；以教研組建設為核心的校本研修制度，促進成熟教師從“站穩講臺”到“站好講臺”；以專家的引領培養，促進“教書匠”教師轉變為“智慧反思型”教師。