五、重視過程，而不只是結果

如前所述，學校發(fā)展規(guī)劃包括檢查、設計、實施、評價等四個方面，這四個方面相互之間緊密聯(lián)系，學校發(fā)展規(guī)劃是檢查、設計、實施、評價四個過程的循環(huán)統(tǒng)一。其中檢查這一環(huán)節(jié)主要是摸清學校“家底”，了解學校有什么資源、學校存在什么問題；設計這一環(huán)節(jié)主要是制訂規(guī)劃文本；實施這一環(huán)節(jié)是關鍵，根據(jù)規(guī)劃文本的要求，認認真真落實各項工作，重在操作；評價這一環(huán)節(jié)主要對規(guī)劃實施效果進行評價，重點在學校自評。

在實際操作過程中，有些學校把規(guī)劃當做應付上級政府要求而制訂的“文本”，不注重實施和自我評價兩個環(huán)節(jié)。有些學校把學校發(fā)展規(guī)劃當做“抽屜文件”，偶爾唱高調時拿出文本，其他時間就把文本放入抽屜，不去考慮下一步的實施、調整和自我評價工作。

在學校發(fā)展規(guī)劃的設計與實施過程中，上海交通大學附屬實驗小學更重視動態(tài)的規(guī)劃實施過程。學校成立了專門的規(guī)劃實施領導小組，具體落實規(guī)劃項目，學校還邀請校外專家、本校教師對項目實施效果進行評估。

自2005年以來，學校在辦學方面取得了很好的效果。學校教職員工有一個非常深刻的感觸：立基于摸清校情基礎之上而制訂的學校發(fā)展規(guī)劃文本，它實施到什么程度，其效果就體現(xiàn)到什么程度，關鍵在于校長是把規(guī)劃當做一個靜態(tài)的“文本”，還是把它當做一個動態(tài)的過程。