制定干預措施

我們手頭有了兒童整理技能量表，下一步便是考慮如何應對在量表上得分較低的孩子，并提高他們在量表上的得分。由于患有注意缺陷多動障礙的孩子存在整理缺陷的現象極為普遍，所以阿比科夫博士和加拉格爾博士重點關注了這個群體。他們運用臨床智慧和過去一些研究中得出的經驗（那些研究針對在一般的臨床干預中有效的，特別是對患有注意缺陷多動障礙孩子的干預有效的要素）設計了一個訓練計劃，以便向孩子傳授特定的技能，使之達到學習生活中最有可能面對的整理物品、管理時間和制訂計劃的要求。然后，兩位博士開始嘗試著運用該計劃，并在回應學生、父母和老師的反饋時不斷優化與調整，最后認定了幾個要素，它們在理解學生如何學習并提升強大的保持整潔有序的技能時至關重要。

·在保持整潔有序的技能上的缺陷，將阻礙一些日常要求的實現，這些日常要求被歸入四個實際的范圍：記錄作業內容、整理物品、管理時間、為長時作業制訂計劃。

·學生需要老師、父母以及其他成年人頻繁地教導，也需要不停地實踐，以取得進步（臨床治療最終一周進行兩次）。

·學生每次只學習一種保持整潔有序的技能，而且在熟練掌握正在學習的這種技能之前，不能轉而學習下一種。

·當支持學生的大人充滿耐心、給予幫助且積極樂觀時，學生能夠更好地保持學習動力。

·當整理問題被描述為外部挑戰而非內部缺陷時，孩子會有更強的動機來改變。

最后這一點格外重要，值得稍微詳細地闡述。太多時候，人們將孩子難以保持整潔有序的問題定義為性格缺陷，比如缺乏自覺性或動力。如果說我們的整理技能訓練計劃的早期試驗獲得了一個明確的結果，那么這個結果便是，這些問題并不是性格缺陷所致。即使是將這些信息內化于心的孩子對我們說“我就是懶”或者“我不想嘗試”，但實際上，他們在生活中也比同伴明顯更加努力地想要提高保持整潔有序的技能（但是失敗了）。為了解決如此眾多接受我們幫助的孩子提到的這種感覺——他們覺得自己一定是在某些地方“出問題了”，阿比科夫和加拉格爾兩位博士考慮到了對類似于強迫癥等問題的成功治療方法。這些治療方法將問題用人物角色來表示（例如“強迫癥怪物”），將其描述為外部挑戰。借用人物角色的方法，是整理技能訓練計劃最為新穎的一個特點：其中出現了一系列人物角色，例如智多星（是個好人形象，代表工作良好的額葉）和小搗蛋鬼（淘氣的小動物，它們想方設法讓孩子陷入麻煩，經常給孩子發出“別把它寫下來，因為你會記得的”或者“你還有大量的時間，所以晚點兒再做也沒關系”這樣的信息）。我們將在第3章中更加詳盡地介紹這些人物角色。