1.4　從靈感元素開始

作為“90后”大學(xué)生，他們的思想，筆者只能試圖去接近和了解。在對待原初靈感的問題上，希望同學(xué)們盡量地進(jìn)行自我溝通，真誠對待自己，從而完成靈感圖片的搜集和整理。面對課題設(shè)置的題目時，有些學(xué)生顯得有些迷茫，因?yàn)槊總€人的靈感具有單一性或是類似性，很少會出現(xiàn)重復(fù)。當(dāng)學(xué)生將自己的作業(yè)提交時，真可謂是天馬行空、不拘一格。如圖1-6所示，就是一位學(xué)生的靈感圖片——魚。

我們就以2011屆學(xué)生林施施的作業(yè)為例，進(jìn)行分析羅列。如圖1-6所示，作為靈感圖片至少要符合以下條件：

（1）圖片清晰。

（2）原生態(tài)。

（3）物體特征明顯。

（4）具有較明顯的風(fēng)格特征。

我們完成前期靈感圖片的搜集與挑選，接下來的工作就是選擇與之風(fēng)格相近的面料，進(jìn)而完成面料的搜集和整理。

接下來，我們通過林施施同學(xué)課程作業(yè)中不同步驟的各個階段和大家分享課程《材料造型設(shè)計》第一輪中的案例。

Step?1——面料的收集和形態(tài)的處理（圖1-7）

在這個過程中，包括林施施同學(xué)在內(nèi)的很多同學(xué)往往關(guān)注的是靈感器物的細(xì)節(jié)，這是一種常規(guī)的思路且容易表現(xiàn)。另外一種思路，就是去把握器物的整體風(fēng)格，進(jìn)而通過面料進(jìn)行表述，這種方式難點(diǎn)在于，器物風(fēng)格往往較為抽象，不便于把握，通過面料進(jìn)行風(fēng)格地表述可能就更加困難。我們先來看看前者的案例吧！很明顯，該同學(xué)關(guān)注的是魚鱗，也是試圖通過面料的形態(tài)與色彩，盡可能去接近靈感圖片中的“對象”。

Step?2——面料二次設(shè)計過程與效果（圖1-8）

在這個過程，學(xué)生嘗試了很多方法，去對面料進(jìn)行二次改造設(shè)計，要選擇較為完善的一個樣本，作為自己的設(shè)計結(jié)果進(jìn)行提交。從而完成課程第一階段的課題設(shè)置——從靈感到面料二次設(shè)計。

如圖1-8所示，是面料二次設(shè)計后的階段性作業(yè)。設(shè)計師通過面料與飾品合成完成了對靈感圖片的表述，這種表述雖然僅屬于林施施，或許顯得不夠充分。但是，為以后課程開啟了一個方向——設(shè)計語言的表述，這個方向真的很好，也會延續(xù)下去。