2.3 高中化學學習方法初探

聽懂了嗎？聽明白了嗎？很多學生都會被老師這樣問。

很多時候被這樣問的學生是沒有聽懂的，或者說師生間對于聽懂的理解是不同的。

記住方程式是聽懂的一個層次；記住現象的分析是聽懂的另外一個層次；能夠運用分析思想舉一反三是聽懂的更高層次。

學生所謂的聽懂僅僅是把自己當作一個課堂的速錄員，記下老師的板書，能聽明白老師說的話。學習化學，往往老師落成文字的并沒有那么重要，更重要的是知識的推導過程。

學生所謂的聽懂多是知其然的程度。老師問學生是否聽懂了，學生回復聽懂了，老師內心的認定是學生已經明白所以然的層次。

漢字表述全都是“聽懂了”，但是老師與學生的認定標準并不同。這就勢必造成學生經常反饋老師講的都能聽得懂，但是一考試就無法得分的尷尬情況。

氮氣占空氣體積的五分之四左右。在通常情況下，氮氣與氧氣不發生反應，但在放電條件下，它們卻可以直接化合，生成無色的一氧化氮（NO）。此外，在高溫條件下，氮氣也能與氧氣反應生成一氧化氮。

一氧化氮不溶于水，在常溫下很容易與空氣中的氧氣化合，生成二氧化氮（NO2）。

二氧化氮是紅棕色、有刺激性氣味的有毒氣體，密度比空氣大，易液化，易溶于水。因此，在閃電時，大氣中常有少量二氧化氮產生，并隨雨水落下。

二氧化氮溶于水時生成硝酸和一氧化氮。工業上利用這一原理生產硝酸。

這段教材原文的內容，老師在課堂講授時都要強調氮氣與氧氣必須在高空放電或高溫條件下才能化合。并且強調二氧化氮溶于水時與水可以生成硝酸和一氧化氮。

學生在課堂記錄時，重點落在三個化學方程式及反應條件上。

這就是學生所謂聽懂了的層次：會寫方程式，能夠關注反應條件。

老師認為學生聽懂了是認為學生能夠知道氮氣不能一步轉化生成二氧化氮，需要分步反應才能夠完成，因為兩個反應條件并不相同。因此盡管第二步一氧化氮與氧氣的反應非常容易，但是無法利用氮氣直接一步轉化為二氧化氮。

老師認為學生聽懂了，是認為學生能夠知道二氧化氮溶于水，絕大部分可以與水反應生成硝酸與一氧化氮，因此該反應用了等號鏈接。同時應該知道溶液中還有未發生反應的二氧化氮存在，二氧化氮本身呈紅棕色，二氧化氮溶于水可以呈現黃色。

這也就能夠順理成章的解釋銅與濃硝酸反應的實驗現象。

學生學到這個方程式時，往往與前面學的知識割裂開來，只是單獨落實到一個反應方程式，并記住反應條件。

而老師所認為的“聽懂了”，主觀認為學生前面的反應歷程已經熟悉，無須贅述。因此會提到銅與濃硝酸反應的現象：溶液剛開始呈現綠色，反應一段時間溶液綠色褪去恢復藍色。

最初溶液呈現綠色的原因十分簡單，是因為銅與濃硝酸反應生成的硝酸銅溶于水呈現藍色，而生成的二氧化氮溶于水可以呈現黃色，利用黃色與藍色的配色，最初得到溶液呈現綠色的現象。隨著反應的進行，濃硝酸逐漸被消耗而變為稀硝酸。銅與稀硝酸反應生成的產物一氧化氮，排盡溶液中原有的二氧化氮后溶液呈現藍色。

這就是高中學習的特點，每一個知識不再是零散的、割裂的，并且學習的內容相對于初中而言，增加得非常多。因為高中化學知識的廣度、深度與關聯度都在增強，因此高中化學學習表面上的難度就會強于初中。

這里插入一個學生講給我的實例：盡管學校的整體教學水平是有限的，但數學成績能排入年級前幾名，也足夠這位學生驕傲的了。直到一次陪著一個朋友去一個數學班聽課，數學老師走進班級給每個人發放數學試卷后直接點名學生進行回答。我的這個學生很不幸也被點到名了，站起來張口結舌。看到其他同學站起來都能流暢地說出解題思路，甚至能夠直接說出結果，我的這個學生非常不甘心。

經過了精心準備，又一次陪著同學去那個數學班聽課。第二次課程講授的內容與第一堂課完全不同，但是方法一致，這個學生的精心準備瞬間化為烏有。又一次被點到名，又一次張口結舌。

也許是出于年少輕狂和自尊心的緣故，這個學生又一次精心準備，又一次去了數學課堂。這一次盡管他的表現仍然是張口結舌，但是他在認真聽別的同學的思路，認真聽老師課堂的講解。這一次這個學生才注意到原來下一堂課要講的內容和思路，老師在最后講解時都已經點明。

第四次上課之前，這個學生認真按照老師講的思路方法找到類似的題型進行訓練。上課時再一次被點到名字，這個學生可以簡單地說一些思路，甚至驚奇地發現自己居然說著說著就將答案說了出來。幾次課后，他的數學成績在學校的排名依舊沒有多大變化。但是他的數學成績已經與年級第一的差距越來越小，甚至可以和年級第一分庭抗禮。

高中的學習不同于初中，不是簡單地記憶和重復。尤其是理科學習，更多的是分析能力、思維能力。

首先，高中上課之前要做好預習。極少有人能夠保持全天的課程都精力滿滿。提前預習可以合理地規劃課堂聽課時間，把精力放到老師講解最重點的地方或自己在預習中存在疑惑困難的地方。

其次，上課聽講時重點聽的是老師的分析過程，而不是簡單記錄老師板書的結果。

再者，要注意知識之間的聯系。有計劃地經常翻閱前面的內容使前后的知識能夠連貫起來。用有意識、有規律的復習去對抗遺忘。

如果學有余力，適當地提升自己的學習速度。一方面比別人學得更快一些，至少比學校老師講得更快一些。最低層次要求就是能夠做好預習。另一方面就是做題速度要提升，這就要求仔細閱讀分析、書寫規范、整合步驟、濃縮技巧方法。