第一節
網絡社會的發展嬗變與青年思想教育的機遇挑戰

一、網絡社會發展概述與辯證透析

（一）作為人類社會歷史發展階段的網絡社會

20世紀70年代以來，計算機和電信技術的集中突破引領了人類社會自蒸汽技術和電氣技術革命后的第三次科技革命。現代互聯網在此基礎上逐漸建立并迅猛發展，網絡化、全球化的浪潮同樣席卷中國，1994年，中國大陸正式接入國際互聯網。相應地，90后、00后青少年一代成為中國第一批“網絡原住民”。互聯網的廣泛應用適應了現代社會互通互聯的需要，壓縮了信息流通的時空邊界，對生產力發展、生產關系變革及人們思維方式變化產生了廣泛而深遠的影響。網絡化與全球化的結合將資本主義生產、消費方式擴張至全球，人類社會的整體性進一步增強；網絡商務、網絡媒體、網絡娛樂、網絡通訊、網絡出版等方式日益取代傳統的工作、學習、娛樂方式；網絡構筑了多種形式的虛擬網絡社區，擴展了人們社會關系的邊界；各類“互聯網+”應用的興起顛覆了人們固有的思維方式，開放、平等、協作、共享的互聯網思維重塑了人們的思維方式。

20世紀90年代以后，學者開始使用“網絡社會”的概念來描述網絡發展與社會形態之間趨于密切和交融的關系。廣義而言，我們今天所理解的“網絡社會”不僅僅是互聯網中的社區，更泛指網絡化的社會，涉及社會形態的整體變遷，是對人類社會形態演化新階段的準確描述。

（二）資本主導與消費彌漫的網絡社會

資本擴張是全球化、網絡化的本質推動力之一。在資本的主導下，網絡社會的發展與現代社會消費主義的增長互相推動。時空的進一步壓縮，符合資本擴張的需要，它不僅加速了商品的流通，更加速了各類信息、觀念的傳播，而觀念反過來會刺激消費行為的產生。網絡助推了消費主義時代的到來，社會生活方式和文化的傳播，制造和刺激了人們的消費欲望。網絡社會的消費不僅意味著電子商務，廣義而言，同樣也意味著網絡信息消費。人們的上網行為背后都是消費行為，即便多數互聯網信息以免費形式存在，但人們無形中付出了時間和精力成本。各類網絡應用追求流量為王、流量變現，便要求不斷吸引上網人口、增加人們的上網時長。

在消費彌漫的網絡社會中，原本為了放松身心、打發時間的信息消費行為，卻可能帶來信息依賴、信息焦慮的風險。不僅是人們在消費信息，信息同時也在消費人們的時間、精力、金錢甚至身體。在愈發強調“眼球經濟”的網絡社會中，人們更習慣于碎片化、情緒化、表面化的信息，而抗拒系統、深度、反思性的信息。這種信息消費模式與傳統的教育理念是相悖的，人們愈發依賴網絡卻難以找到有效信息，更難以從中尋求精神皈依。

（三）技術推動與主體解構的網絡社會

技術進步對于網絡社會的發展具有本質性的推動作用。美國在1969年始建ARPANET，起初用于軍事作用，是現代互聯網的起源。隨著萬維網和網頁瀏覽器的誕生，互聯網面向一般使用者的易用性得到了大幅提升，日益向人們的日常生活領域擴展。自第一次科技革命以來，每一次重大的技術進步，都推動破解了人類社會的生存困境，提高了人們的文明程度和生活質量。然而技術是把雙刃劍，法蘭克福學派便探尋了科技異化發生的根源，其基本觀點包括技術抑制了人的自主性和創造性、控制了人的需求并導致“虛假”的需要、造成了心靈扭曲和消費主義盛行等。

現代社會對于技術的異化作用愈發重視，并將其視為現代性的一大危機，計算機技術具有更高的隱蔽性和復雜性，網絡社會的崛起加劇了這種危機。網絡社會中內容生產與消費的無限性和人的生命的有限性構成一組基本矛盾，加速了人的主體性的解構，人們在深刻融入網絡社會的同時，易喪失自主選擇、自我反思的能力，淪為網絡信息洪流中的數據化個體。在生物基因、人工智能等高新技術的發展過程中，人們對于個體自主性進一步解構的擔憂也在增長。

（四）人性異化與權威消解的網絡社會

網絡社會的發展建立在對人性的深刻理解與對技術的嫻熟運用的基礎上。以時下流行的網絡產品為例，團購、云存儲、網貸的興起利用了人性的貪婪，粉絲、點贊、排行榜等功能的流行符合人性虛榮的特性，而電子商務、短視頻、外賣等應用的發展符合人性中懶惰的特性……在虛擬環境中，人們自由、平等地交換信息、表達觀點，展現的行為模式會與在現實環境中的行為存在差別，甚至出現虛擬與現實截然不同的雙重面向。如在加密隱身的“暗網”環境中，人性之惡突破文明束縛得以充分釋放，違法犯罪活動盛行。

網絡社會的影響是多方面的，它既帶來主體的解構與人性的異化，同時顛覆了傳統社會結構，重塑了社會互動關系。對于懂網、用網的群體尤其是青年網民而言，網絡社會賦予了其平等的話語權與信息獲取的機會，這也改變了教育教化活動中的師生主客二元關系，傳統的文化權威被消解，青年學生成為信息傳播、文化創新的主體。與此同時，網民需具備較高的網絡信息素養，才能較好地運用網絡社會賦予的能力，否則便易陷入信息過載的困境中，導致注意力的分散和有效信息獲取的困難，反而影響自主學習能力的發揮。此外，文化權威的消解同樣也帶來了價值多元化的影響。

二、網絡社會與高校青年的主體特性和成長困局

網絡社會作為人類歷史發展的新階段，具有新的發展規律和特征，在網絡社會中成長起來的當代青年大學生，深受時代和社會環境影響，具有不同以往的主體特性，同時也造就了新的成長困局。網絡原住民、網絡新青年、圓夢新一代作為當代青年學生的三重身份，無論是在邏輯還是在事實上，都不是同時發生的，而是青年學生成長的三個階段，存在不同的個體特征和能力要求。

（一）作為網絡原住民的青年大學生

中國于20世紀90年代接入互聯網，而當代青年大多出生于90年代，此后，中國互聯網的高速發展、全面擴張和深度滲透伴隨著當代青年大學生的成長，中國互聯網的發展歷程與當代青年成長過程高度重合，當代青年大學生是中國網絡社會的原住民。

網絡社會的發展過程和環境特征與青年學生的成長歷程和思想行為特點具有高度一致性，這一方面是網絡社會對于青年學生潛移默化的影響，另一方面也是青年學生主動融入網絡社會，進行自我改造的結果。高速發展的互聯網開始深度影響青年學生成長的各個領域和各個層面，從生活層面上的移動支付、網絡購物等手段創新，逐漸向影響深層次的生活習慣和生活觀念擴展；學習層面上的碎片化學習、移動學習等，一方面提高了學習效率，創新了學習形式，另一方面也在逐漸影響學生學習習慣，專注力資源被切割，傳統紙質化閱讀和學習影響力逐漸下降。沿著“信息—觀念—價值—行為”的鏈條和邏輯，網絡社會正在重塑青年學生的觀念和行為。

（二）作為網絡新青年的青年大學生

互聯網具有平等、共享、創新的基本特征：充分自由的互聯網環境決定了互聯網的平等特質，對于每個人而言，互聯網的準入和使用都是平等的，每個人通過互聯網獲取信息、發出聲音、進行互動的機會和權利也是平等的，同時互聯網賦權也推動著現實社會向更為平等的方向發展；共享是互聯網的核心精神，互聯網本質上是信息共享平臺，信息的共享互通是互聯網的基礎功能，共享是互聯網得以全球應用和發展升級的驅動力，充分開放共享是互聯網時代的深刻烙印；互聯網本身是創新的產物，互聯網自身的每一步發展和向社會的每一處滲透，同樣都是創新的過程，這也就決定了當前的互聯網時代是創新的時代，創新成為時代的本質特征。

當代青年學生受時代影響，出現了與互聯網具有高度一致性的時代特征：自我意識主體性崛起和價值觀念多元化。互聯網平等、共享、創新的特征賦予了青年學生充分的自由和能力去找尋自我意識、確立主體性；在成長過程中，青年學生將精神成長置于互聯網這一較為自由和私密的空間，相較于傳統的以集體為主要成長環境的時代，當代青年學生的自我意識主體性大大增強。同時互聯網的開放造就了互聯網的多元信息、多元文化和多元價值，青年學生在通過互聯網形成自我意識的過程中，受到不同價值觀念的影響，選擇的自由權利使得青年群體呈現出價值觀念多元化的特征。

而當代青年與時代的一致性最終統一于創新，當代青年學生作為互聯網原住民，擁有技術和思維上的巨大優勢，對于網絡社會的感知和認識也更為深刻，因此利用互聯網進行創新，成為當代青年學生的本質性特征和特有優勢，網絡新青年即是發掘和培養互聯網時代青年創新能力的主要途徑。

所謂網絡新青年，其特征是稟賦五四“新青年”傳統并秉持強烈的時代關懷和家國情懷、扎根中國特色社會主義大地而兼具敏銳的全球視野、在現實生活中砥礪德行且葆有在虛擬世界中游刃有余的網絡素養；是賦有創新能力、責任意識和共享精神的時代新人；這樣的網絡新青年，具備高度的主體能動性和創新驅動力，能夠通過自主、自律實現人生日新，融入并引領全球化、信息化時代，進而自覺成為新一代社會主義合格建設者和可靠接班人。

（三）作為圓夢新一代的青年大學生

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”，從社會進步、民族振興、國家富強的高度對青年學生的成長指明了方向、提出了要求，培養實現中華民族偉大復興中國夢的圓夢新一代成為當代青年學生教育工作的最高目標導向。

在網絡社會中，青年學生作為最有優勢但同時受到負面影響也最多的群體，首先需要正確定位自身與互聯網的關系，解決互聯網對自身的異化問題。著眼于此，我們提出當代青年學生需要培養的四項基本能力：閱讀能力、表達能力、邏輯分析能力、批判轉化能力。接受并理解信息是一切教育活動的起點。對于青年學生而言，掌握基本的閱讀能力意味著能夠在信息爆炸的環境中，有效甄別、篩選信息，從而習得知識；準確表達自我觀點、向外傳輸信息是充分發揮互聯網優勢的重要途徑；邏輯分析能力包括多角度看待事物的能力、透過現象看本質的能力等，互聯網時代的邏輯分析能力水平決定著青年學生能否在多元的信息、觀念和思想中保持獨立思考；批判轉化能力建立在閱讀、表達和邏輯分析能力基礎之上，是對信息進行批判思考和整合，并進行現實轉化的能力，是互聯網時代的最高能力要求。

三、網絡社會與高校思想政治教育工作的機遇挑戰

網絡社會的創新發展與青年成長的時代路徑，要求高校思想政治教育工作必須進行理念和方法創新，我們應當立足于網絡社會這一青年學生成長的全新背景，重新審視我們的工作環境、工作對象、工作方法和工作目標。

（一）重新審視我們的工作環境

2016年4月，習近平總書記在網信工作座談會上講話時強調：“網絡空間是億萬民眾共同的精神家園”，“老百姓上了網，民意也就上了網。群眾在哪兒，我們的領導干部就要到哪兒去，不然怎么聯系群眾呢？”青年大學生作為網絡社會的“原住民”，對于網絡這一精神家園的歸屬感最強、依賴性最深。青年駐留的地方，便是思想政治教育工作者需開展工作的地方。因此，我們需重新審視自身的工作環境，更加重視虛擬空間的影響，有效發揮虛擬場域的作用。

與現實教育場域相比，虛擬教育場域具有開放性、虛擬性、平等性和共享性等特征。網絡社會打破了傳統課堂的時空邊界，師生交流互動可以隨時隨地開展，多元觀點的碰撞成為常態。多數高校均積極開展了BBS社區、網站、微信、微博、客戶端等平臺建設，一同構筑了思想政治教育的“第三課堂”。虛擬教育場域和現實教育場域的緊密結合，是當前思想政治教育工作者面臨的基本環境，為此需樹立全環境育人理念，統籌線上線下、課內課外、校內校外、境內境外等不同領域開展思想政治教育工作。

（二）重新審視我們的工作對象

網絡社會賦予了青年群體新的時代特征和社會性格。外在特征的轉變源于群體社會地位與能力的變化。網絡社會的崛起造成了信息數字鴻溝出現，而青年學生對網絡空間的技術要求和文化習俗掌握程度較高，處于信息鴻溝占據優勢的一側。因此，青年能夠擺脫經濟、社會資本的差異，平等參與到虛擬環境的互動中來，主動發聲，自主傳播。此外，青年對公共事務的參與能力和程度顯著增強，個體權利隨之增強。

因此，思想政治教育工作者所面臨的工作對象就不僅僅是具有鮮活個性的學生個體，更指向具有相同時代特征的青年群體，及其所代表的網絡社會發展大勢。例如，在校園管理與建設類事務中，青年學生要求參與的呼聲越來越高，個別學生由于具備較高的主體意識和網絡傳播技能，進而成為意見領袖，代表著一群人甚至一代人的想法觀念。我們在開展思想政治教育工作時，就需要深入理解和把握時代賦予青年群體的群體特性，主動適應青年群體的變化，進而發揮有效的思想引導作用。

（三）重新審視我們的工作方法

傳統的育人工作關注到教育主體、教育載體和教育過程在育人工作中的重要作用，形成了“三全育人”的理念，即全員育人、全方位育人、全過程育人，但隨著互聯網與社會的深度融合，教育場域的不斷擴張和變化也成為育人工作中特別要客觀面對和有效應對的復雜因素，從現實社會的相對單一純粹的形態轉變為現實社會與網絡社會相互交融的混合形態，這個場域的不斷演變深刻影響了教育環境和教育對象，由此，我們在“三全育人”理念的基礎上提出了“全環境育人”理念，強調線上線下的有效貫通和教育主客體的平等互動。因此，在思想政治教育工作中，“全環境育人”理念首先提倡線上線下相結合的工作方法，將線上思想引導潛移默化的優勢與線下教育集中直接的特點相結合，把握信息傳播的主導權與思想教育的主動權。

通過互聯網獲取信息的便捷性和低門檻，逐步消解了傳統教育主體既有的權威地位，青年學生自主獲取信息成為接受教育的重要途徑。同時，互聯網的強互動性使得青年學生從信息的單一被動接受者逐步轉變為信息的接受者、傳播者和創造者“三位一體”的角色。在此過程中，教育主客體關系發生深刻轉變，青年學生成為重要的教育主體。由此“全環境育人理念”強調提出，在育人工作中要尊重青年的主體性地位，轉變教育主客體對立的觀念，注重平等溝通，充分發揮學生自我教育的積極性和主動性，統籌自育與他育。

（四）重新審視我們的工作目標

高校育人工作的最終目標是培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，結合時代特征和社會發展趨勢，我們將培養目標落實為互聯網時代青年基本能力的培養，也即閱讀能力、表達能力、邏輯分析能力、批判轉化能力。在此基礎上，我們將育人目標進一步細化為新時代公民素養的校園教育，也即網絡素養教育，將網絡信息素養和網絡安全素養作為其中的重要方面。

習近平總書記在黨的十九大報告中提出要培養“擔當民族復興大任的時代新人”。以互聯網時代為重要背景的時代新人培養，要立足于青年學生作為網絡原住民這一事實，在教育內容、教育手段和教育環境方面進行調整和創新，通過打造適應全球化與信息化時代要求的網絡新青年，尤其著重培養青年大學生與時代本質相統一的創新能力，增強青年學生的民族責任感和時代使命感，最終實現圓夢新一代的培養目標。