緒論
在實踐中發展和應用全環境育人理念，不斷增強思想政治教育的時代感和吸引力

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議在北京舉行，習近平總書記出席會議并發表重要講話。他強調：高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題；要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。^[1]

在新的歷史環境中，尤其是網絡社會崛起的背景下，高校的思想政治教育工作如何能與時代發展和青年成長“同呼吸，共命運”，是對所有教育工作者提出的重要課題，也與“如何培養人”這一根本問題密切相關。習近平總書記特別強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”^[2]所謂“時代感”，是要求高校思想政治教育工作與時俱進，在實踐中發展、論證和完善育人理論。所謂“吸引力”，則要求高校思想政治教育工作關注青年學生成長，以人為本，將思想政治教育落到實處。

不同階段的思想政治教育工作需以相應的理論為指導。在網絡時代，要增強大學生思想政治教育工作的時代感和吸引力，就需要對其時代性、人本性和復雜性特征有充分的認識。這幾年來，北京大學在實踐探索的基礎上，提出了思想政治教育的全環境育人理念。何謂“全環境育人”？簡而言之，即是在青年教育場域呈開放性、虛擬性、共享性、平等性等特征的條件下，思想教育應強調網絡虛擬環境的教育功能，統籌線上/線下領域，凸顯青年主體性的教育地位，協調自育/他育途徑，追求信息有效傳播、觀念有效傳遞、價值有效傳承、行為有效塑造的教育理念。^[3]

相比于傳統的“三全育人”的模式（即全員育人、全方位育人、全過程育人），全環境育人理念強調教育主客關系由二元對立到平等交互，教育場域由彼此分割到時空統一，這是對“三全育人”的完善與超越。在實踐中發展和應用全環境育人理念，意味著處理與教育對象的關系、選擇教育內容、統合教育資源時堅持青年主體性原則，以青年基本素質的培養為著力點，以形成不同場域的育人合力為發力點，使得思想政治教育與時代發展、青年成長相融合。

一、大學生思想政治教育具有時代性特征，工作理念和工作方法要與時俱進

習近平同志指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新；要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。^[4]立德樹人是高校立身之本。20世紀80年代以來，教育界逐漸探索形成了“三全育人”理念。這與我國國情和特定時代背景相適應，并在實踐中不斷得以成熟和完善。隨著時代的發展，工作理念和工作方法也需要與時俱進。全環境育人理念，便是著眼于教育環境與主客體的深刻變化而進行的教育理念創新。

（一）大學生思想政治教育具有極端重要性

大學生思想政治教育對于高校辦學、青年成長和民族復興具有重要意義。習近平同志指出，我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人的重大任務，必須堅持正確的政治方向。高校立身之本在于立德樹人。只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作。^[5]

做好工作要有正確理念的指導，需結合教育發展的現狀，遵循事物發展的規律。大學生思想政治教育工作如果脫離時代，則有可能引發青年學生的反感、抵觸甚至抵制，使得大學生在復雜的信息環境中難以明辨是非，造成政治意識淡薄、理想信念缺失。唯有緊跟時代發展，在實踐中不斷探索和完善工作理念，才能持續發揮思想政治教育對大學生的引領作用，培育面向世界、引領未來的社會主義事業合格建設者和可靠接班人。

（二）“三全育人”的歷史和現實價值

新中國成立以來，我國先后提出并確立了“教書育人、管理育人、服務育人”的“三育人”口號，“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和培養“有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義四有新人”的目標。2005年，胡錦濤同志在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上明確指出：“各高校要努力形成黨委統一領導，黨政群團齊抓共管，全體教職員工全員育人、全方位育人、全過程育人的工作機制。”

“三育人”和“三全育人”針對的是“如何培養人”這一基本問題，要求育人工作必須集合一切資源、調動一切力量，精心細致地做好各個環節的工作。“三全育人”解決了教育主體、教育載體和教育過程的問題，調動了高校教學、管理、服務工作者積極奉獻的熱情，對于大學生思想政治教育這一涉及方方面面的系統工程的建立和完善，起到了重要的指導作用。變化發展是社會的常態，“三全育人”理念有著重要的歷史和現實價值，但仍需根據世情與時情變化不斷調整。

（三）“三全育人”向“四全育人”發展的原因與意義

面對日新月異的教育發展變化形勢，“三全育人”理念的時代局限性逐漸暴露：對教育的手段、途徑、方法、平臺和時間、空間等外在的、有形的事物研究有余，對教育場域中的信息傳播、觀念影響、價值塑造和行為引導的內在本質鏈條的規律重視研究程度不足。全環境育人理念是新時期、新形勢下對“三全育人”理念的繼承發展和必要補充。何謂“全環境育人”？即是在青年教育場域呈開放性、虛擬性、共享性、平等性等特征條件下，思想教育應強調網絡虛擬環境的教育功能，統籌線上/線下領域；凸顯青年主體性的教育地位，協調自育/他育途徑，追求信息有效傳播、觀念有效傳遞、價值有效傳承、行為有效塑造的教育理念。

“三全育人”向“四全育人”（即全員育人、全方位育人、全過程育人和全環境育人）發展具有歷史必然性。1994年，中國正式接入國際互聯網。短短二十余年間，網絡社會的出現、發展、繁榮及其與現實社會的交互融合成為我國社會發展的一個顯著特點。互聯網打通了虛擬與現實、校園與社會的界限，形成了各類自發、自為而又客觀存在的教育場域。隨著虛擬教育場域的形成，以及學生成長的信息環境發生的根本性變化，“三全育人”需要全環境育人理念的支撐和補充。

“三全育人”向“四全育人”發展具有邏輯合理性。隨著時代的發展，“三全育人”所對應的教育主體、載體和過程均發生了變化。首先是育人主體的多元化，社會媒體、網絡意見領袖乃至我們身邊的某個普通個體，都可能加入育人者的行列；其次是主客體關系的平等化，大學生在信息時代中具有技術優勢，這增強了他們在教育過程中的話語權，使得自主教育、互動教育的重要性凸顯；最后是育人場域突破了時空界限，思想觀念引導和塑造的過程始終貫穿線上線下、課堂內外。

“三全育人”向“四全育人”發展具有現實針對性。習近平同志特別強調“要運用新媒體技術使工作活起來”。在實踐中，能否善于運用技術創新成果直接影響著思想政治教育的開展效果。全環境育人理念要求教育工作者轉變育人觀念、實現技能更新，加強對青年網絡文化的理解和參與，成為大學生創新實踐的引導者和激勵者，從而增加工作的感召力，更好地發揮思想引領作用。

二、大學生思想政治教育具有人本性特征，要堅持以學生為中心，發揮青年自主性

習近平同志指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。^[6]由于教育場域的開放性和主客體的交互性，網絡時代的思想政治教育并非完全由教育者的意志所支配，傳統教育手段難以對青年學生產生吸引力。這就需要教育工作者尊重青年的主體權利與獨立、自由、自主的存在狀態，理解青年特點，圍繞青年需求，把開掘和提升青年的主體性作為價值目標。全環境育人理念重視學生主體性的引導和發揮，倡導通過對四項基本能力的培養，使得思想政治教育圍繞學生、落到實處。

（一）當代青年大學生的群體特點

當代青年大學生有著青年學子的共同特點，如崇尚知識，追求上進，富有社會責任感，也有著互聯網時代留下的深刻烙印。“開放、平等、協作、共享”的互聯網思維影響著社會組織和資源分配方式，也使得青年學生更加崇尚自由與平等。網絡化、技術化的現代社會提高了青年的社會地位，增強了青年學生創新實踐的可能性，使其更加追求自主與獨立。而現代社會下個體生存壓力的凸顯使得青年學生更加重視自我，追求生活舒適體驗與身心協調發展。

（二）大學生思想政治教育脫離學生的隱憂及影響

當前，一些大學生思想政治教育工作者未能與時俱進、關注青年變化，從而導致工作流于簡單化、機械化、形式化。比如在傳統的課堂教育中，教學內容缺乏時效，展現形式單一，教學過程不注重和學生的互動交流，不重視學生的反饋意見；在高校管理工作中，過分要求整齊劃一、服從安排，而導致對學生個體的關心教育不足，缺乏對學生自主性的激勵，導致創新實踐能力培養不足；在高校服務工作中，缺乏溝通交流，信息公開和透明度不夠，降低了學生的治校參與感等等。大學生思想政治教育如果脫離了學生，就有可能導致傳統的教育陣地失守，而新興的網絡陣地又缺乏有效利用；師生關系失調，師生互動對于教育教學的促進作用得不到有效發揮；更為重要的是，使得大學生喪失了在專業教育之外塑造理想信念、培育基本素質和能力的機會。

（三）全環境育人理念重視學生主體性的引導和發揮

正是基于對網絡社會中青年主體性不斷彰顯的深切體認，全環境育人理念才在探索思想政治教育的創新路徑時，將信任青年、依靠青年、把握青年主體性作為自身理論建構中的核心要義之一。全環境育人理念要求，教育者需承認青年大學生的主體性地位，調整教與學的關系，從以教為重心到以學為重心，調整師與生的關系，從以教師為中心到以學生為中心。重視調動青年學生的積極性與主動性，使其全面參與學校的教育、管理和服務事業發展中來；重視培育青年學生的創新創造能力，在各項實踐活動中完成自我教育；同時重視教育工作者的思想引領作用，引導青年學生理性看待網絡時代的優勢與弊病。

（四）主體性與創新性的基礎在于四項基本能力的培養

要使思想政治教育工作落到實處，做到以人為本，就需要切實著眼于大學生的需求，將提升大學生與社會主義建設事業相符、與時代相稱的基本素質與能力作為培養目標。掌握基本的閱讀能力、表達能力、邏輯分析能和批判轉化能力，是基礎所在。

掌握基本的閱讀能力，要求大學生在信息爆炸的環境中，有效甄別、篩選信息，從而習得知識；同時也意味著能夠在系統、完整的閱讀活動中提升素養。表達能力，指的是在網絡化背景下快速、有效地傳播信息、獲取他人注意力的能力，以及在傳統的書面表達中有效組織語言和材料的能力。邏輯分析能力，指的是對自然界、人類社會、人類思維的規律有著基本的認識，并能將思維鍛煉的成果應用于現實生活，包括多角度看待事物的能力、透過現象看本質的能力等。批判轉化能力，指的是進一步發揮自主性，將習得的知識應用于實踐，內化于個人素養，外化于實踐成果，從而更好地承擔社會責任。

與專業教育相比，思想政治教育在對學生基本能力的教育和培養上有其優勢，如教育活動的時空限制性更小、實踐性更強，而將四項基本能力的培養作為思想政治教育新的著力點和生長點，能夠使得思想政治教育落到實處，和學生成長、教育改革無縫對接。

三、大學生思想政治教育具有復雜性特征，要整合各方資源、協調線上線下形成合力

習近平同志指出，要提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。^[7]網絡時代的來臨，形成了既相互分化又彼此關聯的教育場域。全環境育人理念要求，思想政治教育工作需整合資源，統籌線上線下、課內課外、校內校外、境內境外，形成不同教育場域的育人合力。

（一）教育場域的概念與教育工作中的分化現實

“教育場域”一詞近年來廣為國內教育學研究所使用。它是指在教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間所形成的一種以知識的生產、傳承、傳播和消費為依托，以人的發展、形成和提升為旨歸的客觀關系網絡。^[8]

在傳統意義上，教育場域通過學校、家庭、企業等群體組織形成分化。而在網絡時代，“全環境”在最初始的層級包括兩大基本部分：一是現實環境，即植根于有形物質世界的現實教育場域；二是虛擬環境，即依托于無形網絡社會的虛擬教育場域。作為傳統受教育主體，當代青年學生伴隨互聯網一起成長，在網絡教育場域中更加活躍，因此也暴露出“網絡世代”的成長困局。此外，隨著互聯網的發展和普及，虛擬與現實、學校與社會等教育場域的界限被打破，在不同的教育場域呈現出不同于以往的教育主客體關系，教育工作需在既相互分化又彼此關聯的教育場域中同步進行。因此，超越主客體劃分，融合教育場域力量，來思考和解決在網絡時代大學育人的方法和途徑問題，成為全環境育人理念提出的深層動因。

（二）整合資源、形成協同的重要性

青年學生成長于虛擬與現實、學校與社會等既相互分化又彼此關聯的教育場域，這意味著高校思想政治教育是一項系統性的社會工程和全局工程。從國家層面而言，高校思想政治教育工作與宣傳思想工作、文化建設工作、網絡與信息化建設工作等密切相關。從學校層面而言，思想政治教育非一個部門或一門課程所能解決，需要各部門、各崗位人員、各類教學和實踐活動的協同，還需有效借助社會力量，為學校思想政治教育工作整合資源，尋求文化育人、實踐育人的平臺依托。此外，增強各教育場域的融合性，還意味著資源整合與協作不僅要在線下開展，還需普及至線上，形成各育人主體的協同配合，尋求全環境育人合力，以實現信息的有效傳播、觀念的有效傳遞、價值的有效傳承和行為的有效引導。

（三）形成不同教育場域的育人合力，破解青年的成長難題

網絡化、全球化的背景下，不同的育人場域對青年成長發揮著不同作用，也需以差異化的視角看待并有效發揮其作用。我們嘗試引入了四組對立統一的概念范疇作為分析的基本路徑，即線上/線下、課內/課外、校內/校外、境內/境外，希望從這四個方面勾勒出形成不同教育場域的育人合力的可行路徑。

1．線上/線下：統籌資源，相互借勢

線上平臺已成為思想政治教育的基礎陣地。各類群體和各種觀點在網絡輿論場交相呼應，各類網絡應用服務也已無縫嵌入學生生活。因此，思想政治教育需占領線上陣地，營造清朗的網絡空間，培養文明的網絡使用習慣。線下活動能夠更為直接地接觸到受教育對象，為工作骨干的甄選和培養奠定基礎，可以作為對線上教育的有效強化和對線上教育盲區的有益補充，形成兩者之間相互借力、互動互補的良性循環。

2．課內/課外：重塑主體，強調互動

發揮課堂教學體系性強、“面對面”互動的優勢，全面、系統、深入地解讀網絡社會的各種新現象、新問題，加強師生之間、學生之間的互動交流，增強教學內容對學生的吸引力；發揮高校學科齊全、智力密集的優勢，綜合各領域的研究方法和研究成果，設計教案、編寫教材，為課堂教學的開展和推廣奠定基礎。

3．校內/校外：強化意識，建構體系

對于校內主體而言，要強化思想政治教育工作者的資源意識和系統意識，主動與家庭、企業、政府等單位合作，營造立體育人格局；對于校外主體而言，需要厘清自身影響青年的途徑，進而有針對性地進行干預和引導。例如，家庭可以發揮自身作為社會基礎單元的教化功能，企業可以將社會責任融入企業經營管理的每一個環節，政府可以通過推動立法、加強監管等多種途徑，規范網絡空間中的個人和群體行為。

4．境內/境外：正視差異，因勢利導

習近平同志強調，要正確認識中國特色和國際比較，全面客觀認識當代中國、看待外部世界。^[9]思想政治教育并非中國獨有，其他國家在公民教育、道德教育、法制教育、宗教教育、歷史教育等名義下進行了大量實質性的思想政治教育工作。因此，需要引導青年對思想政治教育形成正確認識，對國內外的信息環境有理性把握，在如何評價不同國家之間制度、道路、價值觀差異等問題上有清醒認識和足夠自信。

[1] 習近平．把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面［N］．人民日報, 2016-12-09(1).

[2] 習近平．把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面［N］．人民日報, 2016-12-09(1).

[3] 蔣廣學等．全環境育人理念的探索實踐與網絡思想政治教育的時代創新［M］，北京：北京大學出版社, 2016.

[4] 習近平．把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面［N］．人民日報, 2016-12-09(1).

[5] 習近平．把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面［N］．人民日報, 2016-12-09(1).

[6] 習近平．把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面［N］．人民日報, 2016-12-09(1).

[7] 習近平．把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面［N］．人民日報, 2016-12-09(1).

[8] 蔣廣學, 張勇．強化“全環境育人”理念 推動網絡思想政治教育創新［J］．中國高等教育, 2014(22).

[9] 習近平．把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面［N］．人民日報, 2016-12-09(1).