第三節
在線教育的發展與青年思想教育的變革——以MOOC為例

一、在線教育的發展史——從OER到MOOC

MOOC，即“Massive Open Online Courses”，大規模開放在線課程，又稱慕課。維基百科對MOOC的最新定義為“一種針對大眾人群的在線課堂，人們可以通過網絡學習在線課程。MOOC通過開放教育資源形式發展而來，是遠程教育的最新發展成果”。^[1]

在互聯網時代開放、共享的時代特質影響下，MOOC熱潮的出現看似偶然實則必然。早在上個世紀，軟件領域開放源代碼運動開始向其他領域延伸，開放教育資源（Open Education Resource，OER）代表了互聯網和教育結合的范例。2001年，美國麻省理工學院率先啟動了開放課件項目，將2000多門課程資源通過互聯網共享。以此為起點，開放教育資源實踐呈星火燎原之勢，2010年前后，哈佛大學“幸?！?、耶魯大學“哲學·死亡”、普林斯頓大學“人性”等世界名校精品開放課引發熱潮。

MOOC的概念最先由加拿大學者于2008年提出，他們最早用MOOC來指一門叫“連通主義與連通性知識”的課程，該課程的內容都可以通過RSS訂閱免費獲取，在線學習者可以通過博客、論壇等協作工具參與到課程當中。此后，MOOC逐漸在北美發展起來。幾乎與此同時，2007年，美國兩位高中化學教師使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，形成視頻并上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。接下來，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來讓學生完成作業或實驗，并為過程中有困難的學生提供幫助——這就是翻轉課堂。2009年，“可汗學院”成立，用視頻講解不同科目的內容，解答網友提出的問題，并提供在線練習、自我評估及進度跟蹤等學習工具。受此啟發，2011年，斯坦福大學教授將“人工智能”課程搬上互聯網，獲得極大成功。2012年，Udacity、Coursera、Edx三大MOOC平臺開始運作，MOOC承接網絡視頻公開課，成為在線開放教育領域的新熱潮。據調查，2013年美國在線教育注冊用戶數高達710萬人，占全美高校學生數的33％。

在強大的MOOC浪潮裹挾下，北京大學于2012 年9月首推四門課在Edx 平臺正式向全球開放。隨后的幾個月，清華、復旦、上海交大等國內多所高校紛紛嘗試部分課程上線，向全球開放，各類華文MOOC平臺也紛紛建立。2013年被各界媒體稱為“中國在線教育元年”，除高校MOOC課程和平臺建設外，各類商業性的在線教育產品與模式如雨后春筍般出現，并有大量資本進入，如多貝網、滬江網校、粉筆網等。

二、MOOC對高等教育事業及社會發展的影響

（一）對大學教育理念與教學實踐的影響

1． 對教育本質的沖擊

MOOC創造了一種基于網絡的知識生產、傳播和習得方式，體現出人本主義思想。在網絡時代，知識呈動態化存在、觀點多元化并存的特點，每一位參與者在網絡媒介面前都是平等的，都可以借助媒體生產知識，創造和交流觀點，展示自己和表達思想。MOOC要求的“大規?！睂τ趯崿F一定規模的自組織頻繁交流很重要，各種信息分享流動匯集形成大范圍的多樣性觀點，那些在分享過程中沉淀下來的重要思想或知識要素進入網絡傳播的通道，參與者在知識流動過程中形成自己的知識。由于傳播平臺的轉變，將主要的教學內容放在網絡上，由學員自由地組織學習，促使學員與教師一起創造知識、生產知識，與此同時也改變了人類接受知識的習慣，即由系統化的知識講授到可重復的、片段化的知識建構。

2． 對教學實踐的影響

“傳統課堂教學”以教師的直接講授、單向傳遞為主，缺乏師生互動，并忽視學生的自主學習與自主探究。而“在線開放課程”強調教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動以及基于問題、基于資源的自主學習與協作探究。在MOOC的影響下，將傳統的課堂教學與在線教學結合起來的混合學習模式得到越來越多的認可。通常而言，混合式教學要求：①在教學形式上，傳統面對面教學與網絡教學的結合；②在教學技術上，基于Web技術，結合視頻、音頻、文本、圖形、動畫等多種多媒體技術；③在教學手段上，傳統教學手段與信息技術手段的結合；④在教學目標上，充分發揮教師的主導作用與學生的主體地位，以達到最佳的教學效果；⑤在教學評價上，過程評價、結果評價等多種評價方式的結合。

3． 對教師角色的影響

不論高校教師是否接受MOOC，MOOC所代表的教育潮流都將對教師主體地位、教學技術和手段等產生不同程度的影響。傳統教授一般是“以教師為中心”的一對多的形式，而翻轉課堂圍繞著“以學生為中心”展開，學生可以掌控自己看教學視頻的進度，可以提出自己的問題、想法，與教師或同伴交流，從而獲得了學習上的主動權，從“教學相長”的角度來說，亦是對教師課程內容建設的有益推動。另一方面，對于參與MOOC建設的教師而言，他們將面臨新教學技術與手段的挑戰、國內外著名高校名師的競爭以及復雜多樣的學習者。北大藝術史著名教授朱青生曾結合個人開展MOOC課程的實際，指出在初始階段MOOC課程時間、精力投入量大，課程錄制中存在著“表演”與“授課”的沖突，不同教師對MOOC的理解及預期與實際效果也可能存在差距。

4． 對學生角色的影響

MOOC學習環境具有開放性和社會性，允許對此領域感興趣的學習者自由注冊使用，它既能提供在線交流論壇，又鼓勵學習者通過Wiki、博客、社交網站等工具以小組活動等形式參與學習。不少學者認為，MOOC模式是符合學生的認知規律的，通過MOOC進行學習能夠賦予學生自主學習、探索的權利，通過在溝通交流而非單向接收中習得的知識將形成更為深刻的記憶。MOOC對學生的自我控制、自主管理能力提出了更高的要求，這既有可能有助于提升部分學生的自主學習能力，也可能無法對自主學習能力欠缺的學生產生吸引。大學生主要是通過網絡打游戲、看電影、購物，而搜集資料、在網絡學習平臺上學習的學生較少，尤其對于普通院校學生而言，學生的自主學習能力比較欠缺。大多學生仍有著“教師教什么我就學什么”的學習意識，不會根據自己的需求而自主學習，或者不會去思考自己應該學習什么。

（二）對社會發展的影響

高等教育資源始終是社會稀缺性資源，不同地區、學校之間的高等教育資源數量與質量不一，接受高等教育也需要付出相應成本。因此，MOOC所強調的大規模、開放、網絡、共享理念，或將對教育資源分配格局產生顛覆，使得高等教育資源成為普惠性資源，并進一步弱化階層因素、強化個人能力因素對受教育程度、知識技能水平的影響。

具體而言，MOOC將有助于解決高等教育成本過高的問題，為弱勢群體家庭帶來福音，讓他們有更多的機會學習到優質的教育資源，進而提高自身的綜合素養，使其可以有實現向上流動的資本。MOOC將有助于解決學生的能力資格與其實際進入的高校招生要求之間的匹配不當問題，方便較差高校的弱勢群體學習到優質課程，繼而提升自身。MOOC將有助于解決就業難問題，實現就業方式多元化。MOOC平臺與其他在線教育平臺的不同之處在于其有一套完整的網絡評價體系，學員通過平臺上的各種考核后可以獲得相應的課程證明，而這也證明了學生具備相應的自控能力、學習能力、規劃能力。

在知識迅速發展和全球化的知識環境中，我國高等教育供給無法完全滿足需求的局面將長期存在，不同區域、不同經濟狀況、城鄉等背景的人，接受優質高等教育的愿望和機會的差距很大。MOOC這種教育形式向有意愿的廣大群體提供了獲得大量免費優質知識資源的機會，有可能為解決教育資源供給不足等問題發揮革命性作用，促進教育資源和教育機會的公平化，有利于解決由于資源匱乏帶來的教育不平等問題，推進真正的教育公平的實現。

三、對MOOC的反思與展望

（一）MOOC發展的現狀與挑戰

2015年，教育部發布《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出要推動我國大規模在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的中國特色發展道路。2017年，教育部啟動“2017年國家精品在線開放課程認定工作”，并于2018年1月15日推出首批490門“國家精品在線開放課程”。相關人士表示，未來教育部將圍繞提高質量、推進公平兩項核心任務，以在線開放課程建設與應用為手段，推進信息技術與教育教學的深度融合。^[2]

北京大學李曉明教授認為，基于慕課的混合式教學將成為未來教學的常態。其原因有兩點：一是技術已經成熟到可以低成本實現有效的在線教學活動；二是在線（混合）教學將會廣泛融入到大學教學活動中，無論現在是否刻意推動。如果能夠實現足夠多的優秀課程的組合，中國便有率先實現“全民義務基本高等教育”的機遇。^[3]

北京師范大學智慧學習研究院于2016年3月發布《中國MOOCs建設與發展白皮書》（以下簡稱《白皮書》）?！栋灼穼鴥?4個MOOC平臺、1388門課程和22952名學習者進行了深入分析，梳理了中國MOOC建設與發展的十大特點和八大挑戰。十大特點包括：政府高度重視，企業深度參與；突破傳統定位，以MOOC促進整體變革；MOOC組織模式多樣化；以MOOC推進學分互認制度創新；MOOC課程豐富，基本覆蓋全體系；單一化教學模式有待突破，亟須促進深度學習；學習者學習意愿強烈，但學習完成率低且學習素養整體水平不高；學習支持服務整體薄弱，缺少實時的個性化支持；利用MOOC變革高等教育仍需努力；協同創新、可持續發展模式初步建立。八大挑戰包括：支撐自適應、個性化的學習服務；探索成熟的商業模式；技術應用的創新；“互聯網+”模式的突破；推進在線學習理論創新；提高學習者的自主學習能力；學分認證與質量保證制度仍需完善；課程知識產權問題亟待解決。

（二）“互聯網+”教育的預測與反思

根據世界教育創新峰會（WISE）的調查，2030年的學校將呈現以下六大特征：創新是未來教育的主題、教師傳統角色將消解、教育語言走向全球化、學校將成為一個以課堂為點的全球交流網絡、專業資格認證和技術能力將挑戰傳統學位、基于公共和私人資助的混合模式將是教育最優的選擇。

與傳統教學模式相比，MOOC具備受眾面廣、資源共享、教學互動、知識載體豐富、提供異步學習環境（學習者可以根據自己的認知風格、學習進度選擇學習資源開展學習）等優勢。而相比于傳統教學，MOOC也要存在著缺乏身臨其境的感受、不宜應用于面向學科的系統化的教育教學活動等劣勢，在相當長一段時間內，MOOC仍不能取代傳統的課堂教學模式，更不能完全取代學校教育。從MOOC的應用效果看，MOOC針對短期培訓，或者面向具體知識點的培訓具有優勢，而對于面向學科的、系統化的教育教學活動以及學生良好人格素養的養成，則以傳統的學校教育方式更有利。

互聯網的先驅之一錢伯思早在1994年預言，互聯網影響最大、受惠最大的將是教育領域。然而，二十多年過去了，互聯網已經滲透甚至顛覆了很多行業，但教育并沒有像預想中的那樣被徹底滲透或者顛覆。這既與教育資源分配、教育教學體制改革等問題密切相關，更是由教育本身的復雜性所決定的。僅僅是技術層面的“互聯網+”并不能顛覆教育，對于如何讓學生學會獨立思考、培養學生社會責任和人文關懷等問題，則需要在運用互聯網技術時，進行深層次的思考與嘗試。

四、MOOC對高校青年思想教育事業的影響及對策分析

MOOC其本身具有較強的參與性和情境性，這個特點能在價值觀教育上發揮巨大積極作用。MOOC的學習過程均設置了課程討論環節，青年學生可以就感興趣的課程問題或思想困惑與人在線交流，網絡的虛擬特征使得學生更有勇氣提出他們的質疑，從而在交流和辯論中形成觀念和態度。與此同時，課程工作人員時刻關注著課程討論區，做好學習者和主講老師之間的紐帶，從而使得授課老師能針對自由討論中暴露出的學生思想問題調整教學內容與方法，做到與時俱進、受學生歡迎。另一方面，傳統思想教育強調教師的主導地位，強調對學生的思想引導，而MOOC教育模式在師生面對面互動交流上較為欠缺，教師能否持續發揮思想引導作用，就取決于課程管理、教學內容調整以及教師本身的網絡素養等多方因素。因此，在MOOC思想政治課程建設中，需充分尊重主體間性教育理念，改變單向度的教育指向，推動師生之間實現平等、雙向度溝通和交流;采用線上授課與線下輔導結合的教學方式，符合以教師為主導、以學生為主體的教學規律，使思想政治教育的普遍性與學生發展的個體性都可以得到很好的關照。這樣才能真正促使思想教育的MOOC教學取得實效性。

思想教育需要有更為大量、廣泛、有說服力的教學資源作為支撐，而MOOC教育模式通過數字技術將最優質的教育資源傳播到世界的任何一個角落，使教師能夠迅速搜集一切有利于思想教育的資源，能夠有效凝聚、增強教育力量。以MOOC來推動思想教育課程體系改革，關鍵在“精”不在“多”。MOOC與思想教育課程的結合之所以能夠吸引學生，一方面在于其新穎的授課形式。在“互聯網+”技術的影響下，思想政治MOOC可以讓學生隨時隨地觀看授課視頻，結合生動真實的圖片、錄音、電視紀錄片等資料，并靈活穿插了小測驗、互評、在線討論和答疑等互動環節，極大地激發了學生學習“思想政治課”的興趣。另一方面，思想政治MOOC的輻射面廣，成果能為校內外學生所共享，因而對于課程質量的要求更強。對于北京大學等學科實力均衡發展的綜合性大學而言，具備了建設高水平思想政治MOOC的基礎，為此還需建設一批主講教師團隊、資源建設團隊于課程管理團隊。

[1] 大規模開放在線課堂［GIOL］.維基百科，2017（20171214）［2017-12-14］.https://zh.m.wikipedia.org/wiki/大規模開放在線課堂.

[2] 芥末堆看教育.上線三年,中國大學MOOC未來如何發展［EB/OL］.［2018-02-05］.http://www.sohu.com/a/220953027_115563.

[3] 王左利.北京大學李曉明：以慕課為基礎的教學將是未來常態［EB/OL］.［2017-04-10］.http://www.media.edu.cn/zcjd/fmbd/201704/t20170410_1505288.shtml.