第二節(jié) “立德樹人”引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代意義

一、主體數(shù)量與性質(zhì)的多樣性

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為核心，以培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為宗旨，從而達(dá)到促進(jìn)高等教育事業(yè)同科技、經(jīng)濟(jì)和社會等同步發(fā)展的效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對提升經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的作用逐漸成為當(dāng)今社會的共識，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作也被提升到了前所未有的高度。2005年中共十六屆五中全會報告《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃的建議》明確提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的布局和設(shè)想：“要把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為國家戰(zhàn)略，致力于建設(shè)創(chuàng)新型國家。”國務(wù)院辦公廳在2015年出臺的36號文件《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡稱《意見》）中指出，為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效，同時滿足國家提出的實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的要求，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為迫切需要。高校需要主動適應(yīng)當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，將素質(zhì)教育作為發(fā)展主題，將提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作為核心，全面突出創(chuàng)新教育的育人功效。

黨的十七大報告提出“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”理念，而且黨章中也增寫了人才強(qiáng)國基本戰(zhàn)略，保障并提升了人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的地位。黨的十八大報告提出加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，支持青年創(chuàng)業(yè)。《意見》進(jìn)一步從頂層設(shè)計層面要求高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念引導(dǎo)和支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。十八屆五中全會上五大發(fā)展理念（創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享）的提出，顯示出創(chuàng)新發(fā)展的重要地位，隨之而來的是各個層面不斷推進(jìn)的創(chuàng)新發(fā)展。黨的十九大報告提出“建設(shè)教育強(qiáng)國”的新要求，即將“立德樹人”的根本任務(wù)作為發(fā)展教育事業(yè)的新目標(biāo)，將黨的教育方針貫穿發(fā)展素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的合格建設(shè)者和接班人的現(xiàn)代化教育過程中，從而保證了教育的公平性，提升了人民的滿意度。

在以上背景下，各高校教育發(fā)展的新趨勢已演變成實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。為了保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，政府出臺了一系列提高教育質(zhì)量的政策：通過政府激勵手段加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展；通過學(xué)校、政府和社會各界的協(xié)同發(fā)展來優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境；在各項(xiàng)措施和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的支持下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，從而鼓勵大學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

然而，麥可思研究院《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率為3%，創(chuàng)業(yè)成功率不足5%。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中仍受到諸多瓶頸的束縛。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)涉及培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、精神以及能力的復(fù)雜工程，不僅需要學(xué)校這個主力軍，還需要政府、企業(yè)、大學(xué)生個體及家庭多元主體共同努力和助力推動，充分發(fā)揮各主體的作用是促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然。這些主體之間是相互聯(lián)系和相互作用的，從生態(tài)系統(tǒng)的角度去理解這些主體的本質(zhì)聯(lián)系，可以將他們之間的聯(lián)系看作在系統(tǒng)內(nèi)部通過向“食物鏈”和“食物網(wǎng)”輸送營養(yǎng)來達(dá)到關(guān)系主體的平衡；從建筑物構(gòu)建的角度去理解這些主體的本質(zhì)聯(lián)系，可以將其看作建筑物所需原材料（水泥、沙、磚塊）混合而建成穩(wěn)定的整合主體，但各部分之間相互獨(dú)立。目前的教育體系構(gòu)建的形式主要是“一對多”，即單主體、多受眾，這種教育體系最大的特點(diǎn)就是標(biāo)準(zhǔn)化。而我們的教育方式應(yīng)該與時俱進(jìn)，以適應(yīng)未來的發(fā)展需求。

目前，教育已逐步從建設(shè)“完美學(xué)校”向構(gòu)造“完美教育生態(tài)系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變，從單個體教育多個體向所有人教育所有人的生態(tài)系統(tǒng)邁進(jìn)，并在互聯(lián)網(wǎng)時代，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育新生態(tài)系統(tǒng)”理念融入教育教學(xué)，以適應(yīng)當(dāng)下時代發(fā)展的的要求。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，要構(gòu)建完美的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，需要以高校為核心的內(nèi)外部主體共同努力。

以美國為代表的國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)，已經(jīng)有較為完善的生態(tài)化培育發(fā)展模式。麻省理工學(xué)院、百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)在美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)實(shí)踐中處于領(lǐng)跑地位，其成功經(jīng)驗(yàn)被眾多高校借鑒。麻省理工學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成主體主要包括項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)教育體系以及學(xué)生社團(tuán)等。百森商學(xué)院從構(gòu)成要素來定義學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，主要包括政策法規(guī)、金融資本、創(chuàng)業(yè)文化、基礎(chǔ)設(shè)施、人力資本，并對每個領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)分，形成了相互對應(yīng)的100多個基礎(chǔ)因子。斯坦福大學(xué)則是用生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)要素去定義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的主體要素，認(rèn)為構(gòu)成自然生態(tài)系統(tǒng)的要素包括水、土壤、大氣、陽光及其他無生命物質(zhì)，對應(yīng)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，即辦學(xué)理念是生態(tài)系統(tǒng)的土壤，課程體系是生態(tài)系統(tǒng)的空氣和水分，政策（制度）是生態(tài)系統(tǒng)的陽光。

而在我國，學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識各有不同。有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是由學(xué)校、政府、企業(yè)、家庭和學(xué)生四個子系統(tǒng)構(gòu)成的；也有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)由八項(xiàng)生態(tài)因子構(gòu)成，具體包括大學(xué)生、政策環(huán)境、社會資助機(jī)構(gòu)、高校管理部門、師資水平、課程體系、社團(tuán)組織和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等，在這八項(xiàng)因子中，大學(xué)生為系統(tǒng)的核心主體。在構(gòu)成要素方面，也有學(xué)者認(rèn)為組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的主體要素為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)、高校及科研機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)、創(chuàng)業(yè)孵化器、投融資機(jī)構(gòu)及創(chuàng)業(yè)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)。從各個學(xué)者的研究中可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的主體是以學(xué)生為核心的各利益相關(guān)者，主體數(shù)量的多少決定了生態(tài)系統(tǒng)中各主體之間的協(xié)調(diào)互助工作量的大小，因此，主體數(shù)量的激增意味著更多的協(xié)調(diào)工作。

雖然我們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的各構(gòu)成主體及其組合有了大致的了解，但主體之間如何建設(shè)和協(xié)調(diào)，各個主體的性質(zhì)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響等仍有待研究。分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)各構(gòu)成主體的性質(zhì)特點(diǎn)，可以通過生態(tài)系統(tǒng)中同群落主體間的種間關(guān)系進(jìn)行。種間關(guān)系是指同類生物種群中的不同個體共同利用同一生態(tài)位而產(chǎn)生的相互作用。從生物學(xué)的生態(tài)位勢來說，各個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體同處一個群落，會直接或間接地抑制或促進(jìn)對方的發(fā)展，該類關(guān)系被稱作種間競爭關(guān)系。如果將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的各個主體與自然生態(tài)系統(tǒng)中的各個角色相對應(yīng)，則可以將科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)定位為生產(chǎn)者，因?yàn)檫@兩者都是通過各自產(chǎn)出的科技成果來獲取利益的，而科技成果的好壞取決于創(chuàng)新所需的人才、資金和政策等。

在面臨主體數(shù)量激增和性質(zhì)多樣化時，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該只考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的數(shù)量，而應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。基于當(dāng)下的國情、校情，我們要加強(qiáng)對學(xué)生的市場道德、能力素質(zhì)、社會責(zé)任感、歷史使命感的培養(yǎng)，在傳授理論知識和實(shí)踐操作知識的過程中，引導(dǎo)其樹立正向的創(chuàng)業(yè)觀。

為更好地指引學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，促進(jìn)社會的良性發(fā)展，將“立德樹人”的理念貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程成為關(guān)鍵戰(zhàn)略部署。將兩者相結(jié)合，主要是從兩者內(nèi)涵具有可融性來考慮的。“立德樹人”是將“立德”方面的素質(zhì)文化培養(yǎng)、先進(jìn)思想事跡感染以及道德紀(jì)律強(qiáng)調(diào)等貫穿“樹人”層面，培養(yǎng)出符合中國特色社會主義需要，能促進(jìn)社會穩(wěn)步發(fā)展的綜合型、創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)家所應(yīng)具備的素質(zhì)，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和技能知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道德品質(zhì)等，旨在培育出全面發(fā)展的合格創(chuàng)業(yè)者和社會所需人才。因此，從內(nèi)涵來看，“立德樹人”同“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”具有目標(biāo)一致性，即前者是我國實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，邁入人才強(qiáng)國行列所提出的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和提高社會實(shí)踐能力的根本任務(wù)，而后者的目標(biāo)主要是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到培養(yǎng)社會、國家需要的綜合型、創(chuàng)新型人才。這兩者有機(jī)融合，共生互促。

二、教育需求的差異性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)涉及創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)環(huán)境三個層面，而該系統(tǒng)運(yùn)行效果的好壞主要是由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者的數(shù)量來體現(xiàn)的。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來看，可以通過政策、資金、人力資源、社會文化、市場環(huán)境以及服務(wù)主體六個方面來構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的模型。從這點(diǎn)可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建不是簡單地合體，而是一項(xiàng)長期性、復(fù)雜性的多主體合作工程，在這個合作過程中，各主體根據(jù)自身的發(fā)展方向和需求以及想要達(dá)到的目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)各自的價值，從而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（一）政府的教育需求

政府這一主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的根本目標(biāo)是培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)國家利益，同時具備集體主義精神和社會責(zé)任感的高水平創(chuàng)新型人才。換言之，高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)施相應(yīng)改革政策，一方面是響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的號召，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的快速增長、提質(zhì)增效；另一方面是積極推進(jìn)高等教育轉(zhuǎn)型改革、優(yōu)化畢業(yè)生質(zhì)量、提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。在政府層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面主要是將黨的教育方針貫徹始終，以“立德樹人”理想信念引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，落實(shí)人才思想素質(zhì)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，從而培養(yǎng)出具備高素質(zhì)、高社會責(zé)任感、高歷史使命感的綜合型、創(chuàng)新型人才。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的背景下，我們要努力在各種政策保障下，推動高等教育同科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展的大融合，通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、勇于探索創(chuàng)新的大規(guī)模創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍，來提高高等教育在經(jīng)濟(jì)增長、政策改革、社會結(jié)構(gòu)等方面的作用。為符合當(dāng)下國情發(fā)展需要，推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)我國“兩個一百年”奮斗目標(biāo)，以及中華民族偉大復(fù)興的中國夢，高校應(yīng)堅(jiān)持以育人為導(dǎo)向，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；以現(xiàn)在全面推行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為切入點(diǎn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念引領(lǐng)面向全校師生、結(jié)合專業(yè)分類施教、加強(qiáng)實(shí)踐的教育模式，建立健全人才培養(yǎng)機(jī)制，保障人力資源的素質(zhì)，建立完善的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”生力軍隊(duì)伍。以問題為導(dǎo)向，找準(zhǔn)突破口，即找到在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中存在的問題，并將該問題作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的抓手，在設(shè)置人才培養(yǎng)體系（課程體系建設(shè)、教育模式建設(shè)、師資水平建設(shè)、幫扶政策建設(shè)）時，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)體系中的薄弱環(huán)節(jié)，通過教學(xué)、科研和實(shí)踐的緊密結(jié)合，來達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新意識的目的，從而補(bǔ)齊人才培養(yǎng)的短板；加強(qiáng)與其他主體的互幫互助和協(xié)同推進(jìn)，匯聚合理培養(yǎng)人才的資源，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)建要素，形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、開放協(xié)作、多方共管、全員參與的態(tài)勢，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造一個良好的生態(tài)環(huán)境氛圍，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制，以達(dá)到深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目的。

（二）高校和研究機(jī)構(gòu)的教育需求

高校和研究機(jī)構(gòu)都希望能夠順利培養(yǎng)出具備專業(yè)素養(yǎng)，兼顧通識知識的人才。高校和研究機(jī)構(gòu)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的要求，實(shí)際上來自社會發(fā)展對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐的新需求。不管是從國家以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增質(zhì)增效的發(fā)展戰(zhàn)略計劃來看，還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”對于“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的整體要求來看，都迫切需要高校和研究機(jī)構(gòu)挖掘自身潛力，以深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn)，深化高等教育綜合改革，不斷提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量以及高校人才培養(yǎng)的教育水平，從而不斷提高高等教育在經(jīng)濟(jì)增長、政策改革、社會結(jié)構(gòu)、人文民生等方面的貢獻(xiàn)水平。

因此，高校和研究機(jī)構(gòu)要探索“面向全體學(xué)生”的具體教育方式，一定要明晰這樣一個問題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是功利的只培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)想法的人，抑或是單純地教授學(xué)生怎樣創(chuàng)辦企業(yè)，其核心思想是通過這種模式來培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，并將這種思想作為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的指導(dǎo)方針。在實(shí)踐中應(yīng)以此指導(dǎo)思想為引領(lǐng)去探索研究面對全體學(xué)生的教育模式，即要改變以往只針對經(jīng)管院學(xué)生、想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生或者是參加競賽的學(xué)生的“精英教育”運(yùn)作模式，做到真正的面向?qū)W校的每位學(xué)生。

實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是要打破傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只培養(yǎng)“老板”“創(chuàng)業(yè)者”的觀念性錯位，拓展以往被“窄化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的并駕齊驅(qū)，總結(jié)優(yōu)秀創(chuàng)新型示范大學(xué)在教育教學(xué)體制和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的具體策略和做法，以“取其精華，去其糟粕”的方式探索與國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略及“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”要求相匹配，同時又面向全體學(xué)生的“本土化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（三）企業(yè)的教育需求

企業(yè)等營利機(jī)構(gòu)希望能夠培養(yǎng)出具有本行業(yè)高水平技術(shù)和創(chuàng)新能力的人才，就必須實(shí)現(xiàn)大中小企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值鏈的有機(jī)融合。其中的關(guān)鍵因素是根據(jù)營利機(jī)構(gòu)類型，有針對性地選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)出適合大型企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)以及中小型企業(yè)的科技人才、資深企業(yè)家、投資人等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主力軍，并基于“社會網(wǎng)絡(luò)”理論基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)這些企業(yè)內(nèi)部及企業(yè)間創(chuàng)新資源的流通共享，以達(dá)到提高這些企業(yè)內(nèi)外部、線上線下相互融通、共生共促的目的。要實(shí)現(xiàn)上述目的，可以采取創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，即邀請優(yōu)秀的企業(yè)家作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，以實(shí)踐培訓(xùn)、導(dǎo)師引入式的教育模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；在高校必修課體系中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程，允許并引導(dǎo)和幫助學(xué)生將其創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)位論文；實(shí)現(xiàn)校企合作育人，通過開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)來深化產(chǎn)教融合。以上做法通過專業(yè)化、科學(xué)化的手段，抓住實(shí)體企業(yè)之所需，向其提供能識別風(fēng)險、具備定價能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)人才。

（四）學(xué)生的教育需求

大多數(shù)學(xué)生希望能夠通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)專業(yè)技能、提升知識水平、實(shí)現(xiàn)個人價值。這就要求學(xué)生將主體的主觀能動性同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密連接在一起，在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，培養(yǎng)自己主動思考和反思的能力，同時做到遇到問題時先分析，再通過調(diào)整自己需求目標(biāo)的方式來達(dá)到解決問題的目的，從而進(jìn)行反饋評價和總結(jié)。這種自主學(xué)習(xí)方式一方面保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，能夠不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的質(zhì)量；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)理念，選擇優(yōu)秀的合作伙伴進(jìn)行自主探討，根據(jù)自己的研究主題選擇合適的指導(dǎo)老師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，同時根據(jù)自身特長為自己定制所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，甚至可以自主預(yù)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方案。對這樣一個主體性發(fā)展過程來說，其根本任務(wù)還是提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但這種方式對學(xué)生自身所具備的能力有較高的要求，是以學(xué)生主體對自身所掌握的知識技能以及學(xué)習(xí)能力有足夠的了解為前提的。學(xué)生根據(jù)自己的“定制服務(wù)”來挖掘自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，完善自身的知識架構(gòu)，并將學(xué)習(xí)到的創(chuàng)新知識和能力進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，不斷優(yōu)化自身的知識儲備和創(chuàng)新能力。而高校應(yīng)該充分利用學(xué)生的活躍思維，突破以往的觀念性障礙，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展?fàn)I造良好的氛圍。

通過以上主體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求分析可以看出，主體不同，需求也有所不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)主體間基于獲得利益而整合在一起來實(shí)現(xiàn)價值。各主體之間可以形成一種網(wǎng)絡(luò)共生關(guān)系，該關(guān)系決定了主體之間的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和價值體現(xiàn)是相互作用和相互依存的，不管其中哪一方離開該網(wǎng)絡(luò)都會導(dǎo)致系統(tǒng)價值下降。所謂的“共生關(guān)系”，其實(shí)就是不同類別的主體之間相互依賴、共同成長的關(guān)系。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，“共生關(guān)系”是指各主體在同一創(chuàng)業(yè)環(huán)境中通過共享知識、人力資源、技術(shù)資源形成的一種相互依存和相互影響的共生網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，各主體一起作用于系統(tǒng)的發(fā)展。

三、價值取向的新要求

在當(dāng)前信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代的背景下，社會呈現(xiàn)出多元化的思想意識，給高校教育教學(xué)帶來了較大的沖擊與挑戰(zhàn)。想要有效順應(yīng)這一教育發(fā)展趨勢，就應(yīng)采取全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，而在當(dāng)前社會多元化的思想意識發(fā)展趨勢下，高校以“立德樹人”引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展，具有一定的必要性和重要性。

高等教育在國內(nèi)外的社會發(fā)展中都占據(jù)著舉足輕重的地位，關(guān)系到各國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而各國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也對人文素質(zhì)提出了新的要求。因此，將素質(zhì)教育作為教育的先行步驟，樹立德育為先的理念尤為重要。在當(dāng)代教育改革的背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)綜合考慮宏觀因素，培養(yǎng)理性、健康、積極的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀。我們要清楚的一個概念是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單單能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的傳授，同時也能夠完成“立德樹人”的根本任務(wù)。我們應(yīng)以此為契機(jī)，在改變學(xué)生創(chuàng)辦公司的初衷的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的“立德樹人”思想滲入高校教書育人、服務(wù)育人等各方面的教育過程中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，使學(xué)生發(fā)揮自我價值和主體性精神，從而實(shí)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)成長，滿足我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。

以“立德樹人”引領(lǐng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了高等教育的理念、原則同教育形式和內(nèi)容的有效結(jié)合；實(shí)現(xiàn)了“立德樹人”的根本任務(wù)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的的相互匹配。對將“立德樹人”同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合的育人機(jī)制進(jìn)行探究，能夠?yàn)楦咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和實(shí)踐教育提供新的發(fā)展方向，同時也能滿足國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的要求。對大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有效貫徹落實(shí)黨的教育方針，已逐漸成為我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。